俞靜

【摘要】初中語文早讀課是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的最佳時間，根據(jù)初一學(xué)生的特點(diǎn)，旨在通過對早讀課的內(nèi)容安排、組織形式、朗讀控制、效果反饋等方面進(jìn)行多樣性的研究，切實提高早讀課的效率，使學(xué)生盡可能擴(kuò)大語文閱讀量，增加語文積累，發(fā)展語感，從而提高語文綜合素養(yǎng)。本文試圖為初中語文早讀課的多形式朗讀摸索到切實可行、效果明顯的方式方法或模式。

【關(guān)鍵詞】初中語文；多形式；早讀；高效；語文素養(yǎng)

教育家葉圣陶曾給語文作過這樣的定義：“口頭為語，書面為文?！闭Z文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力，朗讀有助于學(xué)生更好地進(jìn)入文章的情境，領(lǐng)悟作者的情感，也有助于學(xué)生聽說寫等能力的提高。而早讀課是語文學(xué)習(xí)的重要陣地，是課堂必不可少的延續(xù)與補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的絕佳時間，也是決定學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。好的早讀不但能提高語文課堂教學(xué)的效果還會對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的作用。

當(dāng)前實際的早讀課：初一年級的學(xué)生從小學(xué)剛步入初中，充滿活力和童真，朗讀聲音洪亮，但連續(xù)20分鐘的齊讀下來，也會出現(xiàn)少許的疲憊。久而久之沒有用心、用情去讀，變成了有口無心地“念著經(jīng)”，導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性。如此下來，收效甚微，甚至?xí)葑優(yōu)閷φZ文的厭讀厭學(xué)。老師，按時到崗組織早讀，大多是讓班干負(fù)責(zé)領(lǐng)讀讀完課文再讀課下字詞，老師參與早讀指導(dǎo)的時間很少，甚至沒有。一直到早讀下課鈴響，便如釋重負(fù)地完成了任務(wù)。對學(xué)生所讀的內(nèi)容，朗讀的語調(diào)、語氣、節(jié)奏、輕重等，多是放任自流，聽之任之，缺乏針對性的指導(dǎo)。一學(xué)年下來，學(xué)生每天讀的內(nèi)容是什么，重點(diǎn)是什么，具體要達(dá)到什么目的，完成什么任務(wù)，老師沒有明確的目標(biāo)與系統(tǒng)的計劃。這樣的早讀不利于學(xué)生學(xué)習(xí)也會讓老師倦怠。

鑒于此，筆者認(rèn)為要激起學(xué)生對語文乃至對每一天學(xué)習(xí)的渴望與熱情，點(diǎn)亮語文早讀課。

一、不同的單元朗讀的目標(biāo)，多方位提升孩子朗誦能力

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的階段目標(biāo)，四個學(xué)段都將“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”放在首要位置。結(jié)合早讀課的特點(diǎn)和本校的實際情況，對初中語文早讀課的朗讀內(nèi)容和形式進(jìn)行研究，由教師提供和學(xué)生自主推薦、初一教材要求等相結(jié)合，形成豐富的誦讀內(nèi)容材料和朗讀方法。根據(jù)不同單元設(shè)定不同形式朗讀的目標(biāo)。在設(shè)定這個目標(biāo)時，筆者合理的參考了新教材人民教育出版社的七年級《教師教學(xué)用書》，本課題把書中在每個單元提到的不同朗讀要求都規(guī)劃到課題研究中來。

如第一單元的說明中提到：“訓(xùn)練朗讀優(yōu)美詩文的能力。學(xué)生在小學(xué)階段就訓(xùn)練了朗讀能力，升入初中有必要提升訓(xùn)練的目標(biāo)，也就是將文學(xué)作品的朗讀變?yōu)槊雷x。這項能力可分解為：識字正音，不讀錯；大聲朗讀，避免輕聲細(xì)氣，不中斷也不拖泥帶水；優(yōu)美朗讀，表現(xiàn)課文中的景美、情美、言美，體會漢語的神韻節(jié)奏。另外，還應(yīng)當(dāng)注意朗讀的儀態(tài)，要自然大方，不可屈身躬背。”

第二單元單元說明對朗讀設(shè)定的目標(biāo)為：繼續(xù)訓(xùn)練朗讀技能。朗讀技能分為外部語音技能和內(nèi)部心理技能；其中外部語音技能包括重音、停連、語氣、節(jié)奏的把握，內(nèi)部心理技能則包括“情景再現(xiàn)”和“把握情感基調(diào)”。前者為第一單元的朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，后者是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。本單元朗讀的教學(xué)方式，加入教師示范、學(xué)生反復(fù)練習(xí)、不斷調(diào)動內(nèi)心感受、不斷打磨語音技巧為主，簡明告訴學(xué)生相關(guān)術(shù)語（感情基調(diào)、語氣、節(jié)奏等），以術(shù)語為工具，幫助學(xué)生有意識、有方向地提升自己的朗讀技能。錢夢龍指出，朗讀與默讀如“車之兩輪，鳥之雙翼”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出非常明確的默讀要求，初中生要“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字”。

二、耳目一新的晨讀材料，激發(fā)孩子朗誦興趣

根據(jù)初一學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，探索初初一語文早讀課的學(xué)習(xí)活動方式，確定早讀課的安排形式，課堂的層次結(jié)構(gòu)及組織形式，并在此基礎(chǔ)上形成切實可行的可操作的應(yīng)用方法和手段。目前筆者所在學(xué)校的早讀課使用的早讀資料，主要以語文課本為內(nèi)容。為豐富學(xué)生朗讀文本將以七年級課本為依據(jù)進(jìn)行遷移拓展，拓展的內(nèi)容。

拓展的作品可以使用相同作者的作品，如七年級上冊所涉及了朱自清、老舍、劉湛秋、史鐵生、泰戈爾、毛澤東、鄭振鐸等作者作品，在早讀課內(nèi)容拓展中選取同一作者不同作品進(jìn)行豐富；也可在拓展的內(nèi)容中進(jìn)行同一文體、同一主題的佳作遷移，對于名人、名家、名作、名段、名句都能整理出相應(yīng)的文集，參考語文課程標(biāo)準(zhǔn)“關(guān)于詩文背誦推薦篇目的建議”“關(guān)于課外讀物的建議”選取文章，讓學(xué)生在早讀課有限的時間內(nèi)進(jìn)行最大限度內(nèi)容上的拓展。

三、個讀、齊讀、分角色讀等多種形式豐富早讀課模式

筆者在本課題研究中嘗試讓學(xué)生以更多的形式進(jìn)行朗讀：如放錄音、教師范讀、學(xué)生范讀、散讀、男女生讀、小組讀等。在朗讀的過程中考察：姿態(tài)儀表的端莊大方、吐字咬字的清晰準(zhǔn)確、四聲音調(diào)的純正標(biāo)準(zhǔn)、音色音量的圓潤悅耳、理解表達(dá)的細(xì)致到位等方面在不同文章不同文體中學(xué)生的把握情況。

在以上活動中，可適時進(jìn)行學(xué)生自評、學(xué)生他評、老師點(diǎn)評，也可以組織一些朗讀視頻、音頻的觀看收聽聽專家點(diǎn)評提升學(xué)生對朗讀的標(biāo)準(zhǔn)的了解，讓其能更好的投入到朗讀中，還可以進(jìn)行朗誦比賽，讓選手之間進(jìn)行朗讀能力的切磋，感知朗讀魅力，聽老師現(xiàn)場點(diǎn)評，極大的刺激了學(xué)生早讀朗讀的欲望。

一節(jié)早讀課，就如一節(jié)正課一樣，教師需要對早讀課時間的管理、組織問題，進(jìn)行課前充分的準(zhǔn)備，包括平時教學(xué)經(jīng)驗和總結(jié)的點(diǎn)滴積累。需要以多種形式的朗讀方式來表現(xiàn)，才能讓學(xué)生真正喜歡上語文早讀課，并從其中獲得語文能力上的提升，點(diǎn)燃學(xué)生朗讀激情，才能讓初一語文早讀課亮起來。

【參考文獻(xiàn)】

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