張吟丹

【摘要】在當前的小學(xué)英語教學(xué)開展過程中，通常會出現(xiàn)學(xué)生興趣較低，不能掌握學(xué)習方法的問題，這主要是由于英語學(xué)科無論從任何關(guān)鍵點出發(fā)都完全不同于漢語，而漢語先入為主的思想束縛了小學(xué)英語的開展和進步。分層教學(xué)法的滲透，不僅有效提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，更有利于學(xué)科效率的提升。分層教學(xué)的開展要求教師采用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，從課堂教學(xué)目標、教學(xué)策略、課堂提問以及課后練習等多方面出發(fā)去運用和滲透。本文將重點從分層教學(xué)法的重要性出發(fā)，提出在小學(xué)英語教學(xué)中有效運用分層教學(xué)法的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；分層教學(xué)；應(yīng)用策略

一、分層教學(xué)法的重要性

（一）使教學(xué)目標更加清晰

分層教學(xué)策略的應(yīng)用使教師明確課堂的教學(xué)目標，從而能夠兼顧到每位學(xué)生，且能夠在教學(xué)過程中達到循序漸進的原則。此外，分層教學(xué)的應(yīng)用為每個學(xué)生樹立不一樣的學(xué)習目標，改變了所有同學(xué)一個目標的傳統(tǒng)課堂，從而使每位學(xué)生明確自身的學(xué)習目標，消除學(xué)生對于學(xué)科的恐懼感，從而在保證基本教學(xué)目標達成的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生突破更高的學(xué)習目標。

（二）使教學(xué)策略更加清晰

策略即教學(xué)方法，它的應(yīng)用能加強課堂開展效果，在良好學(xué)習氛圍的框架中幫助學(xué)生學(xué)習，分層教學(xué)的開展前提是根據(jù)一定的標準將全班學(xué)生進行分組，從而對不同層次的學(xué)生展開不同策略的教學(xué)。比如在開展聽力課堂時，不同層次的學(xué)生對于策略的感知程度不同，如聽力好的A層次同學(xué)采用簡單的錄音策略即可完成學(xué)習任務(wù)達成學(xué)習目標，聽力中等的B層次同學(xué)可能需要錄音和原文的輔助才能讀懂聽力內(nèi)容，完成教學(xué)目標，而聽力能力較差的C層次同學(xué)可能需要視頻或圖片的參與才能理解文章內(nèi)容，完成教學(xué)目標。分層教學(xué)的開展能有效對教學(xué)策略做出針對性調(diào)整，從而幫助各個層次的學(xué)生利用最佳的策略完成教學(xué)目標。

（三）使課堂提問清晰

提問環(huán)節(jié)是課堂組成的一部分，它能幫助教師快速獲取學(xué)生對于知識的掌握程度，是教學(xué)檢驗教學(xué)開展效果的手段之一。分層教學(xué)的開展可以使課堂提問環(huán)節(jié)更加清晰，教師在課堂開展環(huán)節(jié)中，可以為各個層次的學(xué)生設(shè)置問題，這能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習熱情，使學(xué)生保持一定課堂專注力的同時保障每個學(xué)生參與到課堂中。此外，它能使每位學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)注，從而加強學(xué)生學(xué)習的積極性。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中有效開展分層教學(xué)法的策略

（一）制定學(xué)習目標

學(xué)習目標的制定可以從兩個角度出發(fā)：第一，長遠目標。A層次的長遠學(xué)習目標制定為高標準完成教學(xué)要求，保持層次的穩(wěn)定；B層次的學(xué)生長遠目標應(yīng)為基礎(chǔ)知識的鞏固，學(xué)習興趣的培養(yǎng)，爭取向A層次移動；C層次的學(xué)生應(yīng)保障最基本學(xué)習任務(wù)的完成，再此基礎(chǔ)上加強對單詞和對話的掌握，從而爭取向B層次移動。第二，課堂目標。以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit3《Howmany？》為例，全班學(xué)生在掌握課本內(nèi)容的同時，教師應(yīng)制定額外目標，A層次學(xué)生需利用How many進行拓展和即興對話，B層次學(xué)生需理解課本，轉(zhuǎn)變課本場景，利用課本內(nèi)容完成對話，C層次學(xué)生需要背誦課本，理解對話里的單詞和句子。制定不同學(xué)習目標的方式能幫助學(xué)生更好的進行學(xué)習，從而提高課堂教學(xué)效率。

（二）進行一帶一組策略

一帶一組即分組學(xué)習，以6人為組成立學(xué)習單元，每個單元都必須包含A、B、C層次的學(xué)生，此策略的開展，能有效保障B、C層次學(xué)生的進步。在教師開展過程中，教師為每個小組分配任務(wù)，最終完成展示工作。以譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 2《In the library》為例，各個小組進行Story time部分的教學(xué)開展，要求進行課本朗讀、翻譯和表演環(huán)節(jié)。此策略的進行能加強學(xué)生的自主合作和參與能力，在一次次任務(wù)的進行中提升各層次學(xué)生的學(xué)科自信心，促進全班各個小組學(xué)生的進步。

（三）從課堂提問出發(fā)

在分組課堂教學(xué)中，教師可以合理利用課堂提問環(huán)節(jié)保障每個學(xué)生的進步。以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3《Our animal friends》為例，在進行Story time環(huán)節(jié)教學(xué)時，教師可以充分利用問題進行教學(xué)，比如將課本內(nèi)容的翻譯交給A層次學(xué)生，因為翻譯對學(xué)生能力要求較高，這能充分鍛煉學(xué)生的組織和內(nèi)容擴充能力；將內(nèi)容把握交給B層次學(xué)生，要求學(xué)生說出片段描敘了動物朋友的哪些特征，這能充分鍛煉學(xué)生的整體把握和口頭描繪能力；將課本單詞的解釋交給C層次學(xué)生，這能加深他們對基礎(chǔ)知識的運用能力，使學(xué)生了解基礎(chǔ)知識在學(xué)科中的重要性。針對不同層次的學(xué)生進行課堂提問能最大程度上促進學(xué)生進步，教師應(yīng)充分合理開展此環(huán)節(jié)。

三、結(jié)束語

分層教學(xué)作為高效簡單的教學(xué)手段正在逐步受到廣泛應(yīng)用，教師應(yīng)積極提出策略加強此教學(xué)手段對課堂的滲透，從而保障全班學(xué)生的共同進步。本文提出的策略希望能被廣大教育工作者參考，共同為小學(xué)英語的教學(xué)開展和進步做出貢獻。

【參考文獻】

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[2]杜長艷.小學(xué)英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索[J].中國校外教育，2019（09）（江蘇省蘇州市張家港市實驗小學(xué)）