羅海燕

【摘要】課程建設(shè)是幼兒園的核心工作，是教師不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。園本教研則是課程推進(jìn)的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的教研團(tuán)隊(duì)必將促進(jìn)課程的發(fā)展，也是幼兒園教師專業(yè)成長的重要途徑。多年來，我們一直以園本教研為平臺，改變了教師“被教研”的現(xiàn)狀，樹立了“追隨兒童興趣創(chuàng)新課程教研”的園本研修理念，從一線實(shí)踐層面尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，通過深度體悟兒童，給予教師專業(yè)支持，共同達(dá)成研訓(xùn)愿景。

【關(guān)鍵詞】兒童；興趣；課程；教研

隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的貫徹實(shí)施，“追隨兒童興趣創(chuàng)新課程教研”已經(jīng)成為園本教研的新重點(diǎn)、新任務(wù)。引領(lǐng)教師從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，更能幫助教師實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化與生成，更能引導(dǎo)教師理念和行為的深刻變化和持續(xù)性發(fā)展。我園開展社會體驗(yàn)課程的實(shí)踐研究已有3年半的時(shí)間，我們將社會體驗(yàn)課程實(shí)踐研究從概念落到了實(shí)處，讓每一位老師進(jìn)步，讓每一位孩子受益。

一、高位專業(yè)引領(lǐng)，幫助教師了解社會體驗(yàn)課程理念

“體驗(yàn)”根植于人的精神世界，著眼于兒童與自我、自然、社會之整體有機(jī)的統(tǒng)一。我園整合多方課程資源，選擇一種有效的兒童學(xué)習(xí)方式———體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，作為課程建設(shè)的重要途徑，同時(shí)基于“社會”這一大環(huán)境，力求解決過去課程改革中出現(xiàn)的“碎片化”“分散化”“割裂化”“無序化”等問題。

在課程引入的最初，我園建構(gòu)了由教育行政部門、教師進(jìn)修學(xué)院、高等院校、幼兒園、家長、社區(qū)六位一體的專業(yè)引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，她們從不同的角度對社會體驗(yàn)課程的理念、內(nèi)涵跟老師們進(jìn)行了系統(tǒng)的講解，一起通過問題導(dǎo)引、案例剖析、現(xiàn)場教研開展行動研究。

二、捕捉兒童興趣，以集體備課為平臺生成體驗(yàn)課程

我園每個(gè)月的月末都將對下月的社會體驗(yàn)課程進(jìn)行集體備課，分析社會體驗(yàn)課程主題活動的核心價(jià)值，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，追隨兒童興趣，以一日生活為載體生成月主題課程，集體從頂層進(jìn)行園本化整合，針對課程目標(biāo)、內(nèi)容、評價(jià)的總體規(guī)劃，使各課程和諧相融、共促兒童發(fā)展，我園的社會體驗(yàn)課程就這樣自然而然的生成，課程的開發(fā)成為我園教師開展活動和專業(yè)成長的有力抓手。

三、聚焦關(guān)鍵問題，引領(lǐng)教師開展社會體驗(yàn)課程實(shí)踐

我們通過聚焦關(guān)鍵問題，尋找教研切入點(diǎn)組織園本教研，幫助教師開展社會體驗(yàn)課程實(shí)踐。幼教工作者，要相信兒童、放手兒童、支持兒童，兒童是智慧的問題解決者。我們以這個(gè)理念作為開展社會體驗(yàn)課程的實(shí)踐切入點(diǎn)，組織開展了一系列教研。

[教研實(shí)錄]

教研目標(biāo)：

在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師樹立“讓幼兒成為智慧的問題解決者”的教育理念。

教研過程：

1.引入話題———“不能用昨天的觀念，教今天的孩子，去適應(yīng)明天的社會”對這句話你是如何理解的？

感悟和提升：未來社會需要什么樣的人才？著名未來學(xué)家彼得·伊利亞德說：“今天我們?nèi)绻簧钤谖磥?，那么未來我們將生活在過去。”如果現(xiàn)在的教育，不能為孩子的未來奠基，那我們的孩子30年后一定會被全新的社會所拋棄。“教孩子三年，一定要為孩子未來想30年?！币虼耍瑥奈磥砩鐣枞瞬诺慕嵌瘸霭l(fā)，緊緊圍繞我園“一個(gè)孩子一個(gè)世界”的辦園理念和“培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的人”的育人目標(biāo)，以杜威的經(jīng)驗(yàn)自然主義哲學(xué)，胡塞爾的體驗(yàn)主義哲學(xué)，陶行知的生活教育理論為理論依據(jù)，探尋幼兒、教師、家長、社會生活和個(gè)體知識經(jīng)驗(yàn)的課程即幼兒園社會體驗(yàn)課程，填補(bǔ)學(xué)前教育課程領(lǐng)域的空白。教師要不斷提高自身對教育責(zé)任的理解，突破固有的認(rèn)識，使教育更適合幼兒的發(fā)展需要。

2.小組研討———你是怎樣理解“讓幼兒成為智慧的問題者”的？

范迎川：我在思考，什么才是孩子的問題？我們應(yīng)該分析哪些問題應(yīng)該怎樣讓孩子自己去解決，特別是我們小班的孩子，能讓孩子自己做的就應(yīng)該讓孩子去做，如果孩子遇到問題，老師要對問題作出判斷。

陳紅霞：老師就要豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)孩子遇到問題時(shí)，我們可以通過他自己尋找答案，或找同伴，或找爸爸媽媽等，教師需要通過提供多種的游戲區(qū)材料，為他們解決問題提供幫助，以這樣的方式讓孩子逐漸在體驗(yàn)過程中成為智慧問題的解決者。

艾麗娟：我覺得首先就應(yīng)該會提問，教師的提問也應(yīng)該引導(dǎo)孩子學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，在與孩子共同解決的過程，幫助孩子……

本次小組研討，我們達(dá)成共識：在解決問題的過程中，教師要做到能讓孩子做的就讓孩子做，能讓孩子想的就讓孩子想，教師提供支持與幫助，給孩子更多自主選擇和解決問題的學(xué)習(xí)機(jī)會。

四、整合保教力量，支持教師建構(gòu)社會體驗(yàn)課程體系

為了達(dá)到相互交流、相互分享的目的，我們以“年級組”的形式組織教師每周進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的相互觀摩。并以年齡組為單位進(jìn)行社會體驗(yàn)課程后的研討，教師有了更多對社會體驗(yàn)課程的感悟，逐漸理解了如何建構(gòu)社會體驗(yàn)課程體系。保教干部分別深入各班，給予一線教師具體的指導(dǎo)與幫助。行政班子形成了周會、月會的研究形式，幫助教師解決在社會體驗(yàn)課程體系建構(gòu)過程中的問題。

我們通過大量的教研實(shí)踐，教師逐漸把關(guān)注點(diǎn)從關(guān)注教師的“巧妙的教”到關(guān)注幼兒的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”。讓孩子們在有色彩、有生命、有溫度的課程中滋養(yǎng)成長！讓教師在有態(tài)度、有深度、有效度的研究中浸潤提升！

【參考文獻(xiàn)】

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