曹新茹

（西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)前師范學(xué)院，陜西 西安 710077）

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)教育融合，是一種將職業(yè)教育人才培養(yǎng)與行業(yè)、崗位人才需求兩方面聯(lián)系起來的實(shí)用型人才培養(yǎng)模式。高職院校是我國推行現(xiàn)代學(xué)徒制、培養(yǎng)專家型技術(shù)人才的重要載體[1]。建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)徒制需要達(dá)到六項(xiàng)基本要素：有意義的社會對話、健全的監(jiān)管框架、明確的角色和職責(zé)、公平的經(jīng)費(fèi)安排、與勞動力市場的緊密聯(lián)系以及包容性[2]。對于師資隊(duì)伍來說，現(xiàn)代學(xué)徒制要求企業(yè)優(yōu)秀員工同時(shí)承擔(dān)工作者與師傅的雙重角色。找準(zhǔn)企業(yè)師資定位、發(fā)現(xiàn)企業(yè)師資力量中存在的問題，發(fā)揮企業(yè)師資力量，對于職業(yè)教育緊密銜接勞動市場、促進(jìn)利益相關(guān)者共同推動行業(yè)發(fā)展大有裨益。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式及其師資要求

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

學(xué)徒制是職業(yè)教育的最初形態(tài)，可以分為四種類型：古代學(xué)徒制、行會學(xué)徒制、國家干預(yù)學(xué)徒制和工廠學(xué)徒制。工廠學(xué)徒制的興起為傳統(tǒng)學(xué)徒制時(shí)代畫上了句號。隨著德國雙元制的興起，不同國家開始建立現(xiàn)代學(xué)徒制[3]64-65。

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種深化校企合作、產(chǎn)教融合，培養(yǎng)創(chuàng)新技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為了人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略。它是以職業(yè)院校與企業(yè)為雙主體，培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要形式[4]，其實(shí)質(zhì)是一種依托職業(yè)院校與企業(yè)深度合作，由學(xué)校教師、企業(yè)師傅構(gòu)成師資隊(duì)伍傳授知識和崗位技能，強(qiáng)調(diào)院校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，注重學(xué)生技能獲得的培養(yǎng)模式。

在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，學(xué)生的實(shí)踐過程不再僅僅依賴學(xué)校老師、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，而是接受行業(yè)一線工作的企業(yè)師傅的指導(dǎo)，在具體崗位中獲得第一手的工作經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)模式不僅為學(xué)生提供了真實(shí)、可靠的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會，而且對職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)之后走上工作崗位、適應(yīng)工作內(nèi)容、留在工作崗位上有很大的幫助。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制不同于傳統(tǒng)學(xué)徒制主要體現(xiàn)在五個(gè)方面。（1）雙主體：現(xiàn)代學(xué)徒制中要以職業(yè)院校與企業(yè)為雙主體，學(xué)徒制不再依附于企業(yè)；（2）雙師資：職業(yè)教育的師資隊(duì)伍由學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同構(gòu)成；（3）雙身份：學(xué)習(xí)者不僅是學(xué)校的學(xué)生，還是企業(yè)的學(xué)徒、員工，不僅是一個(gè)吸納知識的個(gè)體，還需要為企業(yè)、崗位帶來產(chǎn)出和效益；（4）雙體系：學(xué)習(xí)者要在學(xué)校教室和企業(yè)兩個(gè)場所學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容遵循兩個(gè)體系，職業(yè)院校的專業(yè)課程體系側(cè)重于理論知識的學(xué)習(xí)，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編制的實(shí)踐課程則偏重于實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)；（5）雙證書：是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)期間需要遵守學(xué)校的規(guī)章制度和與企業(yè)的協(xié)議合同，并在學(xué)成之后取得兩個(gè)證書。一些學(xué)者將“五雙”歸為現(xiàn)代學(xué)徒制的表面特征，雖然凸顯了與傳統(tǒng)學(xué)徒制的不同之處，但對于現(xiàn)代學(xué)徒制深層特點(diǎn)的分析還需要深入到功能目的、教育性質(zhì)、制度規(guī)范和利益相關(guān)者機(jī)制等層面，本研究僅對現(xiàn)代學(xué)徒制的表層特征進(jìn)行分析[3]64-65。

現(xiàn)代學(xué)徒制不同于傳統(tǒng)學(xué)徒制主要體現(xiàn)在五個(gè)方面。（1）雙主體：現(xiàn)代學(xué)徒制中要以職業(yè)院校與企業(yè)為雙主體，學(xué)徒制不再依附于企業(yè)；（2）雙師資：職業(yè)教育的師資隊(duì)伍由學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同構(gòu)成；（3）雙身份：學(xué)習(xí)者不僅是學(xué)校的學(xué)生，還是企業(yè)的學(xué)徒、員工，不僅是一個(gè)吸納知識的個(gè)體，還需要為企業(yè)、崗位帶來產(chǎn)出和效益；（4）雙體系：學(xué)習(xí)者要在學(xué)校教室和企業(yè)兩個(gè)場所學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容遵循兩個(gè)體系，職業(yè)院校的專業(yè)課程體系側(cè)重于理論知識的學(xué)習(xí)，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編制的實(shí)踐課程則偏重于實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)；（5）雙證書：是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)期間需要遵守學(xué)校的規(guī)章制度和與企業(yè)的協(xié)議合同，并在學(xué)成之后取得兩個(gè)證書。一些學(xué)者將“五雙”歸為現(xiàn)代學(xué)徒制的表面特征，雖然凸顯了與傳統(tǒng)學(xué)徒制的不同之處，但對于現(xiàn)代學(xué)徒制深層特點(diǎn)的分析還需要深入到功能目的、教育性質(zhì)、制度規(guī)范和利益相關(guān)者機(jī)制等層面，本研究僅對現(xiàn)代學(xué)徒制的表層特征進(jìn)行分析[3]64-65。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)與新型學(xué)徒制的異同

現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代性體現(xiàn)在以培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒為教育首要功能，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及職業(yè)流動需求，構(gòu)建學(xué)徒培養(yǎng)的正規(guī)教育，以校企合作建構(gòu)的理實(shí)一體課程為框架，與國家職業(yè)職業(yè)資格體系相融通，由國家機(jī)構(gòu)出臺相關(guān)政策進(jìn)行統(tǒng)籌與監(jiān)管等方面對學(xué)徒進(jìn)行培養(yǎng)[3]64-65。

與現(xiàn)代學(xué)徒制相對應(yīng)的還有企業(yè)新型學(xué)徒制。雖然兩種學(xué)徒制都是為了培養(yǎng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需要的新一代技術(shù)技能人才，以校企合作為基本途徑，以政府推動為基本手段，借鑒了發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的成功模式，但在具體的主體性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)到培養(yǎng)模式都存在不同之處[5]。

企業(yè)新型學(xué)徒制是從適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求出發(fā)，以企業(yè)轉(zhuǎn)型升級為中心，強(qiáng)調(diào)健全和完善企業(yè)內(nèi)部技能人才工作新機(jī)制。與現(xiàn)代學(xué)徒制相比，企業(yè)新型學(xué)徒制以企業(yè)為主體，關(guān)注的是企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，采用工學(xué)一體化教學(xué)，以企業(yè)導(dǎo)師帶徒方式進(jìn)行人才培養(yǎng)。

而現(xiàn)代學(xué)徒制以職業(yè)院校和企業(yè)為雙主體，校企雙方是平等的育人主體，關(guān)注的是學(xué)習(xí)者對于行業(yè)、崗位的快速適應(yīng)和終身發(fā)展性，在前期職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式上，以“工學(xué)一體化”課程彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的不足。

他狼狽地從空中落下，在節(jié)足的支撐下重新穩(wěn)住身體，只覺腳后跟一陣火辣辣地疼痛。他知道，自己左腳的后跟被削掉了一大塊肉，甚至已經(jīng)傷到了骨頭，但他不能去看，因?yàn)槟菚魅跛囊庵尽?/p>

可見，兩種學(xué)徒制各有側(cè)重點(diǎn)，但現(xiàn)代學(xué)徒制對于職業(yè)院校來說，能夠更好地發(fā)揮學(xué)校的主體作用，理實(shí)結(jié)合，是培養(yǎng)技術(shù)技能人才最好也是最便捷的培養(yǎng)模式。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式對師資的要求

現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙主體”“雙師資”特征都反映了現(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)的重要作用。企業(yè)的參與反映出行業(yè)的具體要求，體現(xiàn)出崗位的典型任務(wù)，代表著領(lǐng)域的最新動向，傳達(dá)著職業(yè)精神。與具體實(shí)踐操作緊密聯(lián)系的紐帶是師資隊(duì)伍?，F(xiàn)代學(xué)徒制的師資隊(duì)伍由職業(yè)院校教師和企業(yè)師傅共同構(gòu)成，其中企業(yè)師傅向?qū)W生們傳達(dá)著關(guān)于行業(yè)、崗位的具體信息與要求，是實(shí)現(xiàn)“工學(xué)一體”的重要橋梁，幫助職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中與行業(yè)前沿發(fā)展接軌。

兩種師資的來源不同，授課內(nèi)容、授課方式不同，課程體系不同，但為了形成教育合力，兩種師資需要相互融合、了解對方課程體系與要求，共同確定人才培養(yǎng)方案與課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)，讓理論與實(shí)踐在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容、考核評價(jià)等方面相互融合，因此企業(yè)師傅是現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍不可或缺的一部分。企業(yè)師傅長期在行業(yè)一線工作，并且往往是企業(yè)的優(yōu)秀員工，他們深入了解行業(yè)、崗位的具體要求、具體規(guī)范，也需要掌握一定的教育知識、教育方法，從心理上適應(yīng)教師的角色，從任教上承擔(dān)教師的任務(wù)與職責(zé)。而企業(yè)師資（也稱為企業(yè)師傅）作為現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的重要參與者、向職業(yè)院校學(xué)生傳遞實(shí)踐操作知識的老師，其隊(duì)伍建設(shè)需要被重視。

二、企業(yè)師資隊(duì)伍當(dāng)前存在的問題

（一）企業(yè)師資標(biāo)準(zhǔn)定位不清

如何定義一個(gè)企業(yè)師傅是否有良好的職業(yè)道德、技術(shù)是否嫻熟、專業(yè)知識是否扎實(shí)？目前還缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，且我國現(xiàn)行的企業(yè)培訓(xùn)師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定及應(yīng)用中還存在著參與主體缺失、實(shí)施過程環(huán)節(jié)間斷等問題[6]。對于學(xué)前教育專業(yè)來說，能與本專業(yè)進(jìn)行合作的有早教機(jī)構(gòu)、幼兒園，其中幼兒園教師既是本專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)崗位，也是與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系最適切的行業(yè)。幼兒園分為公辦園、企事業(yè)辦園、民辦園等多種類型，并不完全等同于企業(yè)的性質(zhì)，因此學(xué)前教育專業(yè)在選聘師傅時(shí)無法借用我國企業(yè)培訓(xùn)師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量。這使得學(xué)前教育專業(yè)選聘企業(yè)師傅時(shí)更加缺乏評判師資質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，只能依靠園所推薦進(jìn)行選擇。而園所之間辦園質(zhì)量差距、幼兒園教師不同的學(xué)歷背景、園內(nèi)各項(xiàng)評優(yōu)評獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)不一等都可能造成偏差。因此，目前缺乏對于企業(yè)師傅的考核和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的情況，會導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)難以達(dá)到既定目標(biāo)。

（二）企業(yè)師資教學(xué)與科研能力不足

在我國，企業(yè)培訓(xùn)師是一個(gè)新興的職業(yè)，當(dāng)前的培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊、令人擔(dān)憂[7]。常與學(xué)前教育專業(yè)合作開展學(xué)徒制的幼兒園中，教師們雖然具備一定的教育學(xué)知識與技能，考取了幼兒園教師資格證，能力得到了國家認(rèn)可。但他們所熟悉的教育對象是幼兒，采取的教育方法、傳授的教育內(nèi)容也都是適用于幼兒的。當(dāng)他們成為企業(yè)師傅后教育教學(xué)的職責(zé)有了極大的改變，教育對象轉(zhuǎn)變成為了大學(xué)生，所教授的知識不再是常識性的、基礎(chǔ)性的，而是要向徒弟傳授崗位的具體知識。除了要告訴徒弟崗位上有哪些具體要求、如何去操作，其關(guān)鍵還在于幫助學(xué)徒將前期在學(xué)校中學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，學(xué)會協(xié)調(diào)理論與實(shí)踐之間的差距，學(xué)會進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，以及如何在工作中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。企業(yè)師傅的師徒關(guān)系已不是傳統(tǒng)的“一日為師，終身為傅”，而是需要要做到師徒平等。企業(yè)師傅不僅向?qū)W徒傳遞實(shí)踐性的知識與技能，也在向?qū)W徒傳遞職業(yè)精神與職業(yè)道德。

因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制中，企業(yè)師傅不只進(jìn)行簡單的技能傳授，還需要參加職業(yè)院校的課程建設(shè)，與專任教師合作，共同進(jìn)行教改和科研工作，以期打造工學(xué)一體、理實(shí)結(jié)合的專業(yè)課程，同時(shí)，還需要把課程思政的內(nèi)容添加在授課過程中，不僅讓學(xué)徒成為工匠，還要讓學(xué)徒具有工匠精神，學(xué)會愛崗敬業(yè)。這對于沒有受過教育學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的企業(yè)師資隊(duì)伍來說，需要付出巨大努力才能解決。

（三）企業(yè)師資榮譽(yù)感與責(zé)任感不足

當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制的開展普遍存在院校熱、企業(yè)冷的現(xiàn)象，一些學(xué)者從行業(yè)協(xié)會影響力、員工及學(xué)生利益、學(xué)徒分層與學(xué)校培養(yǎng)序列的對應(yīng)性、交易費(fèi)用及補(bǔ)償策略等方面分析了企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制積極性不高、參與廣度和深度不夠的現(xiàn)象。他們認(rèn)為，除了雙方經(jīng)濟(jì)利益、工作開展難度等導(dǎo)致企業(yè)冷對現(xiàn)代學(xué)徒制外，企業(yè)師傅作為教師的榮譽(yù)感、責(zé)任感不足，也是導(dǎo)致企業(yè)師資難以主動參加課程改革與重構(gòu)、主動學(xué)習(xí)教育學(xué)知識、了解當(dāng)前職業(yè)院校教授的理論內(nèi)容的主要原因。教師職業(yè)道德要求教師愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表。對于教師來說，要熱愛這一職業(yè)、熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、照顧學(xué)生，而對于企業(yè)員工來說，他們更關(guān)注于利益的創(chuàng)收與績效的達(dá)成；其次教師不僅向?qū)W生傳達(dá)知識，還在教學(xué)的過程中立德樹人，企業(yè)師傅則關(guān)注學(xué)徒是否切實(shí)學(xué)會了某項(xiàng)技能、是否懂得操作背后的原理，是否具有工匠精神并不是企業(yè)師傅關(guān)注的重點(diǎn)；教師的一言一行都影響著學(xué)生，在顯性和隱性課堂中對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響與教育，并且在生活中關(guān)心學(xué)生的身體與心理健康發(fā)展。企業(yè)師傅則很難從經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)員工角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，不能體會作為教師的榮譽(yù)感與責(zé)任感，導(dǎo)致在教學(xué)過程中依然延續(xù)傳統(tǒng)學(xué)徒關(guān)系中的教學(xué)方法，不能切實(shí)認(rèn)識到教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要作用。

（四）企業(yè)師資缺乏制度保障

三、學(xué)前教育專業(yè)企業(yè)師資建設(shè)面臨的新要求

（一）建立相關(guān)制度，保障企業(yè)師資隊(duì)伍的利益及正常運(yùn)行

國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證體系是現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)，如果缺乏這一基礎(chǔ)，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施不僅會非常困難，而且可能會導(dǎo)致以下諸多問題：學(xué)徒制質(zhì)量無法被考量，學(xué)徒成為免費(fèi)甚至廉價(jià)勞動力；套取國家經(jīng)費(fèi)或借用現(xiàn)代學(xué)徒制斂財(cái)；學(xué)徒培養(yǎng)缺乏標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)周期混亂；師傅與學(xué)徒之間存在不良競爭關(guān)系；學(xué)徒?jīng)]有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)缺乏熱情等。當(dāng)前，我國的的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證體系建設(shè)還十分薄弱，學(xué)徒制的實(shí)施或是依靠企業(yè)自行實(shí)施，或是依靠依靠職業(yè)院校發(fā)揮主力作用，并沒有擺脫過去的人才培養(yǎng)方案、課程大綱體系等。因此，作為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施基礎(chǔ)與實(shí)施保障，國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)證體系建設(shè)迫在眉睫，同時(shí)還需要在該體系中將職業(yè)院校與企業(yè)各自的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)分、明確。

國家層面的制度建立與體系完善不是一朝一夕的，也需要職業(yè)院校與企業(yè)在實(shí)施中共同探索現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，由職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)企業(yè)師資標(biāo)準(zhǔn)，例如可以制定《學(xué)前教育專業(yè)企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)既要切合行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，也要符合職業(yè)院校的師資要求，能夠保證企業(yè)師傅通過學(xué)習(xí)與考核后完成現(xiàn)代學(xué)徒制的授課任務(wù)。

（二）明確企業(yè)師資地位，增強(qiáng)企業(yè)師資的責(zé)任感、榮譽(yù)感

目前現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施存在院校熱、企業(yè)冷的現(xiàn)象，企業(yè)及企業(yè)師資往往較為被動地參與到現(xiàn)代學(xué)徒制當(dāng)中，聽從職業(yè)院校的安排，接納學(xué)徒來園、來企業(yè)學(xué)習(xí)工作，學(xué)生考評環(huán)節(jié)業(yè)缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，其考核評價(jià)不能凸現(xiàn)出參加現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生在能力方面與參加一般實(shí)習(xí)的學(xué)生的本質(zhì)區(qū)別，這也代表了企業(yè)師傅的工作成果并沒有得到承認(rèn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制中職業(yè)院校和企業(yè)共為主體，不分先后，企業(yè)應(yīng)切實(shí)發(fā)揮自身的主體作用，讓企業(yè)師資全程參與到人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、學(xué)生考核評價(jià)等多個(gè)方面中來，提高企業(yè)師資的參與度，以及企業(yè)師資在現(xiàn)代學(xué)徒制中的責(zé)任感與身兼教師身份的榮譽(yù)感。

（三）對企業(yè)師資進(jìn)行培訓(xùn)，考核擇優(yōu)上崗

企業(yè)工作實(shí)際情況與職業(yè)院校教學(xué)有一定的差異，前者注重技能的掌握以及利益的產(chǎn)出，后者更注重學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握與未來長期發(fā)展。企業(yè)師資作為長期工作于崗位一線的人員，其專業(yè)實(shí)踐技能及經(jīng)驗(yàn)已足夠成為學(xué)徒的師傅。但作為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施者與推進(jìn)者，企業(yè)師資其實(shí)踐能力發(fā)展方向應(yīng)為：將已有經(jīng)驗(yàn)、技能程序化和結(jié)構(gòu)化，方便傳授給學(xué)徒。這就需要企業(yè)師資在已有技能的基礎(chǔ)上加強(qiáng)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身對于工作的理解，以理論知識支持個(gè)人對實(shí)踐操作的理解，更好地向?qū)W徒解釋、傳授實(shí)踐技能。

企業(yè)師資的選擇除了要依據(jù)一定的制度，也需要進(jìn)行崗前培訓(xùn)與考核，提高企業(yè)師資的教育教學(xué)能力，擇優(yōu)上崗。在崗前培訓(xùn)過程中，企業(yè)師資需要學(xué)習(xí)以下方面：育人能力，教師首先是育人，企業(yè)師資需要學(xué)習(xí)育人能力，在傳遞過程中立德樹人、傳遞工匠精神，讓學(xué)徒成才的同時(shí)也成人；教學(xué)能力，企業(yè)師資雖然擅長實(shí)踐，卻缺少教育學(xué)、心理學(xué)知識儲備，對于教學(xué)內(nèi)容的選擇與傳授實(shí)施缺乏規(guī)律性，忽視學(xué)徒的能力水平與心理發(fā)展規(guī)律。因此，學(xué)習(xí)了解教育學(xué)知識能夠讓企業(yè)師資更好的以教師的身份、高效的向?qū)W徒傳授實(shí)踐知識，加強(qiáng)課堂組織能力，讓學(xué)生在操作實(shí)踐中相互促進(jìn)。