蔣晶

[摘 要] 課堂教學是一門技藝，需要用智慧去打造。時代在發(fā)展，教師應緊跟其步伐，利用信息技術(shù)，采用適合學生個體的教學方法，用情感包裹知識的冰塊，讓學生樂于接受，實現(xiàn)有效教學。

[關鍵詞] 教學技術(shù);教學方法;教學情感;智慧課堂

關于智慧，高爾基說：“智慧是一切力量中最強大的力量，是世界上唯一自覺活著的力量”，智慧也是主導課堂最強大的力量，它使教師的“教”更高效，使學生的學更輕便。因此，教師可從教學技術(shù)的應用、教學模式的運用、教學情感的把握切入，打造智慧型初中課堂，實現(xiàn)可靠的課堂教學。

一、展現(xiàn)教學技術(shù)應用的智慧化特點

智慧教學的最明顯表現(xiàn)之一是能將教學與時代的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。教學需要教師具有創(chuàng)新的能力，能夠追隨時代的步伐，在日新月異的變化中審視教學發(fā)展的機遇。例如，在信息技術(shù)領域，各大學習平臺的出現(xiàn)，消息傳播方式的改進等都為教學提供走向智慧化的可能。但這些技術(shù)的出現(xiàn)只是教學發(fā)展的基礎，還不能真正使教學走向智慧化，其中運籌帷幄的是教師。教師要結(jié)合教學內(nèi)容進行信息技術(shù)的合理利用，只有這樣，才能展現(xiàn)教學的智慧化特點。

例如，近幾年來出現(xiàn)一些交流平臺，如微信平臺，它既可以進行語音交流，也可以進行視頻交流。還可以傳輸一些以文字、圖片、視頻、語音為主要信息載體的內(nèi)容。但是在課堂上，甚至在校園是不允許學生應用手機的，教師要看到“微課”教學的空間限制性，在合理的時間和空間應用。如教師可以將微課作為學生預習活動的一種手段，將微課傳到家長群，然后讓學生圍繞微課內(nèi)容，在家中自主進行預習。比如當學生在第二天要學習“Welcome to our school”一課時，教師可在前一天發(fā)給學生一個關于本校介紹的微課視頻，并讓學生自主預習，概括其中內(nèi)容。

二、展現(xiàn)教學方法應用的智慧化特點

沒有一種教學方法是渾然天成的，它之所以展現(xiàn)出有效性，成為教師屢試不爽的教學“武器”，是因為已經(jīng)經(jīng)歷了無數(shù)次與學生的磨合。尤金說“教學的智慧是經(jīng)歷的產(chǎn)物”。但為什么許多教師面臨無數(shù)次教學方法的磨合，教學仍然止步不前呢？是因為沒有將方法與學生主體的特點需求相結(jié)合?？梢哉f，找到一種精妙的方法并不算真正的智慧，還要思考這種方法是否符合實施方法的對象的特點需求。如果符合，這種教學方法的運用才能流露出智慧化的特點。所以，教師在教學實踐中要使教學方法呈現(xiàn)智慧化特點，必須將其與學生個體的特點和需求相結(jié)合。

例如，教師可以讓學生進行分組合作學習，引導學生從個人化封閉式的學習過渡到合作化開放式的學習上來。在合作交流中，學生可以鍛煉自己的語言，還可以實現(xiàn)智慧的互補。如在學習“School life”的時候，教師可讓學生組成小組構(gòu)建自己夢想中的關于學校生活的情境，然后演繹出來。在這一過程中，每個人都發(fā)揮自己的優(yōu)勢，將學到的關于學校生活的知識貫穿在一起，這既完成了對該單元的復習，又將知識融匯于應用中，實現(xiàn)有效的學習。

三、展現(xiàn)教學情感應用的智慧化特點

拉羅什富科認為，只有情感才是最具有說服力的“演說家”。在課堂上，知識如同一個冰塊，直接交與學生，并不能使其甘心接受，甚至還會出現(xiàn)排斥拒絕的現(xiàn)象。而用情感去包裹這塊知識的冰塊，卻會使學生永久珍藏記憶。因此，最終能夠回歸到教學情感應用上的教學才是真正智慧的教學。

例如，在學習Unit 1 This is me的時候，為了讓學生學會用“My name is…”“years old”“I love/I like”等表達，教師可以讓學生進行關于自我的簡單介紹。學生用這些學到的短語或詞匯進行表達，并在介紹中提到自己的愛好為了點燃課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，教師可以讓學生表現(xiàn)自己的特長，為大家演唱一首歌。學生熱情高漲，也會因為這一特長產(chǎn)生學習的自信心。

教學是需要智慧的，智慧是課堂魅力的展現(xiàn)。教師要將每一次教學都看作是經(jīng)驗累積的一個臺階，觀察學生，整合教學內(nèi)容，使教學手段、教學方式、情感應用表現(xiàn)出人情味。

參考文獻：

[1]汪京.英語智慧課堂互動模式探究[J].英語教師，2019（4）.

[2]何小紅.初中英語智慧課堂的構(gòu)建策略[J].甘肅教育，2018（17）.

（責任編輯：姜波）