董云飛

【摘 要】詩歌教學(xué)歷來在整個(gè)語文教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重，“朗讀”作為詩歌教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)方式，也備受重視。歷來研究者也為此傾注了大量的心血，并且取得了斐然的成績。本文自覺立足于詩歌教學(xué)中的“朗讀”，側(cè)重于理論研究，并從眾人研究中吸取養(yǎng)料，針對中小學(xué)詩歌教學(xué)中的“朗讀”的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，希望能為中小學(xué)詩歌教學(xué)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】教育;詩歌;朗讀;現(xiàn)狀

關(guān)于中小學(xué)語文中的詩歌教學(xué)，課本中所選作品多格律詩，具有鮮明的“詩”的特點(diǎn)。在中國，詩歌教學(xué)由來已久，古代教育體系中的蒙學(xué)教育及經(jīng)學(xué)教育、文學(xué)教育均涉及到詩歌教學(xué)，古人稱之為詩教。近代，中小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了深刻的變化，詩歌教學(xué)所占的比重也大幅度縮小。時(shí)至今日，相比古代而言，雖然詩歌教學(xué)一統(tǒng)天下的局面一去不返，然其在中小學(xué)語文教學(xué)中仍占有相當(dāng)?shù)谋戎?。近年來，隨著教育改革的不斷深入，詩歌教學(xué)的比重又有所上升。因此，當(dāng)下開展對中小學(xué)詩歌教學(xué)的研究，仍然具有其現(xiàn)實(shí)意義。

據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示：學(xué)生在被問到“你喜歡古詩嗎”時(shí)，36.4%的小學(xué)生回答“非常喜歡”，36.4%回答“喜歡”，23.9%回答“一般”，回答“不喜歡”的只占3.3%。由此可見，學(xué)生依舊還是喜歡詩歌的?；谶@個(gè)前提，立足問卷，我們嘗試去分析中小學(xué)詩歌教學(xué)過程中的不足之處。

關(guān)于問題“你們老師講古詩時(shí)喜歡怎么講？”的回答，“翻譯”占80.7%，“講故事”占12.5%，“反復(fù)朗誦”占5.7%，“其他”占1.1%。問題“老師講完一首古詩后，你知道詩中說了什么嗎？”的回答，56.8%回答“很清楚地知道”，40.9%回答“比較知道”，2.3%回答“不知道”。在問題的設(shè)置方面，關(guān)于調(diào)查講完詩歌后學(xué)生對詩歌內(nèi)容的了解程度，在此僅作為教師在課堂上講課側(cè)重點(diǎn)的反映。教師在講古詩時(shí)，重翻譯、重詩歌內(nèi)容，由學(xué)生學(xué)習(xí)后的反應(yīng)可以驗(yàn)證。問題即在此，當(dāng)下中小學(xué)語文教學(xué)中的詩歌教學(xué)，其側(cè)重點(diǎn)在“知識教育和應(yīng)用能力教育”。需要學(xué)生去理解，經(jīng)簡單的分析總結(jié)后形成某種能力，如創(chuàng)造性思維方式、情感體驗(yàn)?zāi)芰?、審美能力等等。中小學(xué)詩歌教學(xué)，在一定程度上固然可以培養(yǎng)出相應(yīng)地能力，但這應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r而定，絕非朝夕之功。相比之下，如果將這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)為教學(xué)重心，似乎大有不合理之處。

本文所提及的“朗讀”只是教學(xué)方法，其實(shí)施必須置于教學(xué)目標(biāo)的普遍性指導(dǎo)之下方能進(jìn)行。那么，中小學(xué)詩歌教學(xué)，其目的究竟何在？我認(rèn)為其重心應(yīng)該在于培養(yǎng)小學(xué)生對漢語言的感受能力，這種能力是在無形的教學(xué)過程中形成的，不可量化，不可集中訓(xùn)練。因而，想要達(dá)到這種教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該在教學(xué)過程環(huán)節(jié)各環(huán)節(jié)中去尋找突破口，在詩歌教學(xué)實(shí)踐操作中自然就表現(xiàn)為朗讀。中國古代詩歌教育，從方法上講，朗讀無疑為其主要形式。其目的在于熟讀成誦，似乎并無具體可見的目的設(shè)置，其教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)即存在于教學(xué)過程當(dāng)中。當(dāng)下中小學(xué)語文中的詩歌教學(xué)，其教學(xué)目的應(yīng)該由“知識和應(yīng)用能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)移到“培養(yǎng)語言的感受能力”之上，相應(yīng)地，其教學(xué)方法應(yīng)該由“理解中心”轉(zhuǎn)移到“朗讀中心”之上。

以往對于中小學(xué)語文詩歌教學(xué)之目的性的研究，其最終目的多指向“把握詩歌”“理解詩歌真諦”“提高語文素養(yǎng)”等類似的表述。與整個(gè)語文教育的目的不二，在此不贅述，僅于往者關(guān)于小學(xué)詩歌教學(xué)目的性的研究中，擇其代表性的幾家，加以概述。其一、中小學(xué)詩歌教學(xué)，其重在創(chuàng)造性思維教育。主要針對當(dāng)下詩歌教學(xué)中呆板、灌輸?shù)慕虒W(xué)方式。故其將詩歌教育之目的歸于創(chuàng)造力的提高。其二、中小學(xué)詩歌教學(xué)，其目的重在加強(qiáng)情感教育，“展開想象、感受、體驗(yàn)、體味等，所以古詩教學(xué)必須從這些方法入手，引導(dǎo)學(xué)生去感悟古詩的蘊(yùn)涵，體驗(yàn)詩人在古詩中所寄托的情感與思想。”其三、中小學(xué)詩歌教學(xué)，其目的為加強(qiáng)情感教育。持此種觀點(diǎn)者較多，所不同者，于審美諸元素各有側(cè)重?！?此外，有人主培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力;也有人提出“以詩歌意境為詩歌教學(xué)之目的歸宿”和“以欣賞和品味為目的?！逼渌?、小學(xué)詩歌教學(xué)應(yīng)以社會道德為目的。上文中業(yè)已提及“了解傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自尊心，加強(qiáng)愛國主義情感?！贝送?，也有人歸其目的于詩詞傳承文明，至此，已由文化上升至民族政治層次，重于文明、文化。

關(guān)于中小學(xué)詩歌教學(xué)目的性的研究，無論是創(chuàng)造性思維教育、情感教育、審美教育，還是價(jià)值觀社會道德教育，其對語言感受能力的培養(yǎng)均涉及甚少。沒有明確關(guān)于語言感受能力培養(yǎng)的教學(xué)目的的相關(guān)表述。只是在其他的目的當(dāng)中，間或體現(xiàn)出一些相關(guān)的傾向性。如在審美教育目的中可以找到一些間接性的論述。至于其他的語文教學(xué)研究中，倒可以找到關(guān)于語言審美的間接性表述。如南京師范大學(xué)文學(xué)院王靜佳《語言和智力阻止親和力的回歸》（文學(xué)評論）一文中對此也有涉及。然而，中小學(xué)詩歌教學(xué)中關(guān)于語言感受能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)始終未明確地提出。其忽視了詩歌教學(xué)的階段性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)者年齡的差異性，尤其是在小學(xué)語文古詩教學(xué)的始終，關(guān)于培養(yǎng)語言感受能力的教學(xué)目的應(yīng)該處于中心地位。其他眾目的只能在培養(yǎng)語言感受能力這一目的切實(shí)確立的前提下，再發(fā)揮其次要作用，如此重點(diǎn)方能突出，全局方能協(xié)調(diào)。下面以小學(xué)為例，試作分析。

現(xiàn)行學(xué)制小學(xué)階段一般為六年，一年級——六年級，學(xué)生年齡一般在5——13歲。從小學(xué)生生理、心理各方面綜合考慮，可將一、二、三、四年級歸入“初小”，將五、六年級歸入“高小”。對于初小學(xué)生而言，其年齡多處于5——9歲，尚處于語言發(fā)展的重要階段，其形象思維能力已有發(fā)展。但思維的發(fā)展有賴于語言的習(xí)得，對于初小的學(xué)生，學(xué)習(xí)語言無疑為其首要任務(wù)。對于語言習(xí)得，后天環(huán)境因素十分重要。中國古典詩歌語言正好可以為小學(xué)生的語言發(fā)展創(chuàng)造出比較理想的環(huán)境。至于高小階段，語言學(xué)習(xí)仍然是是小學(xué)生的首要任務(wù)，初小階段的基本詞匯積累，在此時(shí)應(yīng)該得到恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用。并且隨著小學(xué)生年齡的增長，其抽象思維也少有發(fā)展，詩歌語言中特有的語言邏輯、語法組合規(guī)則等也可以成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)對象。只是在高小階段，區(qū)別于初小，小學(xué)生在達(dá)到語言學(xué)習(xí)目的的前提下，還可以相應(yīng)地發(fā)展其思維能力、簡單的情感體驗(yàn)?zāi)芰?、審美能力、價(jià)值觀判斷能力等各方面的目標(biāo)。并且，這些“知識和應(yīng)用能力”如審美能力等的發(fā)展，必須視小學(xué)生個(gè)體發(fā)育、所處具體環(huán)境、所受教育等各方面的因素綜合而定，而非簡單地給這些能力畫一個(gè)目標(biāo)線，以此來培養(yǎng)之。即便是接受高等教育的本科生，其審美能力、價(jià)值觀判斷能力、思維能力等尚有待于繼續(xù)發(fā)展，而對于小學(xué)生，只能順應(yīng)其年齡性與學(xué)習(xí)的階段性特點(diǎn)，切不可操之過急，舍本求末，以理論設(shè)計(jì)代替現(xiàn)實(shí)。

培養(yǎng)小學(xué)生對詩歌語言的感受能力，這只是一個(gè)普遍性意義上的概括性論述，在確立此目標(biāo)普遍性指導(dǎo)意義之后，還必須在此基礎(chǔ)上回到其特殊性具體要求上，避免從概念出發(fā)，而脫離實(shí)際的操作性。就關(guān)于詩歌語言感受能力的特殊性而言，從漢語言自身的規(guī)律出發(fā)，依據(jù)其固有的特殊性，欲達(dá)到此目標(biāo)，其方法只能為朗讀。

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（甘肅省岷縣第三中學(xué)，甘肅 定西 748400）