孫向紅

【摘 要】散文在中國有著悠久的歷史，經(jīng)過歲月的錘煉和積累，現(xiàn)代散文已經(jīng)具有獨(dú)特的寫作技巧和意境韻味了，比起小說、詩歌等起步較晚或者受外國寫作影響較深的文學(xué)體裁來說，散文更加具有中國語言文化特色和含蘊(yùn)有致的內(nèi)在氣息，學(xué)習(xí)散文不只是對文章大意、主旨結(jié)構(gòu)的解讀，更多是對中華文化的傳承和對傳統(tǒng)與現(xiàn)代交織的散文詩意境界之審美和體悟。初中生正處于三觀形成的重要階段，教師需要改變過于程序化的散文教學(xué)現(xiàn)狀，針對學(xué)生個(gè)性采取更加深入、靈活地探究性教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;散文閱讀;教學(xué)策略

散文主要包括敘事散文、抒情散文和哲理散文等基本類型，是一種能夠充分體現(xiàn)作者內(nèi)心情感和思緒乃至宇宙哲理的極具審美特色的語言藝術(shù)創(chuàng)作，散文的散在于形式和描寫相對自由，圍繞貫穿始終的線索而進(jìn)行合理之散，文章往往有行云流水之暢意、語言優(yōu)美恣意而質(zhì)樸清澈。教師必須深諳散文的這些基本特點(diǎn)并帶領(lǐng)學(xué)生從各個(gè)角度去閱讀和欣賞文章的外在藝術(shù)和內(nèi)在涵養(yǎng)，進(jìn)行條理清晰、合理有效的散文教學(xué)設(shè)計(jì)，在散文教學(xué)中更加關(guān)注初中生思想修養(yǎng)、感悟能力和語文審美能力的真正提高。

一、閱讀全文整體感知旨趣與形神關(guān)系

散文不同于以情節(jié)引人入勝的小說之處在于它在描寫形式上體現(xiàn)為“散狀”，初中生在閱讀時(shí)總是因?yàn)樽x了幾段卻找不到中心意思和有趣的敘述，導(dǎo)致后面的描寫內(nèi)容學(xué)生覺得重復(fù)、無意義，便不再進(jìn)行自己閱讀而是粗淺略過，所以當(dāng)學(xué)生遇到散文類閱讀題時(shí)得分率相比其他文體來說是普遍較低的，學(xué)生認(rèn)為散文枯燥、重復(fù)無畏并且也把握不好這種松散的結(jié)構(gòu)與主題之間的照應(yīng)和聯(lián)系，往往讀完一篇文章還不知道講了什么事情、收獲甚少。語文教師便需要結(jié)合散文特點(diǎn)、學(xué)生的閱讀習(xí)慣來思索如何才能解決學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)的這些難點(diǎn)，讓學(xué)生通過語文課堂中的學(xué)習(xí)訓(xùn)練能夠自覺觀照散文的神聚和散美，將閱讀轉(zhuǎn)化為行而有效的知識(shí)攝取和理解吸收。在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上我發(fā)現(xiàn)教師太過注重個(gè)人講解和閱讀灌輸，學(xué)生的參與度很少并且不能完全適應(yīng)教師教學(xué)思路，因此我認(rèn)為教師應(yīng)該主動(dòng)建立與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，帶領(lǐng)學(xué)生在散文閱讀時(shí)身入其境去尋找文章的亮點(diǎn)。以《一棵小桃樹》為例，教師先讓學(xué)生默讀幾遍文章并且為這篇文章劃分層次，小組討論作者圍繞桃樹這一線索講了哪些事情，并且進(jìn)行每個(gè)小組的發(fā)言匯報(bào)，學(xué)生在這一過程中可以打亂敘述順序只關(guān)注作者列舉事件本身，對每個(gè)故事產(chǎn)生自己的理解。然后教師讓學(xué)生思考“文章寫的是桃樹，題目也是桃樹，那么你覺得這篇散文作者的目的就是為了向別人講述一個(gè)桃樹嗎？”初中生已經(jīng)具備了抽象思維和擴(kuò)展延伸能力，能夠發(fā)現(xiàn)文章其實(shí)是以桃樹為線索在講述作者的人生經(jīng)歷，學(xué)生積極發(fā)言向教師和同學(xué)表達(dá)自己的看法，最后教師告訴學(xué)生散文往往靠一個(gè)物體進(jìn)行看似漫無目的地?cái)⑹?，其?shí)每個(gè)事件都被作者的思緒或情感連接起來，如這篇文章中作者對人生的感悟變化就是主旨和精神，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中慢慢體會(huì)到散文“形散神不散”的特點(diǎn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從特殊的表達(dá)技巧中賞析散文

散文的表達(dá)技巧主要涉及修辭、敘述手法、情景設(shè)置等表現(xiàn)手法和意境的創(chuàng)設(shè)。初中課本中選取的散文都具有精良的技巧運(yùn)用，文章才顯得如此生動(dòng)多彩、動(dòng)人心魄，而在語文考核與評(píng)價(jià)中散文題大多也以“請分析某段話中運(yùn)用了哪些表達(dá)技巧，效果如何？”這樣的形成呈現(xiàn)，學(xué)生從各種散文巧妙的技巧中感受文章的語言魅力和作者的構(gòu)思想象，驚嘆于語言和藝術(shù)的魅力，從而愛上散文閱讀和意境揣摩聯(lián)想。因此教師在平時(shí)的課文教學(xué)中在明確線索和主要內(nèi)容后，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析和解讀散文的技巧性問題是極其重要的一環(huán)。以《春》這篇散文的講解為例，教師首先讓學(xué)生通過閱讀劃出自己覺得文章中有趣或者新奇的詞語句子并且自由舉手示意進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的發(fā)言與交流，在這一過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生劃出的句子是一樣的，也就是說這句話的描寫能夠普遍感染到讀者。教師便可以挑出上一環(huán)節(jié)學(xué)生喜愛的句子進(jìn)行講解，如學(xué)生對文中關(guān)于春日新草的描寫“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”十分感興趣，教師詢問學(xué)生為什么喜歡這句話，學(xué)生一般會(huì)回答是因?yàn)橛X得小草是植物但是竟然也可以玩游戲、像小孩子一樣活潑打鬧，教師對學(xué)生說能夠得出這樣的閱讀體會(huì)是很棒的，在對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)贊揚(yáng)的基礎(chǔ)上提升其學(xué)習(xí)自信心和上課聽講積極性，然后教師再講解這句話運(yùn)用了“擬人”的修辭手法，把小草當(dāng)成動(dòng)態(tài)的、有思想和運(yùn)動(dòng)能力的人來進(jìn)行描寫，于是我們可以感受到草也是鮮活和愉快地迎接春天，作者以擬人技巧投諸自己對春天來臨的喜悅之情，還起到了扣題的作用，正可謂一舉三得。讓學(xué)生不僅能體會(huì)到美，還可以通過語文學(xué)習(xí)知道散文語句之美的真正原因，使學(xué)生在以后的散文閱讀中自覺發(fā)現(xiàn)經(jīng)過作者雕琢過的語句并且進(jìn)行仔細(xì)體會(huì)和技巧琢磨，逐漸提高自己的散文閱讀審美能力。

三、巧用多媒體感知文章意境和語言美

散文意境宏大、優(yōu)美、真實(shí)生動(dòng)，學(xué)生在閱讀時(shí)不免在頭腦中產(chǎn)生畫面聯(lián)想并且沉迷于某段話的描寫中不能自拔，為了更好地銜接和滿足學(xué)生的閱讀聯(lián)想以及心理需求，讓學(xué)生的思想得以充分釋放從而形成思想與現(xiàn)實(shí)的雙重審美感受，教師可以積極利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)展示圖片、音樂或者相關(guān)場景的動(dòng)態(tài)視頻，為普通的語文課堂渲染和增添一種充滿詩意和感性的閱讀氛圍，學(xué)生仿佛感受到自己像作者一樣行走于散文中所描述的美麗場景之中，從而產(chǎn)生各種通過教師單薄講授和學(xué)生抽象理解所得不到的特殊心理體驗(yàn)和情感延伸，為散文的進(jìn)一步閱讀和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有趣、立體、形象的現(xiàn)實(shí)途徑。以《紫藤蘿瀑布》為例，受地域原因有些學(xué)生可能并沒有見過紫藤蘿，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)根據(jù)花朵描寫形成一種朦朧初印象，在這種情況下對于作者情感的體會(huì)其實(shí)也是朦朧的，學(xué)生對文章的把握并不深刻、確定。這時(shí)教師將像瀑布一樣迎著陽光蓬勃生長的紫藤蘿圖片通過PPT展示出來，并且配著緩慢、輕快、悠然的背景音樂，學(xué)生頓時(shí)眼前一亮被美景所吸引，在一瞬間結(jié)合自己在散文中的閱讀對畫面產(chǎn)生人為審美傾向，學(xué)生自動(dòng)把自己代入到作者身上，帶著作者的人生經(jīng)歷和情感體會(huì)漫步在紫藤蘿中的心情變化。這種方式減輕了教師的講解負(fù)擔(dān)，因?yàn)橐酝仓v授不易使學(xué)生集中注意力、產(chǎn)生情感共鳴，費(fèi)力費(fèi)時(shí)還沒有切實(shí)成效，現(xiàn)代媒體在教育中的運(yùn)用可以減少這種形式化教學(xué)，為學(xué)生理解散文場景和情感營造真實(shí)的環(huán)境與氛圍。

四、結(jié)束語

散文的閱讀需要品味細(xì)節(jié)和感知作者情感，其整體的意境和主題思想是同樣重要的，語文教師在教學(xué)過程中不能以偏概全，單調(diào)重復(fù)文章所體現(xiàn)的主題、進(jìn)行片面升華式講解，這樣學(xué)生往往在閱讀過程中逐漸失去對散文的審美性理解能力而是在分?jǐn)?shù)的驅(qū)使下進(jìn)行功利化主題概括，與此同時(shí)初中散文的學(xué)習(xí)和教學(xué)也就失去了初心。教師必須重視語文課程的獨(dú)特性，根據(jù)不同文體的特點(diǎn)靈活進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在散文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景化深思和自由充分的想象與體會(huì)，真正發(fā)揮一名人民教師的作用，帶領(lǐng)初中生感知語文、體味語言，促進(jìn)其文學(xué)修養(yǎng)和閱讀能力的逐步提升。

（江蘇省海安市紫石中學(xué)，江蘇 南通 226600）