胡華芬

【摘 要】“核心素養(yǎng)”一詞一經(jīng)提出就在教育行業(yè)流傳開來，核心素養(yǎng)對社會的專業(yè)型人才培養(yǎng)有著不可忽視的作用。初中英語的教學課堂應該培養(yǎng)學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，學生不再是為了學習成績而學習，真正將在學校所學的知識和實際生活聯(lián)系起來，核心素養(yǎng)強調(diào)的是突出學生通過英語課堂的學習加強個人修養(yǎng)、社會關愛以及家國情懷，更加注重自主發(fā)展，運用生本理念充分發(fā)揮學生在課堂上的主體意識以及通過同學之間的合作加強參與能力，運用因材施教的教學方式幫助學生提高英語自主學習能力。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;英語教學;模式變革

一、基于核心素養(yǎng)視野下初中英語教學模式變革的意義

初中生對于初中英語教師而言是一群相對特殊的受教群體，他們的世界觀、人生觀和價值觀已經(jīng)“初具規(guī)模”，傳統(tǒng)的英語教學課堂對于初中生來說如果一成不變毫無新意則無法滿足其對英語的學習需求，所以打造以學生為主體教師為主導的新型教學課堂不容置疑。英語教師在教學過程中要改變學生為了學習而學習的思想，讓學生把自己在英語課堂所學的知識運用于解決生活中實際發(fā)生的問題才是關鍵，培養(yǎng)學生成為社會真正的人才。學生通過在英語課堂上學到的英語知識，逐步形成適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。學生所得到的不應該僅僅是英語知識和英語技能還應該通過英語課堂教學學到相關的情感態(tài)度，培養(yǎng)正確的價值觀、人生觀和世界觀。英語教師也要與時俱進，更新自己的教學觀念，關注學生在英語課堂上學習到的體會，改變傳統(tǒng)觀念里的結果導向。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，其中有關學科核心素養(yǎng)即英語的核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學習能力四個方面。

二、基于核心素養(yǎng)視野下初中英語教學模式變革的策略

1.運用情景教學激發(fā)學生對初中英語的學習興趣

根據(jù)調(diào)查研究表明，英語這門學科一直以來被稱為學生在學習生涯的“攔路虎”，甚至有學生戲言稱自己之所以不喜歡英語、學不好英語是因為自己是中國人。學生的這些話聽到之后我們或許可以一笑了之，但是背后所反映出來的問題卻不能忽視，興趣是最好的老師，英語教師如果想提高學生的英語成績，首先要激發(fā)學生對英語的學習興趣，在進行英語教學時有目的地引入或者創(chuàng)設具有一定情景色彩的、以形象為主體的生動具體的英語課堂環(huán)境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解英語教材并使得學生的心理機能能夠得到發(fā)展的教學方法。例如在外研版英語教材八年級上冊第一單元《Lets try to speak English as much as possible》的學習時，英語教師通過教學使學生掌握translate、correct以及match number等重點單詞的意思及用法和give sb.some advice、write it/them down以及help sb. With sth.等短語的意思及用法，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識，提高初中學生解決實際問題的能力，英語教師通過情景教學方法為學生創(chuàng)設有趣的英語學習情境幫助學生掌握學習英語的方法，提高學生學習英語的興趣，并且在學習的過程中教師將學生分組學習英語知識，讓學生懂得與人交流，注意語言的得體性。

2.運用生本理念提高學生在初中英語課堂的主體地位

英語教師在英語課堂教學中隨著時代的變化不斷豐富自身的教學能力，同時要注重學生在英語課堂的主體地位。教師要明白現(xiàn)代的教學課堂上師生平等，要注重生本教育理念，“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”要將生本教育理念貫穿自己整個教學生涯，例如在外研版英語教材八年級上冊《You should smile at her》的學習中，通過本節(jié)課的學習英語教師要培養(yǎng)學生的探究精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生解決實際問題的能力，教師在課前要熟讀本單元的重點單詞和重點短語并且將自己在課前預習時所未能解決的問題做好標記，在第二天的課堂上拿出來與同學老師交流，英語教師要大膽改革，將傳統(tǒng)的教學課堂即“老師講課學生記筆記”的填鴨式教學手段進行改革，敢于將課堂和講臺交給學生，響應“以學生為主體教師為主導”的新型教學課堂。

3.運用因材施教提升學生對初中英語的自主學習能力

學生的學習能力和學習特點各不相同，英語教師想打造高效的英語教學課堂就意味著不能“一鍋燉”，要根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)，英語教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的進行教學。例如外研版英語教材《language in use》一課的學習時，本節(jié)課堂復習一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時以及現(xiàn)在進行時，并復習一二單元的重點單詞、短語和句子，教師通過不同的教學方法對學生進行教學，對學生的各方面能力進行有效教學，從而為打造高效英語課堂奠定堅實基礎。

三、結束語

英語教師培養(yǎng)學生各方面的學習能力，通過情景教學的模式激發(fā)學生對初中英語的學習興趣，以及運用生本理念和因材施教的教學模式提高學生在英語課堂上的主體地位，并且提升學生對英語的自主學習能力。英語教師在核心素養(yǎng)的引領下不斷探索英語課堂的教學模式，為學生創(chuàng)造輕松有趣的教學環(huán)境，讓學生可以輕松學習英語。為我們的國家培養(yǎng)更多的英語人才，為祖國的英語教學事業(yè)奠定基礎。

【參考文獻】

[1]朱貴蘋.淺析初中英語詞匯教學的開展[J].學周刊，2019（28）

[2]錢向東.例談英語詞匯教學改進策略[J].課程教材教學研究（中教研究），2019（Z4）

[3]劉曉雯.基于核心素養(yǎng)視角下的初中英語詞匯教學研究[J].課程教育研究，2018（45）

（浙江省東陽市歌山鎮(zhèn)第一初級中學，浙江 金華 322100）