李雪妍 張利紅

摘 要：泛義動詞是現(xiàn)代漢語中特殊的動詞小類，“弄”是其中使用頻率比較高的一個(gè)。從歷時(shí)的角度梳理原型動詞“弄”到現(xiàn)代漢語泛義動詞“弄”的語義演變過程。同時(shí)，整理泛義動詞“弄”的義項(xiàng)以及義項(xiàng)之間的引申關(guān)系。在對泛義動詞語義分析的基礎(chǔ)上，選取泛義動詞“弄”的常見用法進(jìn)行分析，從而全面了解泛義動詞“弄”。最后，在對泛義動詞“弄”的描寫和分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)出泛義動詞“弄”在語言運(yùn)用中的三大功能，證明泛義動詞“弄”在現(xiàn)代漢語中的特殊性。通過上述研究，希望在對外漢語教學(xué)中，給泛義動詞這一動詞小類的教學(xué)和成績測試方面提供一些啟示。

關(guān)鍵詞：泛義動詞;弄;用法分析;對外漢語教學(xué);成績測試

中圖分類號：H136

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2020）02-0119-03

一、泛義動詞“弄”的語義演變

（一）泛義動詞“弄”在古代的語義演變

泛義動詞“弄”早在許慎的《說文解字》中出現(xiàn)，釋義為：“弄，玩也。從升持玉，盧貢?！毕惹貎蓾h時(shí)期，泛義動詞“弄”引申出玩耍、戲耍、演奏樂曲、炫耀等語義。魏晉南北朝時(shí)期，與前一時(shí)期的語義沒有本質(zhì)的變化。唐宋時(shí)期，詩歌興盛，由于泛義動詞“弄”本身語音和意象的特點(diǎn)，詩人經(jīng)常把它用在詩詞歌賦中。在杜審言的詩句中，泛義動詞“弄”以“顯現(xiàn)”這一新義出現(xiàn)，這一新義引得許多學(xué)者的注意。北宋時(shí)期，“弄”真正作為一個(gè)泛義動詞出現(xiàn)在話本中。元明清時(shí)期，反映老百姓市井生活的話本、雜劇以及小說的迅速發(fā)展，泛義動詞“弄”使用的頻率更高了。此時(shí)，泛義動詞“弄”的用法，已經(jīng)非常接近現(xiàn)代漢語的用法。發(fā)展至今，已經(jīng)演變成我們經(jīng)常使用的泛義動詞。

（二）泛義動詞“弄”的現(xiàn)代語義綜合

現(xiàn)代漢語中，泛義動詞主要有以下五種語義義項(xiàng)：第一，用手拿著玩、擺弄，例如：弄著衣角;第二，搞、做、干、辦，例如：弄主食;第三，設(shè)法取得，例如：弄點(diǎn)兒吃的;第四，攪擾，例如：別弄他;第五，耍弄、玩弄，例如：弄花弄草。

從義項(xiàng)的引申關(guān)系看，泛義動詞“弄”是從原形動詞“弄”的動作的行為特點(diǎn)和心理特點(diǎn)展開的，在“玩弄”這個(gè)意義的基礎(chǔ)上，可以將發(fā)散方向定位施事者的動作特征，以及施事者和受事者雙方的心理特點(diǎn)，從而引申出泛義動詞“弄”的各個(gè)義項(xiàng)。

二、泛義動詞“弄”的常見用法

（一）“弄得……”

泛義動詞“弄”后面加補(bǔ)語的使用頻率較高，后帶補(bǔ)語標(biāo)志“得”的用法也逐漸固定下來，表示一種結(jié)果，常做補(bǔ)語，后接形容詞或副詞或表示結(jié)果的短語或句子，一般有如下幾種用法：

1.“弄得”+賓語+補(bǔ)語

（1）客棧老板也跟著起哄，弄得蘇拉文十分尷尬。（《努爾哈赤》）

這是“弄得”最常用的用法，經(jīng)常表示賓語由于某種原因出現(xiàn)了一定的結(jié)果或情態(tài)。這種用法中的“弄得”通常有致使義，“弄得”也可以替換為“使/讓”。但是，“弄得”表示的是一種偶然性的結(jié)果，不是主觀希望或期盼的。

“弄得”后帶補(bǔ)語常常表示結(jié)果，因此，它經(jīng)常用于“把”字句和被字句中，如例子（2）—（5）：

2.“把”+賓語+“弄得”+補(bǔ)語

（2）可是他們的好心好意，卻只有把事情弄得更慘。（《中國哲學(xué)簡史》）

3.主語+被+“弄得”+補(bǔ)語

（3）母親被女兒的努力弄得十分感動。

4.主語+被+賓語+“弄得”+補(bǔ)語

（4）所有人，包括會場的工作人員，都被這個(gè)驚喜弄得措手不及。（新華社2004年新聞稿）

5. 主語+被+賓語+給+“弄得”+補(bǔ)語

（5）她已經(jīng)快要被突如其來的驚喜弄得要哭了。

有時(shí)候，雖然句子是被動的語義，但是省略了“被”“給”等表示被動關(guān)系的特征，整個(gè)句子具有隱性的被動關(guān)系。例如：

6.主語+“弄得”+補(bǔ)語從句

（6）唱片的事已經(jīng)弄得大家一貧如洗。（《中國北漂藝人生存實(shí)錄》）

7.主語+“弄得”+補(bǔ)語

（7）事業(yè)好容易弄得有點(diǎn)希望，你又要這個(gè)。（《二馬》）

（二）“弄不好”

“弄不好”除了常用的表示不好的結(jié)果外，還可以表示一種可能性。前一種用法屬于述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的否定式，后一種用法屬于逐步語法化為可以表示“推測義”的情態(tài)詞。“弄不好”后面的結(jié)果一般是負(fù)面結(jié)果，但是在個(gè)別語境中，也可以是正面的結(jié)果。例如：

（8）這件事弄不好會惹出禍端的。

“弄不好”表示可能性時(shí)，不能說成“弄不好的話”。因?yàn)椤暗脑挕北旧肀硎疽环N由假設(shè)引發(fā)的可能性，“弄不好”作為一種認(rèn)識情態(tài)詞，表現(xiàn)的是一種主觀看法，二者結(jié)合會造成重復(fù)使用的后果。“弄不好的話”是泛義動詞“弄”作為述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的一種假設(shè)，用于口語交際中。例如：

（9）弄不好的話，這次我就要不及格了。

（三）“弄X弄Y”

“弄X弄Y”中的“X”與“Y”一般是相關(guān)或相反的關(guān)系，一般在短語中使用，例如：弄來弄去、弄前弄后、弄七弄八。經(jīng)常應(yīng)用“弄X弄Y”來表示一個(gè)動作的反復(fù)。例如：

（10）原來打算調(diào)，開會啊，上報(bào)啊，弄來弄去，結(jié)果調(diào)節(jié)老是滯后。（《報(bào)刊精選》1994）

這種形式表現(xiàn)量的范疇化，表示動作的反復(fù)性，并且在語音上也體現(xiàn)了一種跳動的音律美。

三、泛義動詞“弄”的語用功能

（一）替代功能

泛義動詞的特點(diǎn)是：意義寬泛不確定，在具體的語言環(huán)境下可以替代多個(gè)動詞。 “弄”是表示動作行為的泛義動詞，具有替代功能。在呂叔湘的《現(xiàn)代漢語八百詞》中，泛義動詞“弄”有：修理、剖、洗、做、糟蹋、破壞、清查，這幾個(gè)詞義。可以看出，泛義動詞“弄”按照替代對象來劃分，可以分為替代具體動作和模糊動作。因此，泛義動詞“弄”的具體替代和模糊替代就是它的替代功能。具體替代是指替代某個(gè)具體的動詞：

（11）那女孩羞澀地低著頭玩弄頭發(fā)。（《三重門》）

例（11）給泛義動詞“弄”提供了一個(gè)具體的語境，這時(shí)，泛義動詞“弄”的意義就變得不再模糊。

模糊替代是指替代某個(gè)不確定的動詞：

（12）機(jī)器弄壞了可以再修再造，而人的身體弄?dú)埩?，難以復(fù)原，生命不可能再有第二次。（《人民日報(bào)》1993）

例（12）中，泛義動詞“弄”說明的是一種模糊的動作，不能用語言進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，而是一種模糊的表達(dá)，這種表達(dá)方式就是泛義動詞“弄”的模糊替代。

（二）模糊語義功能

泛義動詞“弄”有替代功能，在這種情況下，泛義動詞“弄”替代某些具體動詞后，其動作就變得模糊不清了。如果我們要確定這個(gè)動作，就要把泛義動詞“弄”放在具體語境中去判斷。反之，如果不確定謂語想要表達(dá)什么動作時(shí)，泛義動詞“弄”就可以被使用。例如：

（13）萬一查究起來，就把事情弄糟了。（《上下五千年》）

由此看出，泛義動詞“弄”在強(qiáng)調(diào)結(jié)果時(shí)，可以起到模糊具體動作的作用。

（三）表達(dá)語體色彩功能

泛義動詞“弄”一般用于口語中，很少在書面語中使用，具有輕松、隨便的口語色彩。泛義動詞“弄”在口語表達(dá)中，不需要考慮過多的語義色彩方面。

例如：（14）我可以為這個(gè)節(jié)目弄到一些贊助。

可以看出，泛義動詞“弄”在口語表達(dá)中使用頻繁，并且意義寬泛。在語用意義上，具有表達(dá)語體色彩的功能。

四、泛義動詞“弄”的偏誤分析以及相應(yīng)的教學(xué)策略

（一）泛義動詞“弄”的偏誤分析

泛義動詞“弄”在對外漢語教學(xué)中出現(xiàn)的頻率越來越高，其本身就是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，漢語學(xué)習(xí)者對它的使用偏誤也越來越多。本文總結(jié)了泛義動詞“弄”的四種偏誤類型。

首先，漢語學(xué)習(xí)者本應(yīng)該使用與名詞相應(yīng)的動詞，但是使用了泛義動詞“弄”，這一偏誤類型會導(dǎo)致漢語學(xué)習(xí)者所造的句子搭配有誤。漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語是一個(gè)長期的過程，如果在最開始學(xué)習(xí)動詞的時(shí)候，就混淆不同的動詞，將它們隨意搭配，這會為下一階段的學(xué)習(xí)留下隱患。如果一旦形成慣性思維，不僅是對漢語學(xué)習(xí)者，對教師也是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。

其次，漢語動詞從語義上還可以分為自主動詞和非自主動詞。泛義動詞“弄”就是典型的自主動詞，而非自主動詞主要是指隨著某一事物的動作、狀態(tài)或?qū)傩宰兓褂玫膭釉~。在漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的初期，只能從教師講授詞匯的意義出發(fā)造句，因此很多漢語內(nèi)部的語義特征都不在他們造句的考慮范圍以內(nèi)。甚至，很多漢語學(xué)習(xí)者只能通過語感區(qū)分，一段的學(xué)習(xí)時(shí)間下來，會給漢語學(xué)習(xí)者打下一個(gè)非常不理想的基礎(chǔ)，就是不按照語法規(guī)則造句，而是憑語感，這種現(xiàn)象會導(dǎo)致漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語越來越困難，從而使他們失去信心，不利于他們的學(xué)習(xí)。

再次，在使用漢語一個(gè)非常重要的語法點(diǎn)“把”字句時(shí)，在應(yīng)該使用泛義動詞“弄”時(shí)，卻使用了其他動詞。在“把”字句中，如果不清楚發(fā)生的具體動作的時(shí)候，動詞可以使用泛義動詞“弄”。但是，由于漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語的起步階段并不清楚如何將動詞與動作發(fā)生的語境相結(jié)合。這種情況會導(dǎo)致在其他類型的句子中，不該使用泛義動詞“弄”，但是卻使用了。這種情況在學(xué)習(xí)初期經(jīng)常出現(xiàn)，這時(shí)，教師就應(yīng)該指導(dǎo)漢語學(xué)習(xí)者，將他們引向正確的學(xué)習(xí)泛義動詞的方向。

最后，漢語中有很多細(xì)致的用法需要漢語學(xué)習(xí)者去記憶和區(qū)分。泛義動詞“弄”就不能與“使/讓……”連用。當(dāng)該句式中與謂語搭配的賓語是受事者時(shí)，謂語使用的動詞應(yīng)該是主動性的，泛義動詞“弄”本身具有被動性，因此二者不能連用。這類偏誤在漢語學(xué)習(xí)者的初級漢語階段，要經(jīng)常學(xué)習(xí)、記憶、復(fù)習(xí)，來鞏固這類用法，這樣能減少漢語學(xué)習(xí)者在日后學(xué)習(xí)的偏誤。

（二）泛義動詞“弄”的教學(xué)策略

針對上述的對泛義動詞“弄”的分析和偏誤類型，我們嘗試提出講授這一詞匯項(xiàng)目的教學(xué)策略，并且希望對該語法項(xiàng)目相關(guān)的成績測試提供一些啟示。

首先，在講授泛義動詞“弄”的時(shí)候，教師要使?jié)h語學(xué)習(xí)者全面了解“弄”的所有語義，講授的過程中，教師要盡可能地舉一些與生活相關(guān)的例子，這樣才能使?jié)h語學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)并使用泛義動詞“弄”。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)盡量區(qū)分泛義動詞的常用式和非常用式，雖然二者有著相同的語義特征，但是在使用的過程中卻有很多的區(qū)別，雖然泛義動詞一般出現(xiàn)在中高級階段的教學(xué)中，但是教師應(yīng)盡量根據(jù)語法點(diǎn)的特點(diǎn)，呈現(xiàn)一個(gè)有梯度的教學(xué)，先易后難、循序漸進(jìn)地處理時(shí)間副詞“在”，使?jié)h語學(xué)習(xí)者得到更好的學(xué)習(xí)效果。

其次，教師在講授泛義動詞“弄”時(shí)，要根據(jù)學(xué)生所在的學(xué)習(xí)階段的詞匯大綱，向漢語學(xué)習(xí)者強(qiáng)調(diào)泛義動詞“弄”的不同語境下的重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出該語法點(diǎn)的特點(diǎn)，創(chuàng)造情景使?jié)h語學(xué)習(xí)者理解該語法點(diǎn)的用法，為母語遷移提供客觀條件。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合漢語副詞分類進(jìn)行教學(xué)，使處于高水平的漢語學(xué)習(xí)者建立一個(gè)宏觀的結(jié)構(gòu)，有利于漢語學(xué)習(xí)者理解、記憶和運(yùn)用。

最后，對外漢語教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是成績測試。成績測試既可以檢驗(yàn)教師的教學(xué)成果，也可以檢查漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，教師對于成績測試的重要性不容忽視。如果漢語學(xué)習(xí)者即將面對的是期末的成績測試，教師應(yīng)該緊抓其學(xué)習(xí)、記憶、復(fù)習(xí)、運(yùn)用等階段，讓漢語學(xué)習(xí)者不要抱有僥幸心理，泛義動詞的用法比較多，短期的學(xué)習(xí)無法掌握所有的語義。因此，漢語學(xué)習(xí)者要避免應(yīng)試的心態(tài)，在初級階段打下良好的基礎(chǔ)，不僅有利于日后的漢語學(xué)習(xí)，而且如果長時(shí)間地學(xué)習(xí)漢語，還會提高學(xué)習(xí)漢語的積極性。如果漢語學(xué)習(xí)者即將面對的是漢語水平測試，在漢語學(xué)習(xí)者全面掌握泛義動詞“弄”的用法的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該根據(jù)水平測試的詞匯大綱和真題中該語法點(diǎn)的?？加梅?，幫助學(xué)生進(jìn)行一個(gè)有效的復(fù)習(xí)，以期順利通過該等級的水平測試，有利于漢語學(xué)習(xí)者增強(qiáng)信心，面對更高水平的漢語學(xué)習(xí)階段。

五、結(jié)論

詞匯隨著社會環(huán)境的發(fā)展一直在變化，尤其是人們在日常生活中經(jīng)常使用的詞，因此出現(xiàn)了很多泛義動詞。本文選取泛義動詞“弄”，從其語義演變、常見用法和語用功能以及在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用四個(gè)方面進(jìn)行了研究。在口語交際中，了解了泛義動詞后，也可以收到語言表達(dá)生動形象、豐富多樣的效果。在分析了泛義動詞“弄”的用法以后，本文發(fā)現(xiàn)泛義動詞“弄”在現(xiàn)代漢語中具有不可替代的地位。在對外漢語教學(xué)中，泛義動詞也是一個(gè)不能忽視的重要語法點(diǎn)，不僅是漢語學(xué)習(xí)者，教師也經(jīng)常將泛義動詞視為教學(xué)難點(diǎn)。泛義動詞“弄”從理論和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面都應(yīng)該要盡力完善，旨在為研究者和漢語學(xué)習(xí)者提供一個(gè)更良好的研究基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）