【摘要】少年兒童是國(guó)之根本，是國(guó)家發(fā)展的重要保證。對(duì)少年兒童加強(qiáng)生命教育、強(qiáng)化生命意識(shí)已成為當(dāng)今教育的一個(gè)重要內(nèi)容。生命教育是學(xué)校教育的重要組成部分，在學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育是重要渠道。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的生命教育內(nèi)容，是“兩綱”教育的有效載體。本文立足于人本位的原則，探討生命教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;生命教育;滲透;策略

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）03-0035-02

【本文著錄格式】潘社嫻.生命教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略淺探[J].課外語(yǔ)文，2020，19（03）：35-36.

“人最寶貴的是生命”，生命是父母的給予，是上天的恩賜。雖然“人固有一死”，但總不能因?yàn)樽罱K難逃一死就荒廢生命、虛度光陰吧。作為普通人，也許我們沒(méi)有“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的豪情壯志，卻也應(yīng)該有正確的生命觀和價(jià)值取向。然而，如今飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和日益豐富的物質(zhì)生活，在給人們帶來(lái)便捷與益處的同時(shí)，也使大部分人陷入了精神迷茫和價(jià)值危機(jī)，“何以為生”的謀生價(jià)值取向迅速替代了“為何而生”的人生觀。在這種時(shí)代背景下，學(xué)校教育也深受影響，體現(xiàn)在課堂教學(xué)方面就是片面地追求對(duì)書本死知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)鮮活生命本身的重視，加之受紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和家庭教育偏失的影響，小學(xué)生的生理成熟和心理發(fā)展明顯失衡，心理脆弱、思想偏激、行為失控等眾多現(xiàn)象隨之出現(xiàn)，輕者厭學(xué)叛逆，重者自閉輕生，由人為因素造成的年輕生命凋零悲劇不斷在上演。面臨如此現(xiàn)狀，除了扼腕嘆息的被動(dòng)無(wú)奈，我們更應(yīng)該從教育本源上主動(dòng)探索應(yīng)對(duì)策略。

少年兒童是國(guó)之根本，他們的全面發(fā)展是國(guó)家發(fā)展的保證。早在2010年，國(guó)家教育部正式公布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020年），在戰(zhàn)略主題中已經(jīng)明確提出了要“學(xué)會(huì)生存生活”，要 “重視安全教育、生命教育、國(guó)防教育、可持續(xù)發(fā)展教育。促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”?？梢?，對(duì)少年兒童加強(qiáng)生命教育、強(qiáng)化生命意識(shí)已成為當(dāng)今教育的一個(gè)重要內(nèi)容。

生命教育是學(xué)校教育的重要組成部分，在學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育是重要渠道?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性和人文性，蘊(yùn)含著豐富的民族精神教育和生命教育內(nèi)容，是“兩綱”教育的有效載體?？梢?，語(yǔ)文課程在對(duì)學(xué)生進(jìn)行祖國(guó)的語(yǔ)言文字教育的同時(shí)，也應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起對(duì)學(xué)生生命教育的重任。生命有限，教育無(wú)類，“春風(fēng)化雨”“潤(rùn)物無(wú)聲”，無(wú)論生命教育還是弘揚(yáng)民族精神必須有機(jī)地貫穿于語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展的有效性，培養(yǎng)出具有高尚完善人格的公民。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師怎樣才能有效滲透生命教育呢？

一、學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，在“生命化”的理論指導(dǎo)下探索

何為生命教育？生命教育的意義和價(jià)值是什么？如果教師本身搞不懂這些問(wèn)題，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育就是一句空談。因此，要想通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生的生命意識(shí)，教師必須不斷學(xué)習(xí)生命教育理論，掌握大量生命教育方法，調(diào)查分析生命教育與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合的因素，在教學(xué)中挖掘顯性和隱含的生命教育資源，把語(yǔ)文教學(xué)中“生命教育”放在“一切以人為本”的高度來(lái)定位，深入鉆研當(dāng)前教學(xué)新理論，汲取各種教育新思想，借鑒有益教學(xué)好方法，在反復(fù)探索研究中總結(jié)出規(guī)律性認(rèn)識(shí)，形成切合實(shí)際、富有成效的生命教育教學(xué)策略，提升自身生命教育質(zhì)量。

二、立足課堂，在“高效化”的教學(xué)過(guò)程中滲透

語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，小到一個(gè)漢字符號(hào)，大到一部文學(xué)巨著，有著取之不盡、用之不竭的教育資源。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育，不僅可以使語(yǔ)文教學(xué)生命化，還可以讓學(xué)生通過(guò)感悟來(lái)體味自身價(jià)值。課堂教學(xué)是滲透生命教育的主陣地，教師要重點(diǎn)從以下方面加以引導(dǎo)。

引導(dǎo)學(xué)生在漢字認(rèn)知中探索生命的本源。中華漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，每個(gè)漢字本身有它豐富的內(nèi)涵，在低年級(jí)教學(xué)中教師可有意識(shí)地從漢字的音、形、義等不同層面發(fā)掘生命教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字中探索生命的本源，感受生命的美妙。

引導(dǎo)學(xué)生在文本朗讀中感受生命的燦爛。作為小學(xué)的語(yǔ)文老師，在日常教學(xué)中，除了教授學(xué)生知識(shí)，還要有目的地對(duì)生命教育進(jìn)行滲透。比如《找駱駝》這篇文章，從生命教育的角度去考慮，就應(yīng)教育學(xué)生，在生活中，無(wú)論遇到任何問(wèn)題或困難，不要著急，要保持冷靜，開動(dòng)腦筋去想方法，只要找到合理的辦法，問(wèn)題或困難就可以迎刃而解。學(xué)生除了接受知識(shí)，還學(xué)到了該如何面對(duì)人生中的問(wèn)題或困難。這樣就將生命教育滲透到教學(xué)中來(lái)了，不僅使學(xué)生提高了自己各方面的能力，還幫助學(xué)生樹立了正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，使教育教學(xué)變得更有意義。

引導(dǎo)學(xué)生在寫作訓(xùn)練中提升生命的內(nèi)涵。“我筆抒我心”，學(xué)生的習(xí)作往往最能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)事物的真實(shí)認(rèn)知。比如在學(xué)習(xí)完四年級(jí)下冊(cè)“珍愛(ài)生命”這個(gè)單元后，布置想象作文《假如我是……》，引導(dǎo)學(xué)生從本單元了解的生命故事中選擇一個(gè)角色進(jìn)行扮演，借此傳遞自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和詮釋。

三、整合資源，在“多樣化”的實(shí)踐活動(dòng)中滲透

學(xué)習(xí)有關(guān)生命教育的課文后，教師可以嘗試通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透教育，喚醒和豐富學(xué)生的生命意識(shí)。比如師生共同閱讀具有強(qiáng)烈生命意識(shí)的課外讀物，或欣賞有關(guān)生命知識(shí)的影視作品，并寫出讀書報(bào)告或觀后感，在讀書會(huì)上相互交流;組織以“我眼中的生命”為主題的演講比賽，在感性的活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育;借助各種節(jié)日契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作賀卡或?qū)懸环庑?，表達(dá)對(duì)老師或父母的愛(ài)與感恩;營(yíng)造充滿生命溫情的班級(jí)氛圍，利用文化墻定期舉辦“珍愛(ài)生命”主題手抄報(bào)展覽，起到相互啟發(fā)教育的作用;指導(dǎo)學(xué)生親手栽種植物或飼養(yǎng)小動(dòng)物，在寫追蹤觀察日記的過(guò)程中體驗(yàn)生命的頑強(qiáng)和美好……

四、以身作則，在“意識(shí)化”的日常言行中滲透

所有教育行為中，重復(fù)的說(shuō)教是最沒(méi)有說(shuō)服力的。所以，要想讓“生命教育”有實(shí)效，首先教師自己應(yīng)做一個(gè)熱愛(ài)生命、有強(qiáng)烈生命意識(shí)的人，自身應(yīng)洋溢著對(duì)生活的熱愛(ài)。因?yàn)榻處煂?duì)生命的理解與酷愛(ài)會(huì)潛移默化地傳遞給學(xué)生。教師應(yīng)通過(guò)自己平時(shí)的言行告訴學(xué)生如何看待人生、善待自己、珍愛(ài)生命，激發(fā)學(xué)生思考和抒寫人生的熱情。

五、提煉教材，在“顯性化”的閱讀內(nèi)容中滲透

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多關(guān)于生命話題的課文，運(yùn)用好這些課文對(duì)我們的小學(xué)生進(jìn)行生命教育至關(guān)重要。基于新課標(biāo)理念及生命教育現(xiàn)狀，把語(yǔ)文教材作為載體滲透生命教育，充分利用教材挖掘生命教育素材，讓學(xué)生在語(yǔ)言素材中感受生活的意義、生命的可貴。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多關(guān)于生命教育的課文，涉及范圍非常廣，但是這些課文分布比較亂，所以首先要找出有關(guān)生命教育的課文，有針對(duì)性地制定相關(guān)教學(xué)策略;嘗試在課文教學(xué)結(jié)束后，搜集和課本內(nèi)容相匹配的課外閱讀內(nèi)容，開發(fā)輔助閱讀教材。

泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人類傳送生命的氣息?！庇绕湓谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育，更是時(shí)代的需要和教師的責(zé)任。“教育一個(gè)學(xué)生，帶動(dòng)一個(gè)家庭，影響整個(gè)社會(huì)”，語(yǔ)文教師有義務(wù)率先把落實(shí)這個(gè)目標(biāo)放在教學(xué)的重要地位，用自己的生命和言行去扶助每一個(gè)正在成長(zhǎng)的生命，讓他們的生命綻放得盡可能燦爛。

參考文獻(xiàn)

[1]許嘉璐.中國(guó)中學(xué)教學(xué)百科全書[M].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)出版社，1992.

[2]葉瀾.時(shí)代精神與新教育理想的構(gòu)建——關(guān)于我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的跨世紀(jì)思考[J].教育研究，1994（10）.

附 ? ?注

本文為平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題（課題名稱：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的策略研究。課題立項(xiàng)號(hào)：〔2019〕PLG050）論文。