【摘要】微課作為新型教育資源和教學(xué)模式，在各階段的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛應(yīng)用，我們利用微課教學(xué)資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、突破重難點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生興趣，旨在構(gòu)建有效課堂。高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要構(gòu)成部分，就教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，將微課應(yīng)用在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可以起到優(yōu)化教學(xué)效果的作用，我們可以利用微課構(gòu)建教學(xué)情境，促進(jìn)高中生的閱讀理解能力提升，本研究也將分析微課在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用路徑，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】微課;高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);閱讀理解

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）03-0100-01

【本文著錄格式】胡婉婷.微課在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].課外語(yǔ)文，2020，19（03）：100，102.

語(yǔ)文學(xué)科在高中課程體系中的重要性不言而喻，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，但其中也存在很多難點(diǎn)，需要教師有針對(duì)性地突破這些難點(diǎn)問(wèn)題，構(gòu)建有效課堂。在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，微課在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用也得到了眾多師生的一致認(rèn)可，但是我們也不得不承認(rèn)，微課教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，還是存在部分問(wèn)題的，想要構(gòu)建有效的微課課堂，我們需要繼續(xù)深化教學(xué)方法研究。

一、微課的基本概念

“微課”概念最早源于美國(guó)，旨在為學(xué)生提供深化和擴(kuò)展學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的潛力激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識(shí)學(xué)習(xí)方法，以提升學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下，微課被賦予全新的含義，以國(guó)內(nèi)的微課應(yīng)用為例，微課教學(xué)模式以微視頻作為載體，針對(duì)性展示教師要重點(diǎn)突出的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、減輕課堂教學(xué)壓力等方面作用顯著。近年來(lái)我國(guó)的微課教學(xué)模式得到了顯著發(fā)展，但是在很多方面也還存在不足，微課教學(xué)模式的研究仍然在不斷深化中。

二、高中語(yǔ)文微課應(yīng)用中的不足

（一）內(nèi)容單一

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中微課的具體應(yīng)用主要還是停留在對(duì)文章的整體梳理上，教師在微視頻中以片段式教學(xué)為主要形式，突出典型知識(shí)點(diǎn)。但是缺陷表現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容單一、聯(lián)系不緊密等方面，不利于學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)，教學(xué)效果還不夠理想。

（二）限制思維

微課本身在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)精短，這在很大程度上限制了學(xué)生的連續(xù)性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不利于高中生的語(yǔ)文思維培養(yǎng)，使學(xué)生的思考范圍和框架被局限。

（三）主動(dòng)性削弱

學(xué)生和教師是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主要互動(dòng)者，師生互動(dòng)也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。微課應(yīng)用過(guò)程中，顯然學(xué)生和教師之間的直接互動(dòng)關(guān)系削弱了，學(xué)生很多時(shí)候還是被看成單向的知識(shí)接受者，這對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展十分不利。

三、微課的有效利用

（一）根據(jù)講課方法來(lái)設(shè)計(jì)微課

學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)思路和方法使用其實(shí)對(duì)微課設(shè)計(jì)是有影響的，也就是說(shuō)，微課教學(xué)視頻設(shè)計(jì)要緊密圍繞學(xué)科教學(xué)思路和方法，微課只作為教學(xué)整體中的一部分，并不是完全可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)。如《老人與?！返拈喿x教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的微視頻重點(diǎn)就在于輔助文章結(jié)構(gòu)和主旨分析，為什么老人最終只帶回來(lái)大魚(yú)的骨架但是仍然被奉為英雄;此外，將課文中老人在海中的經(jīng)歷用結(jié)構(gòu)框架表現(xiàn)出來(lái)。最后突出老人的優(yōu)秀品質(zhì)。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的結(jié)構(gòu)分布和課文的情感主旨了解得更加透徹。

（二）以微課形式課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究欲望

利用微課視頻導(dǎo)入新課也是我們常用的教學(xué)方法，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師也可以利用微課教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題討論，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生本課堂。例如郁達(dá)夫的經(jīng)典作品《故都的秋》課文閱讀中，學(xué)生在閱讀之后需要掌握和學(xué)習(xí)作品中的精練用詞和排比句式，以及貌似平淡無(wú)奇卻又寓意深刻的作品語(yǔ)言，以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步了解作者的情感體驗(yàn)。我使用微視頻展示作品開(kāi)頭提到的色彩鮮明的風(fēng)景影像，重現(xiàn)郁達(dá)夫筆下的故都的秋天，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課文閱讀環(huán)節(jié)，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，為后續(xù)的課文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生興趣特點(diǎn)出發(fā)，體現(xiàn)了微視頻的集中性和針對(duì)性特點(diǎn)。

（三）運(yùn)用視聽(tīng)效果俱佳的微課再現(xiàn)作品的創(chuàng)作背景

不同文學(xué)作品在情感表達(dá)以及時(shí)代背景上有很大差異性，為了了解文章內(nèi)涵，我們要在作者生平、文章創(chuàng)作背景等方面有充分了解，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。微課在這個(gè)方面有很大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，能夠迅速帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽作者生平資料和文章創(chuàng)作背景，對(duì)優(yōu)化閱讀理解效果有積極意義。例如在《邊城》的課文教學(xué)環(huán)節(jié)中，我利用微視頻生動(dòng)展示作者筆下的湘西邊城，以當(dāng)時(shí)的歷史背景、作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷作為背景，了解作品資料，并且在講解過(guò)程中配以湘西的山水和人文景觀影像和具有地方特色的音樂(lè)背景，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)良好的開(kāi)端，充分了解歷史材料，更利于文學(xué)作品鑒賞效果的提升，突出人物命運(yùn)刻畫(huà)和性格特點(diǎn)。

（四）微課在課外學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

課內(nèi)外結(jié)合對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)有積極意義，尤其對(duì)關(guān)注核心素養(yǎng)提升的高中生來(lái)說(shuō)，顯然，語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐僅僅集中在課內(nèi)是不行的，難以滿足學(xué)生的高考需求，也不能夠全面提升高中生的綜合素養(yǎng)。利用微課拓展教學(xué)資料是目前我們能夠應(yīng)用的有效教學(xué)方法，學(xué)生結(jié)合微視頻，突破以往課堂教學(xué)的局限性，能夠?qū)崿F(xiàn)課上和課下學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，最終擴(kuò)展學(xué)生視野，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在課外學(xué)習(xí)中，我們也可以將課內(nèi)知識(shí)作為鞏固和復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)其中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步掌握學(xué)習(xí)技巧和方法，也可以結(jié)合拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，并實(shí)現(xiàn)拓展訓(xùn)練，對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)其核心素養(yǎng)培養(yǎng)獲得了更多契機(jī)。如在學(xué)習(xí)《中國(guó)的建筑特征》時(shí)，我首先為學(xué)生布置收集資料的課外作業(yè)，與中國(guó)建筑有關(guān)系的資料即可，為學(xué)生后續(xù)的閱讀奠定基礎(chǔ)。但是我發(fā)現(xiàn)布置任務(wù)之后，學(xué)生就像是無(wú)頭蒼蠅，沒(méi)有確切的思路，這時(shí)顯然就需要我為他們提供引導(dǎo)和啟示，我要求學(xué)生自己圍繞中國(guó)建筑特征的主題，制作微視頻，以此展示自己的學(xué)習(xí)思路和過(guò)程，確立這樣的課外學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)顯然有了很強(qiáng)的針對(duì)性。這樣的微課教學(xué)模式，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法掌握提供了契機(jī)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式，無(wú)論是知識(shí)積累還是技巧習(xí)得上，學(xué)生均有所收獲，我們也看到了微課應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和意義。

四、結(jié)語(yǔ)

新課程改革背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下，我們應(yīng)該做好教育改革工作，準(zhǔn)確定位微課的作用和地位，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，以此作為基礎(chǔ)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)際需求，促進(jìn)高中學(xué)生的閱讀理解能力提升，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，微課的具體應(yīng)用還有很多不足，因此我們需要立足實(shí)際教學(xué)需求，做好微課設(shè)計(jì)，提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。上文的主要內(nèi)容集中在微課的具體應(yīng)用上，希望本研究的觀點(diǎn)具有實(shí)踐參考價(jià)值。

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