王繼軍

【摘 要】語文這門學(xué)科不僅是小學(xué)階段必學(xué)課程，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。閱讀與寫作作為語文學(xué)習(xí)階段必不可少的部分，也是學(xué)生必須具備的兩項(xiàng)能力。但是傳統(tǒng)語文教學(xué)，教師沒有意識(shí)到閱讀與作文之間的聯(lián)系，致使學(xué)生語文素養(yǎng)無法得以提升，而本文則是對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合進(jìn)行了研究，希望以此來有效促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展與提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);作文訓(xùn)練;整合

引言

小學(xué)階段的學(xué)生大多是借助于閱讀的方式來獲取外界信息，然后再借助于寫作來抒發(fā)自身的情感。因此，閱讀與寫作之間的關(guān)系十分的緊密，這也是語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練有效整合的重要原因之一。小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀與作文均是教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生語文成績得以提升的關(guān)鍵，而加強(qiáng)兩者之間的整合，就能有效實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)與發(fā)展，進(jìn)而真正提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，讓小學(xué)語文教學(xué)效率和質(zhì)量得到最大化提升?；谶@一目的，筆者也就小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練之間的聯(lián)系以及具體的整合策略進(jìn)行了如下分析：

1.語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練之間的聯(lián)系

1.1教學(xué)目標(biāo)相同

閱讀教學(xué)目標(biāo)是為了讓讀者在閱讀過程中領(lǐng)悟作者寫作意圖以及是借助于怎樣的方式來抒發(fā)自身情感的;而作文訓(xùn)練則是教導(dǎo)學(xué)生如何借助于文字來表達(dá)情感，以及在實(shí)際寫作過程中究竟要使用哪一種手法來進(jìn)行表達(dá)。所以，從這一點(diǎn)來看，語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練之間的目標(biāo)是相同的。

1.2教學(xué)過程相同

語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練除了教學(xué)目標(biāo)相同之外，教學(xué)過程也是相同的，具體而言，閱讀主要考察的就是學(xué)生對(duì)于閱讀文章的理解和把握;而作文訓(xùn)練考察的則是學(xué)生對(duì)于題目的理解，所以從這一點(diǎn)來分析的話，閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練考察的都是學(xué)生對(duì)于內(nèi)容形成的認(rèn)知是否合理。

1.3相互促進(jìn)與提升

首先，閱讀教學(xué)能夠有效提高學(xué)生寫作技能。學(xué)生閱讀能力的提升本就是一個(gè)長期的過程，這也是我們常說的“書讀百遍其義自見”，而學(xué)生在進(jìn)行大量閱讀之后，自然也就能夠迅速感知到作者寫作手法以及表達(dá)技巧，然后在實(shí)際寫作過程中有效應(yīng)用于寫作之中;另外，大量的閱讀還能幫助學(xué)生積累一定的寫作素材，所以由此也能看出閱讀教學(xué)還能提高學(xué)生寫作能力。其次，作文訓(xùn)練也能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力得以提升。學(xué)生要想寫出一篇好的文章，自然離不開日常的積累，畢竟優(yōu)秀的文章本就是源于生活又高于生活，所以一個(gè)學(xué)生若具備較為優(yōu)秀的寫作能力，其閱讀理解能力自然也就較為優(yōu)秀，所以從這一點(diǎn)來分析的話作文訓(xùn)練對(duì)于閱讀教學(xué)也具有一定的指導(dǎo)與促進(jìn)作用。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練有效整合手段

2.1在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生寫作能力

2.1.1借助閱讀積累寫作素材

閱讀能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以積極引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中摘錄一些優(yōu)秀詞匯以及短句，以此來為學(xué)生作文訓(xùn)練提供有價(jià)值的信息素材，從而真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生寫作能力。

2.1.2在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生仿寫、續(xù)寫

要想在閱讀教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生寫作能力，教師在閱讀教學(xué)課堂之上還可以積極指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行仿寫、續(xù)寫，借助于這種方式來激活學(xué)生寫作創(chuàng)造力，有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力得以提升，同時(shí)也能進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于閱讀文章的理解和把握。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《火燒云》這一閱讀文章教學(xué)的時(shí)候，教師就可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生對(duì)“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半”這一段話來進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生在仿寫過程中感受到作者深厚的語言功底，以及詞匯應(yīng)用的精妙，促進(jìn)學(xué)生寫作能力得以提升。

2.2在作文訓(xùn)練中提高學(xué)生閱讀理解能力

2.2.1借助有效手段鍛煉學(xué)生閱讀理解能力

語文閱讀與寫作之間的關(guān)系十分緊密，同樣都是語文教學(xué)重要構(gòu)成，在作文訓(xùn)練過程中，教師可以借助于有效手段來鍛煉學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生在作文訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在以“我的父親”為寫作主題來讓學(xué)生展開作文訓(xùn)練的時(shí)候，教師就可以先為學(xué)生朗誦一下《父親、樹林和鳥》文章中的優(yōu)秀的作文片段，以此來有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于父親的內(nèi)在情感，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀文章的把握，這樣學(xué)生就能與文章作者形成思想與情感碰撞，長時(shí)間下去學(xué)生閱讀能力自然也能得到提升。

2.2.2在實(shí)踐中幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生若已經(jīng)具備了良好的閱讀習(xí)慣，其閱讀效率以及能力自然也就能夠得到提升，所以教師在作文訓(xùn)練過程中，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，小學(xué)生年齡小，對(duì)于童話故事十分感興趣，這個(gè)時(shí)候教師就可以結(jié)合這一特征來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出“童話故事改編”的任務(wù)，并且借助于小組合作學(xué)習(xí)的方式來讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣學(xué)生就能在這一過程中感受到文章的魅力，主動(dòng)參與閱讀、形成良好的閱讀習(xí)慣，而在這一實(shí)踐過程中學(xué)生作文創(chuàng)造能力也能得以提升。

3.結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)課堂之上，教師一定要準(zhǔn)確把握語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合意義，明確兩者之間的關(guān)系，在閱讀教學(xué)中聯(lián)系作文訓(xùn)練，作文訓(xùn)練中聯(lián)系閱讀教學(xué)，以此來實(shí)現(xiàn)相輔相成、相互促進(jìn)，這樣就能在閱讀中提高學(xué)生寫作能力、在寫作中發(fā)展學(xué)生閱讀能力，最終真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的有效整合。

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[3]朱雨露.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合淺探[J].課外語文，2016（12）

（甘肅省秦安縣五營學(xué)區(qū)王洼小學(xué)，甘肅 天水 741616）