張文江

摘要：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段，微課在課堂教學(xué)階段的應(yīng)用范圍擴(kuò)大化，尤其是高中生物課程教學(xué)，對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程中引導(dǎo)都有著重要影響作用?，F(xiàn)階段的微課應(yīng)用，能夠突出課程重點(diǎn)與難點(diǎn)，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化探索的有效方式，教師應(yīng)該做好備課指導(dǎo)工作，體現(xiàn)微課的優(yōu)勢(shì)影響價(jià)值，不斷提升課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物;教學(xué)應(yīng)用

引言：我國(guó)走進(jìn)一個(gè)現(xiàn)代化、科技化的發(fā)展階段，通信技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相互結(jié)合，給人們的日常娛樂(lè)、學(xué)習(xí)提供了全新的思路。從教育教學(xué)工作要求來(lái)看，微課作為一種全新的課程教學(xué)方法或模式，是對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性探索的基礎(chǔ)條件，經(jīng)過(guò)對(duì)課程教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，突出微課在學(xué)生教育引導(dǎo)階段的價(jià)值影響作用，使得生物課程教學(xué)達(dá)成更為理想化的教學(xué)效果。因此高中生物教師結(jié)合現(xiàn)階段的高中生基本學(xué)情，開展全方位的探索與分析是十分必要的。

一、高中生物課堂微課應(yīng)用的基本特征以及主要作用

（一）具備趣味性、豐富性的特質(zhì)

微課與傳統(tǒng)課程教學(xué)有明顯的區(qū)別，眾所周知時(shí)間設(shè)置方面其具備自身的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。利用多媒體、計(jì)算機(jī)等工具著重展現(xiàn)微課內(nèi)容，能夠改變以往課程教學(xué)的單一性、模式化，學(xué)生在動(dòng)畫、視頻、文字內(nèi)容結(jié)合的條件之下，能夠?qū)Ω黝惿镏R(shí)直觀生動(dòng)的進(jìn)行解釋，將抽象化的內(nèi)容變具象化，高中生在探索分析階段，能夠理清課程學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)還能體會(huì)課堂內(nèi)容的豐富性與趣味性，如果學(xué)生在實(shí)踐探索階段遇到困難問(wèn)題，深入思考之后也能在微課中找到相應(yīng)的答案，有效提升課程學(xué)習(xí)效率。

（二）體現(xiàn)課程教學(xué)的綜合性、針對(duì)性

生物作為自然學(xué)科的基礎(chǔ)構(gòu)成類型，注重對(duì)知識(shí)的融合探究與拓展分析師提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。生物作為基礎(chǔ)性學(xué)科，涉及到的知識(shí)內(nèi)容不會(huì)局限于課本教材，此時(shí)利用微課進(jìn)行拓展分析，其自身的綜合性、針對(duì)性提升，尤其是一些課程內(nèi)容的生活化探究分析，在了解學(xué)生心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)偏好的基礎(chǔ)上，最終展現(xiàn)的生物課程內(nèi)容就會(huì)更加的貼近現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)。

二、微課有效應(yīng)用于高中生物課程教學(xué)的措施方法

（一）注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的微課應(yīng)用

教師應(yīng)該從學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面入手，讓學(xué)生在新課程學(xué)習(xí)期間預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，并將課程相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案發(fā)放在學(xué)生的手中。學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)階段帶著問(wèn)題去思索，對(duì)生物課程內(nèi)容有一個(gè)全面性的了解，如果遇到學(xué)習(xí)困難也可以進(jìn)行標(biāo)注，留待課堂詢問(wèn)教師或與其他同學(xué)進(jìn)行討論分析。此時(shí)學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)階段，已經(jīng)擁有一定的基礎(chǔ)之后，后期的實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)的順暢性就能得到保障。

（二）注重課程教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)的突破

高中階段的生物課程內(nèi)容相對(duì)來(lái)講較為繁雜，教師在教學(xué)階段為幫助學(xué)生突破課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，應(yīng)該從學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)以及學(xué)科能力拓展方面入手，幫助學(xué)生積極應(yīng)對(duì)各類生物課程學(xué)習(xí)問(wèn)題，掌握生物學(xué)習(xí)核心目標(biāo)要求。高中生物知識(shí)本身就具備一定的規(guī)律性特點(diǎn)，諸如細(xì)胞組織結(jié)構(gòu)、光合作用、基因分離相關(guān)的內(nèi)容，要求學(xué)生在提起生物課程內(nèi)容期間面面俱到，但是課程教學(xué)講解階段局限于傳統(tǒng)形式，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的接受能力有限，將形象生動(dòng)的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，全面利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段措施，將微課在生物課程教學(xué)階段的優(yōu)勢(shì)作用突出展現(xiàn)。課程教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)得到突破，最終課程教學(xué)效果也相對(duì)理想化。

（三）幫助學(xué)生在微課學(xué)習(xí)階段實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)拓展目標(biāo)

教師日常幫助學(xué)生掌握生物課程基礎(chǔ)知識(shí)，課堂教學(xué)階段會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解與分析。此時(shí)教師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相對(duì)薄弱，顯然后期的個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)是不能順利完成的。此時(shí)教師利用微課幫助學(xué)生完成課程內(nèi)容的拓展延伸，幫助學(xué)生打開自己的學(xué)習(xí)視野，并提升自己的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，課下進(jìn)行實(shí)踐探索就會(huì)更加具備針對(duì)性與有效性。尤其是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)階段遇到困難問(wèn)題，教師利用微課進(jìn)行指導(dǎo)，注重課內(nèi)外教學(xué)引導(dǎo)的協(xié)調(diào)拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，且對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解本身就具備一定的差異性，根據(jù)自己的需求將微課內(nèi)容下載并反復(fù)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。教師設(shè)置這種具備分層次性的課堂教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生全面參與實(shí)踐探索過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都能在生物課程內(nèi)容探索階段獲得新知。

三、結(jié)束語(yǔ)：

微課應(yīng)用于高中生物課程教學(xué)期間，教師應(yīng)該注重課程教學(xué)策略改進(jìn)與優(yōu)化，將更為優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)目標(biāo)確立起來(lái)，幫助學(xué)生體會(huì)課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，找到更加適合自己的課程學(xué)習(xí)方法。課堂是高中生在生物課程學(xué)習(xí)階段主要場(chǎng)所，微課應(yīng)用必然要具備一定的針對(duì)性，以教師的日常示范引導(dǎo)為基礎(chǔ)，使得學(xué)生建立適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效提升生物課程學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)階段的主動(dòng)性提升，能夠更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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