柏曉靜

(煙臺職業(yè)學院藝術設計與公共管理系，山東 煙臺 264670)

“互聯網”時代為各行各業(yè)帶來了創(chuàng)新、變革與融合，物聯網、云計算、大數據為會計行業(yè)重新發(fā)現價值、釋放動力提供了機遇，基于互聯網平臺的聯網管理成為會計管理工作的新手段、在線聯機考試和遠程教育培訓成為會計人才培養(yǎng)的新常態(tài)。為滿足新時期社會對會計專業(yè)人才的需要，推進高校會計專業(yè)融合與重構已成為時代發(fā)展的必然。面臨行業(yè)變革的全新形勢，會計專業(yè)教師要形成自主發(fā)展意識，及時把握互聯網時代會計行業(yè)人才培養(yǎng)的新需求，主動應對會計行業(yè)轉型的客觀現實，重視個人技能學習，及時補充會計知識，持續(xù)推進會計教育理念創(chuàng)新、機制優(yōu)化與體系變革，實現個人能力與人才培養(yǎng)質量的全面提升。

1 高校會計專業(yè)融合與重構的實質

隨著現代信息技術的發(fā)展，財會專業(yè)環(huán)境出現了根本性的變化，高校會計專業(yè)建設與人才培養(yǎng)面臨全新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式已無法適應會計實務的客觀需要。因此，重構會計專業(yè)教學模式，推進多學科、多板塊知識融合就成為有效應對會計行業(yè)人才需要的現實選擇。

1.1 教學體系實現根本性重構

高校會計專業(yè)融合與重構是從當前財會行業(yè)人才需求出發(fā)的根本性改革，其中不僅涉及課堂教學內容、教學方式的變革，更關系到人才培養(yǎng)目標、教學理念和培養(yǎng)方式的全面優(yōu)化。高校會計專業(yè)重構是互聯網環(huán)境下對會計專業(yè)教學資源的全面整合，通過對會計專業(yè)線上、線下教學機制進行改革優(yōu)化，將會計理論課堂教學與課下實踐、實訓等各個環(huán)節(jié)相融合，實現了會計專業(yè)教學體系的根本性重構，也為高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)提供了全新路徑〔1〕。

1.2 學生成為會計教學的核心

推進高校會計類專業(yè)融合與重構，既是適應全新人才需要的積極應對，也是提升會計人才培養(yǎng)質量的全新方向。在融合與重構的過程中，學生從傳統(tǒng)的被動學習向新的主動學習轉型，培養(yǎng)會計專業(yè)學生分析、解決問題的能力是教學活動的重點，使學生真正成為會計專業(yè)教學的核心，構建會計專業(yè)學生必備能力模型，重塑課程教學體系，實施必修課程+選修課程的“模塊化”教學，大大改善了會計專業(yè)的育人質量。

1.3 育人模式更加多元

當前會計職業(yè)從傳統(tǒng)會計向管理會計轉型升級，高校會計專業(yè)作為會計人才供給的主要路徑，在會計行業(yè)人才需求標準全面變革的進程中，通過推進專業(yè)融合與重構，大大豐富了會計專業(yè)教學資源，及時補充了課堂教學內容，創(chuàng)新了會計專業(yè)教學形式，通過發(fā)揮現代教育技術優(yōu)勢，為會計教育搭建了師生互動、發(fā)展提升的良好平臺。此外，在融合與重構理念指引下，校企協(xié)作、工學結合、現代學徒制等育人模式成為高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的全新模式。

1.4 教學資源全面融合

通過分析大數據時代對會計人才數據分析與決策能力培養(yǎng)的相關要求，整合計算機、信息技術等優(yōu)勢學科資源，開設會計信息化和會計大數據課程，實施會計專業(yè)人才多學科聯合培養(yǎng)機制，實現會計領域知識與計算機、數據科學和互聯網技術的全面融合。此外，在會計專業(yè)實踐教學方面，通過引入互聯網實訓資源，與企業(yè)協(xié)作構建財會實訓平臺，與其他學科融合構建綜合實驗室，構建財務共享中心實驗室，實施以課堂為基礎的實踐教學，緩解傳統(tǒng)會計專業(yè)教學的實踐短板，豐富會計專業(yè)教學資源，改善會計專業(yè)實踐教學條件，實現會計專業(yè)的融合與重構〔2〕。

2 融合與重構背景下高校會計專業(yè)教師面臨的挑戰(zhàn)

在高校會計專業(yè)融合與重構背景下，會計專業(yè)教師面臨提升教學能力、更新個人知識結構等壓力。教師能力是影響會計人才培養(yǎng)質量和教育水平的核心因素，構建持續(xù)完善的教師能力提升路徑也是適應會計行業(yè)人才培養(yǎng)需要的必然舉措。雖然現階段高校會計專業(yè)師資力量在職業(yè)技能、學歷水平和知識儲備等方面得到了一定的改善，但會計專業(yè)教師缺乏專業(yè)成長和主動提升的積極心態(tài)，加上支持條件相對不足、能力提升氛圍缺失，使高校會計專業(yè)教師面臨能力提升的現實困境。

2.1 教師專業(yè)觀念的改變

互聯網時代，會計政策與會計制度不斷更新，高校會計專業(yè)面臨融合與重構，會計專業(yè)教師能力面臨挑戰(zhàn)。教師是教學資源設計、開發(fā)和供給的主要力量，信息化時代，教師個人身份也從傳統(tǒng)的課堂“主宰”轉化為會計專業(yè)學生學習的協(xié)調與引導者。高校會計專業(yè)教師要結合時代變化和會計行業(yè)新的人才培養(yǎng)要求，對個人角色缺乏及時調整轉化。傳統(tǒng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標主要為掌握財務處理、成本核算、稅費申報等技能。在智能財務環(huán)境下，要求財會人員熟練掌握智能財務系統(tǒng)和財務大數據技術，能熟練運用智能財務系統(tǒng)開展財務分析、決策和判斷等活動。教師觀念需要從傳統(tǒng)核算型向新的管理型轉變，從傳統(tǒng)重視技能教育向培養(yǎng)學生綜合能力轉型。傳統(tǒng)會計教學僅需完成專業(yè)知識教學即可，但智能財務時代，需要圍繞新的財會工作流程，整合財務、金融等專業(yè)知識，以及數據挖掘、智能支付等智能財務知識，對財會課堂教學知識、技術、應用能力進行課程融合，形成業(yè)財融合的全新教學體系〔3〕。因此，在會計專業(yè)融合與重構背景下，應打破傳統(tǒng)觀念的“束縛”，構建科學、完善的高校會計專業(yè)教師能力提升機制。

2.2 教師教學能力的提升

在大數據與人工智能廣泛應用環(huán)境下，教師在信息會計課堂教學、實踐教學和精品資源共享課程建設等方面缺乏會計智能化教學技術應用、財務機器人應用和會計核算的良好能力。高校會計專業(yè)教師能力提升是以更新會計知識、優(yōu)化學術體系為基礎，不斷積累會計學術知識，提升個人科研能力。大智云移背景下，會計專業(yè)教師在學科知識、綜合能力和實踐技能等多個方面的短板日益突出，需要會計專業(yè)教師熟練掌握財務大數據分析、人工智能化和會計核算能力等全新能力。為適應會計專業(yè)融合與重構背景，需要教師構建智能會計教學體系，增設大數據分析工具應用、財務數據建模與可視化等基礎課程；大數據財務分析、大數據管理會計課程和財務機器人應用等核心課程以及大數據審計、財務共享等專業(yè)拓展課程，滿足信息化背景下會計專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求。

3 融合與重構背景下高校會計專業(yè)教師能力提升路徑

高校會計專業(yè)教師能力直接關系到會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質量，結合目前高校教師能力提升要求和會計專業(yè)融合與重構背景，高校會計教師要充分認識大數據時代財務信息化、人工智能和云技術對會計專業(yè)人才培養(yǎng)的影響，及時補充個人知識及能力短板，探究實效性強、針對性突出的能力提升路徑，助力會計專業(yè)教學機制改革，切實提升人才培養(yǎng)與社會需要的匹配度。

3.1 立足跨專業(yè)協(xié)同，推進教師學術能力提升

在教師專業(yè)能力提升方面，教學階段不同，教師個人的學術研究需要、方向和重點也存在相應差異。在高校會計專業(yè)融合與重構背景下，教師教學專業(yè)能力提升需要從傳統(tǒng)的知識學習向學習、科研能力提升轉變。為此，通過推進會計專業(yè)新老師資力量協(xié)同成長、院系內相關專業(yè)師資力量協(xié)同成長，有效解決會計專業(yè)教師科研能力和學術研究等方面的薄弱問題。成立學術研究團隊是目前提升會計專業(yè)教師學術研究能力和專業(yè)水平的重要路徑，通過組建“老帶新”的研究團隊，共享研究經驗，分享會計領域最新知識，實現會計教師專業(yè)能力的常態(tài)化提升〔4〕。同時，相關院系要注重融合教學資源，通過實施跨專業(yè)協(xié)同，幫助會計專業(yè)教師與其他專業(yè)教師建立合作聯系，形成多學科融合發(fā)展機制，尤其要重視選擇信息化、軟件、大數據等會計專業(yè)教師亟需學習的學科資源，增強會計專業(yè)教師適應專業(yè)融合與重構的競爭力。

3.2 立足個人信念培養(yǎng)，推進教師個人能力提升

從教師個人發(fā)展角度來看，個人認知，尤其是教師的個人信念是教師文化的核心內容，是當前推進教師能力提升的內驅力。在會計專業(yè)融合與重構背景下，要注重提升教師能力，通過構建院校、專業(yè)為主導的教師發(fā)展機制，以會計專業(yè)產學研項目為實踐載體，組織開展教師個人能力提升活動，重視教學與科研兩大提升主體，通過凝練會計專業(yè)重構的全新發(fā)展要求，及時補充個人知識不足，強化科研思維，推進高校會計專業(yè)教師能力全面提升。當然，有效培養(yǎng)教師的個人信念，需要結合會計教學實踐來具體實施，通過塑造共同愿景，開展協(xié)作交流和反思性實踐，從而培養(yǎng)教師形成良好的個人信念。要為會計專業(yè)教師提供反映意見、表達訴求和維護自身利益的路徑和平臺，并且將會計專業(yè)學科融合、專業(yè)重構融入教師發(fā)展體系。院系要重視收集教師的相關意見，并予以及時處理，實現會計專業(yè)教師提升與專業(yè)發(fā)展的全面融合。

3.3 立足產教融合，推進教師教學能力提升

在財務云環(huán)境下，推進交叉學科人才培養(yǎng)已經成為高校財會專業(yè)的新要求。為實現教師能力提升目標，在學科知識融合方面，要注重將傳統(tǒng)會計教學與信息技術、大數據、云計算、采購業(yè)務和經營管理等多種學科知識相融合，持續(xù)關注新興學科知識。結合高校會計專業(yè)產教融合深化與學生職業(yè)技能培養(yǎng)的全新探索，結合會計行業(yè)的用人需要，要重視提升會計專業(yè)教師的實踐能力。鼓勵教師兼任企業(yè)財稅顧問，使教師在解決企業(yè)實際財會問題的同時，彌補實踐經驗不足短板，完善教師知識結構，改善會計專業(yè)人才培養(yǎng)機制。要重視激發(fā)教師能力提升的主動性，創(chuàng)造激勵制度、政策和學術研究支持等各種有利條件。院系要積極組織開展教師講課大賽，檢驗教師的教學水平，激勵教師提升個人教學能力和學術研究水平〔5〕。同時，要注重提升會計專業(yè)教師對相關智能設備和軟件技術的應用熟練度，通過及時更新教師教學條件，開設相關軟件及設備應用培訓講座，切實提升會計專業(yè)教師的教學能力。

3.4 立足個人合理定位，激發(fā)教師教學創(chuàng)新潛能

在會計專業(yè)融合與重構的時代背景下，挖掘教師教學潛能，提升教師能力已經成為適應財會行業(yè)全新用人標準的現實要求。為此，要注重加強師德建設，夯實教師能力提升的思想基礎。結合會計專業(yè)復雜多變的教學環(huán)境，重視增加教師在教學活動中的自主權，推進自由教學。在教師考核方面，要變革傳統(tǒng)的“重科研輕教學”評價導向，合理分配科研與教學的考核比例，提升教師參與教學創(chuàng)新的積極性，確保學生培養(yǎng)質量。要注重激發(fā)教師參與課堂教學創(chuàng)新的激勵機制，通過完善教學獎勵力度，持續(xù)提升會計專業(yè)教師的教學才能與學術研究水平，推進會計專業(yè)教育質量的全面提升。

4 結語

從傳統(tǒng)單一的教師培訓走向教師能力提升是高校會計專業(yè)融合與重構背景下推動教師發(fā)展的關鍵路徑，也是有效應對會計行業(yè)全新用人需求的必然選擇。結合高校會計專業(yè)發(fā)展實際，在提升教師能力時，要重視研究業(yè)財融合、專業(yè)融合與重構環(huán)境，積極探究會計類專業(yè)課程教學與人才培養(yǎng)新模式，通過推進多學科、多專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，融合院系內其他學科優(yōu)勢資源，完善會計實務教學，擴大教師學術研究視野，凝聚創(chuàng)新性、時代性教師文化，為“大智移云”時代高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式全面創(chuàng)新探尋科學路徑。