汪 程，余 萍

(安徽外國語學(xué)院西方語言學(xué)院 ；合肥 231201)

1 引言

閱讀是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語閱讀課程是高校英語專業(yè)技能課程之一。在信息時代的背景下，計算機輔助英語教學(xué)已經(jīng)逐漸從理論走向?qū)嵺`。在此背景下，英語閱讀課程也與時俱進(jìn)，融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的洪流中。然而，這面臨的不僅是機遇，同時也是挑戰(zhàn)。以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)環(huán)境有限、閱讀資源雜亂、閱讀策略缺失、評價體系失當(dāng)?shù)?。為了有效解決這些問題，本文嘗試以動態(tài)系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建英語閱讀的動態(tài)教學(xué)模式。

2 動態(tài)系統(tǒng)理論和英語閱讀動態(tài)教學(xué)模式

2.1 動態(tài)系統(tǒng)理論基本觀點

動態(tài)系統(tǒng)理論(Dynamic Systems Theory)始于數(shù)學(xué)領(lǐng)域，用來研究時間流逝中的復(fù)雜系統(tǒng)〔1〕。其主要理論含義是指動態(tài)系統(tǒng)隨著時間的變化而發(fā)生自身性能的改變。動態(tài)系統(tǒng)理論又稱為復(fù)雜理論或混沌理論〔2〕。動態(tài)系統(tǒng)理論研究復(fù)雜性，這種復(fù)雜性源于一個層面上的現(xiàn)象發(fā)展為另一個更高層面上的自組織性。動態(tài)系統(tǒng)還具有開放性，始終保持不斷的變化〔3〕。Larsen-Freeman 最早將該理論引入語言研究，在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域提出用該理論來研究與語言相關(guān)的問題。此后，她進(jìn)一步探索了動態(tài)系統(tǒng)理論及其對應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的意義，并作出了更詳細(xì)地解說〔4〕。Larsen-Freeman認(rèn)為語言不是靜止的系統(tǒng)，語言的出現(xiàn)、發(fā)展、使用以及被習(xí)得等都是時刻變化的動態(tài)過程。從動態(tài)系統(tǒng)的特性來看，語言系統(tǒng)具有復(fù)雜、開放、自適應(yīng)和自組織的特點。從動態(tài)系統(tǒng)的過程來看，語言具有動態(tài)、非線性和不可預(yù)測性的特點。從動態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展條件來看，語言對初始條件和反饋具有敏感性〔5〕。

2.2 動態(tài)系統(tǒng)理論視角下的英語閱讀

英語閱讀課程因時代發(fā)展而獲得網(wǎng)絡(luò)的輔助，然而從很多研究的結(jié)果可以看出，諸多問題依然存在。課堂中教學(xué)模式單一，教師更注重語言知識的講解，缺乏對學(xué)生閱讀策略的教授，網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)未能充分實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的功能，更多體現(xiàn)為教師零星展示若干與課文相關(guān)的圖片及視頻或制作教學(xué)課件，作用十分有限。閱讀資源的選擇以學(xué)校征訂的教材為主，來源于網(wǎng)絡(luò)的資源不多，且質(zhì)量參差不齊，大多為應(yīng)試型的閱讀題目。學(xué)生雖然擁有網(wǎng)絡(luò)這一便利工具，在缺乏教師指導(dǎo)的情況下并不能充分利用其優(yōu)勢，反而容易在茫茫資源中失去方向。更因為評價系統(tǒng)的不合理性，學(xué)生無法了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而在閱讀過程中更加盲目。

從動態(tài)系統(tǒng)理論的視角看，在英語閱讀課堂中，教師的教與學(xué)生的學(xué)之間不僅僅是簡單的線性關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以更好地管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅僅是知識傳授者，更是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)。從動態(tài)系統(tǒng)理論的視角看，學(xué)生也是學(xué)習(xí)語言的重要元素。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以更好地利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3 動態(tài)系統(tǒng)理論視角下的英語閱讀動態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)動態(tài)系統(tǒng)理論，英語閱讀教學(xué)也是一個動態(tài)系統(tǒng)?；隰斢隇t的研究，我們構(gòu)建了如下英語閱讀動態(tài)教學(xué)模式〔6〕，如圖1所示：

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一直局限在教室里，因為只有在教室才能實現(xiàn)師生共處的環(huán)境。可是從時間上來說，在教室里進(jìn)行的閱讀僅僅占學(xué)生語言學(xué)習(xí)的很小份額，大量而廣泛的閱讀都分布在課堂學(xué)習(xí)之外。因此根據(jù)動態(tài)系統(tǒng)理論的開放性和自組織性的特點，將閱讀教學(xué)的范疇擴大，從課堂延伸至課外，即同時考慮學(xué)生在兩種環(huán)境中的語言學(xué)習(xí)，并使二者相輔相成。

3.1 閱讀資源

閱讀資源是閱讀課程輸入的基礎(chǔ)。就目前高校英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，最普遍使用的閱讀資源就是教材及相應(yīng)的閱讀習(xí)題。對于課外閱讀材料的選擇沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，幾乎都是圍繞各種類型的英語等級考試而推薦給學(xué)生的。網(wǎng)絡(luò)資源固然豐富，仍有待教師的悉心篩選和整理。長此以往，學(xué)生因無法輸入質(zhì)與量均符合標(biāo)準(zhǔn)的語言而使閱讀能力的發(fā)展受到極大的限制。

在動態(tài)教學(xué)模式中，教科書依然是基本的課程資源。而教師不僅是課程資源的開發(fā)者，本身也是重要的課程資源，其自身的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、價值取向在教學(xué)中發(fā)揮著無可替代的特殊作用。教師在課堂教學(xué)中以教材為藍(lán)本，設(shè)計配套的閱讀任務(wù)，展開相應(yīng)的閱讀練習(xí)。在課外教學(xué)中，可以利用一些普及的網(wǎng)絡(luò)社交平臺與學(xué)生建立互助學(xué)習(xí)關(guān)系。因為課外教學(xué)資源是動態(tài)而開放的，教師和學(xué)生可以共同參與建設(shè)。教師及備課組成員合作挑選符合大多數(shù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的課外閱讀材料，通過網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)生進(jìn)行資源共享。每天提供適量的輸入，使學(xué)生持續(xù)處于動態(tài)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中。而一些學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平更高的學(xué)生也可以分享自己在課外閱讀中獲得的優(yōu)質(zhì)資源〔7〕。在開放的時代，學(xué)生有著豐富的生活信息、個性化的生活體驗以及革新的學(xué)習(xí)方式，他們在合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的過程中，相互之間也形成了豐富多彩的課程資源，成為閱讀資源的活動載體。開發(fā)與利用課程資源的過程本身，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

3.2 閱讀策略

Johnson認(rèn)為外語閱讀策略是“學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程”〔8〕。在閱讀教學(xué)中，教師不能僅講解課文內(nèi)容，也要傳授閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效地使用策略。同時，可以向?qū)W生展示成功的學(xué)習(xí)者如何在閱讀過程中積極地選擇策略并根據(jù)閱讀內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厥褂瞄喿x策略〔9〕。但是在現(xiàn)實的閱讀課堂中，大多數(shù)教師未能系統(tǒng)地向?qū)W生介紹閱讀策略，只是在課文解析的過程中輕描淡寫地提及。教師的態(tài)度影響了學(xué)生對閱讀策略的重視程度，大多數(shù)學(xué)生在閱讀中毫無章法，隨意進(jìn)行，從而影響了閱讀速度以及對閱讀材料的理解。

徐錦芬認(rèn)為，學(xué)習(xí)者因個體差異而在閱讀中采用不同的閱讀策略，因此閱讀策略也具有動態(tài)性〔10〕。在英語閱讀動態(tài)教學(xué)模式中，教師的角色內(nèi)涵更加豐富，應(yīng)包括閱讀策略傳授者這一形象。在學(xué)生中展開的閱讀策略培訓(xùn)主要包括概括文章主旨的方法，判斷作者態(tài)度以及文章基調(diào)的方法，從句子層面和段落層面猜測生詞意義的方法等〔11〕。這些也是學(xué)生在閱讀課堂中暴露問題較多的方面。在閱讀策略傳授開始之前，教師可以先依據(jù)一些權(quán)威的元認(rèn)知閱讀策略表對學(xué)生的實際情況進(jìn)行評估，制作出電子版的學(xué)生閱讀水平表。再根據(jù)評估結(jié)果展開適合學(xué)生現(xiàn)有水平的閱讀策略教學(xué)。常見的閱讀策略應(yīng)包括略讀、查讀、意群閱讀、生詞猜測、預(yù)測、推斷等。教師在講授閱讀策略的時候應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺找到既科學(xué)合理又生動有趣的例證，以免學(xué)生對理論性的知識感到枯燥而失去學(xué)習(xí)興趣。教師指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀策略對篇章進(jìn)行閱讀和討論，并完成相應(yīng)的任務(wù)，在不斷訓(xùn)練中提高并強化學(xué)生利用不同的閱讀策略解決閱讀任務(wù)的能力。每完成一個階段的學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀測試，然后在前文提到的學(xué)生閱讀水平表上記錄，并將學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)變化反饋給學(xué)生。

3.3 評價體系

科學(xué)有效的評價能夠更好地促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。近年來，教師在英語閱讀課堂中大多采用形成性評價，即強調(diào)評價過程和評價結(jié)果相結(jié)合。雖然形成性評價在閱讀課堂中廣受采用，其弊端也日益暴露，比如評價方式機械、缺乏個性關(guān)注、忽視發(fā)展?fàn)顟B(tài)等。

在英語閱讀動態(tài)教學(xué)模式中，建議用發(fā)展性評價取代形成性評價。發(fā)展性評價從評價的目的和功能出發(fā)，更強調(diào)發(fā)揮評價的改進(jìn)和促進(jìn)功能〔12〕。其著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和動態(tài)發(fā)展，著眼于教師教學(xué)改進(jìn)和能力提高，以調(diào)動師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。評價重心更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程，及時了解學(xué)生在閱讀中遇到的問題、所做出的努力及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

除了利用傳統(tǒng)的觀察法、測驗法、調(diào)查法及自我評價法之外，結(jié)合計算機輔助教學(xué)的背景，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)可用性較強的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。平臺應(yīng)涵蓋閱讀資料的收集整理、閱讀策略的詳細(xì)介紹、師生與生生互動討論等基本功能。在方芳的研究中，以英語閱讀課程為試點，進(jìn)行了基于Blackboard 網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展性評價的嘗試。該研究先確定閱讀技能總體發(fā)展目標(biāo)和階段性目標(biāo)，同時把閱讀教學(xué)過程分解為一系列連續(xù)的教學(xué)單元。當(dāng)一個教學(xué)單元結(jié)束時，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺監(jiān)控每一位學(xué)生在平臺上的操作流程，以給出個人有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，通過系統(tǒng)的自動評分功能給出有關(guān)閱讀技能的評價。這樣教師可以在動態(tài)發(fā)展中引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力〔13〕。

為了配合課程功能的轉(zhuǎn)變，評價的功能也發(fā)生著根本性轉(zhuǎn)變，不只是檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，更為關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。時代的發(fā)展向課程評價的功能提出挑戰(zhàn)，評價不只是進(jìn)行甄別、選拔，更重要的是為了促進(jìn)被評價者的發(fā)展。這一點已在世界各國的教育界得到普遍認(rèn)同。

4 結(jié)語

在動態(tài)系統(tǒng)理論中，語言是一個時刻變化的過程。教師在開放性的英語閱讀動態(tài)教學(xué)模式中，能更多地關(guān)注一貫被忽視的語言學(xué)習(xí)的各個要素。在正式的課堂教學(xué)和非正式的課外教學(xué)兩種環(huán)境中，教師對閱讀資源的選擇、閱讀策略的傳授和評價體系的改進(jìn)能更有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。