楊 勃，陳艷茹

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714000）

一、教學(xué)改革的必要性

（一）國家教育方針政策的要求和國內(nèi)信息化發(fā)展需求

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》 （教職成〔2015〕6號）提出了提升信息化教學(xué)能力的有關(guān)要求[1]。

（二）國內(nèi)教育教學(xué)研究發(fā)展的要求

信息化教學(xué)資源是指以數(shù)字形態(tài)存在的，蘊(yùn)含了大量教育信息并能創(chuàng)造出一定教育價(jià)值的各類信息資源的集合[2]。為了探究基于信息化教學(xué)資源利用的教學(xué)有效性[3]，“項(xiàng)目化為載體、信息化為支撐”的專業(yè)改革與實(shí)踐的課題主要采用行動(dòng)研究法，并結(jié)合問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)分析法等方法進(jìn)行研究。研究過程為：首先，構(gòu)建“基于信息化教學(xué)資源利用的課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)”，用來進(jìn)行信息化教學(xué)資源利用的有效性評估[4]；其次，以網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程為例，進(jìn)行基于信息化教學(xué)資源利用的課堂教學(xué)有效性的試驗(yàn)研究，獲得試驗(yàn)數(shù)據(jù)[5]；最后，對試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，試驗(yàn)結(jié)果表明，利用信息化教學(xué)資源可提高教學(xué)有效性，縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及促進(jìn)師生的共同發(fā)展[6]。

二、研究的內(nèi)容

堅(jiān)持“項(xiàng)目化，信息化”教學(xué)理念，形成教學(xué)內(nèi)容與工程項(xiàng)目崗位需求能力相對應(yīng)、教學(xué)手段和教學(xué)對象接受能力相適應(yīng)、教學(xué)考核量化和信息化能力要求相一致、項(xiàng)目文化與教學(xué)環(huán)境相融通，基于“項(xiàng)目貫穿，任務(wù)導(dǎo)向，信息支撐”的教學(xué)組織模式。以項(xiàng)目為載體實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，將企業(yè)“精細(xì)化”和“6S”工程項(xiàng)目管理內(nèi)容融入教學(xué)，校企合作開發(fā)適應(yīng)“項(xiàng)目化、信息化”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、課程體系、教學(xué)資源。以BIM技術(shù)工程應(yīng)用為契機(jī)推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容信息化，以BIM實(shí)訓(xùn)室和項(xiàng)目化教室為平臺營造信息化教學(xué)環(huán)境，以慕課、在線開發(fā)課程為基礎(chǔ)搭建信息化應(yīng)用平臺。將課程考核與崗位能力要求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)考核內(nèi)容項(xiàng)目化；將考核手段和信息技術(shù)發(fā)展相融合，實(shí)現(xiàn)考核手段信息化；建立“項(xiàng)目考核+實(shí)做考核+理論考核”過程性考核模式，實(shí)現(xiàn)考核數(shù)字化：激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、面臨的問題和解決方法

（一）主要解決的教學(xué)問題

1．教師授課方法較為單一

目前的教學(xué)方法不夠靈活，理論教學(xué)和實(shí)踐操作相互脫節(jié)，學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮得不夠強(qiáng)，教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)做法。理論教學(xué)采用播放PPT的形式比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)直觀性很差，仍然是被動(dòng)地接受知識的灌輸，學(xué)習(xí)效率低，教學(xué)效果不明顯[6]。教學(xué)資源的利用手段相對比較單一，利用的方法比較單純，沒有把資源更好地、恰當(dāng)?shù)厝谌氲浇虒W(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

2．教學(xué)方法和手段創(chuàng)新能力不足

工程施工具有技術(shù)復(fù)雜且方法和設(shè)備更新速度快、類型較多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、工程管理要求高，施工環(huán)境艱苦、工程量大等特點(diǎn)，這對課程教學(xué)組織模式、教學(xué)方法和手段提出了很高要求。

3．課程內(nèi)容與土建技術(shù)員崗位要求存在差距

課程內(nèi)容和崗位要求存在一定距離，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及考核要求與工程項(xiàng)目對人才要求存在一定差距，建筑項(xiàng)目管理目前推廣信息化建設(shè)，而且教學(xué)手段信息化還跟不上企業(yè)管理步伐。項(xiàng)目化和信息化教學(xué)還處于起步階段，課程改革任務(wù)任重道遠(yuǎn)，信息化教學(xué)目前還不能適應(yīng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的需求。課程信息化資源建設(shè)，資源內(nèi)容的更新、修訂還需要進(jìn)一步加快速度。要提高信息教學(xué)的應(yīng)用的水平和普及程度，以便使學(xué)生不斷適應(yīng)企業(yè)崗位知識更新和能力提升的要求。

4．考核方式和手段呆板

課程考核方式單一，考核手段不適用信息技術(shù)發(fā)展要求，理論考核較多、輕實(shí)踐，工程實(shí)踐應(yīng)用能力不足[7]。目前考核方法和學(xué)生能力培養(yǎng)不一致，考核方式和職業(yè)素養(yǎng)提升要求不同步?，F(xiàn)有考核手段不能及時(shí)對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反饋，教學(xué)評價(jià)反饋也不及時(shí)，不夠精準(zhǔn)。

（二）解決主要教學(xué)問題的方法

1．創(chuàng)新教學(xué)組織模式，豐富授課方式

以“項(xiàng)目化，信息化”為教學(xué)理念，以工程項(xiàng)目為載體，以崗位典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，以信息化手段搭建支撐平臺，構(gòu)建基于“項(xiàng)目貫穿，任務(wù)導(dǎo)向，信息支撐”的教學(xué)組織模式，開展針對性教學(xué)。把資源按照教學(xué)過程進(jìn)行分解，以知識點(diǎn)和能力點(diǎn)為基本框架，以智慧職教為平臺，把資源整合在一起。教師根據(jù)課程目標(biāo)、課前自學(xué)反饋信息，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，循環(huán)使用設(shè)疑、探究、討論、總結(jié)、展示五個(gè)環(huán)節(jié)。按照教學(xué)過程做到精準(zhǔn)調(diào)用，精確使用，以便學(xué)生能精確地學(xué)習(xí)，帶有知識和能力目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)的效率。

2．搭建信息平臺，滿足與教學(xué)對象接受能力相適應(yīng)的教學(xué)手段和方法

在原有的共享資源和優(yōu)化教學(xué)資源共享平臺基礎(chǔ)上，利用建成慕課和在線公開課程等信息化平臺，可供學(xué)生根據(jù)自身的需要開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)、在線測驗(yàn)、在線觀看視頻動(dòng)畫、查找相應(yīng)的素材[6]，可供教師對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)、答疑和討論[8]。采用手機(jī)微信、QQ群等現(xiàn)在信息工具，實(shí)現(xiàn)多渠道、多時(shí)段、多形式的互動(dòng)學(xué)習(xí)。以豐富的教學(xué)手段和教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的視覺沖擊，盡量減少視覺疲勞，避免枯燥，以便增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的吸引力。同時(shí)這也減輕了教師批閱考核試卷的負(fù)擔(dān)，提高了數(shù)據(jù)分析的效率，教師有了更多的時(shí)間研究解決問題的方法。對于不同階段，不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以實(shí)現(xiàn)同一時(shí)間、不同類型題目考核；對同一名學(xué)生也可以實(shí)現(xiàn)同一類型題目多次考核：有針對性地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中無法解決的教學(xué)考核問題。通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺逐漸擴(kuò)展融入不同空間的交流者將他們作為教學(xué)共同主體，在對同一問題的交流過程中，所有參與者地位平等，共同交換信息，討論問題，又相對獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步提高。

3．以工程項(xiàng)目為載體，以BIM技術(shù)應(yīng)用為契機(jī)推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化和信息化

以“項(xiàng)目化，信息化”的教學(xué)理念[9]，緊跟企業(yè)發(fā)展要求，實(shí)踐教學(xué)推行“精細(xì)化”和內(nèi)容。發(fā)揮BIM技術(shù)可視化的特點(diǎn)，充分利用BIM三維模型庫、視頻錄像教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程資源、教輔資料，在橋梁施工等構(gòu)造較為復(fù)雜的課程改革中，實(shí)施基于BIM技術(shù)對課程進(jìn)行項(xiàng)目化、可視化、信息化的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)成果可視化。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的更大轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

4．建立教學(xué)考核量化和信息化能力要求相一致的全面考核體系

為確保教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生施工管理的綜合技能，將考核手段和信息技術(shù)發(fā)展相融合，實(shí)現(xiàn)考核手段信息化。利用智慧職教平臺和APP采用線上、線下相結(jié)合的考核方式?！绊?xiàng)目考核（20%）+實(shí)做考核（30%） +理論考核（50%）”過程性量化考核模式，實(shí)現(xiàn)考核數(shù)字化，并詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)習(xí)過程記錄表，及時(shí)反饋問題，邊學(xué)習(xí)、邊完善，有針對性地開展重點(diǎn)知識和技能的學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

5．以實(shí)訓(xùn)基地（室）和項(xiàng)目化教室為平臺，營造項(xiàng)目文化與教學(xué)環(huán)境相融通的教學(xué)環(huán)境

采用項(xiàng)目化思路進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室和教室建設(shè)，實(shí)訓(xùn)室按照開展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行命名和布局，把行業(yè)和代表性企業(yè)的質(zhì)量理念、管理理念融入到實(shí)訓(xùn)過程中。教室布置融入行業(yè)特色文化，時(shí)刻感受行業(yè)文化的魅力，提高對行業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)可度。營造職業(yè)環(huán)境氛圍，培養(yǎng)職業(yè)精神，提高職業(yè)素養(yǎng)。

四、總結(jié)及展望

本研究項(xiàng)目以“項(xiàng)目教學(xué)”為主線，以信息化為平臺，將“教、學(xué)、做”融為一體，師生互動(dòng)，因材施教，因課施教，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，同時(shí)提高了教育教學(xué)質(zhì)量。希望項(xiàng)目研究實(shí)踐成果推廣到所有道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的班級，并輻射帶動(dòng)其他課程和其他專業(yè)。