羅楠藝，歐 亮

(1.重慶第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，重慶，400065；2.重慶第二師范學(xué)院圖書館，重慶，400065)

一、引言

(一)幼兒教師須提高信息素養(yǎng)，成為新型教師

為促進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍進(jìn)一步向高素質(zhì)與專業(yè)化發(fā)展，2012年，教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，明確要求幼兒教師要有一定的信息知識(shí)水平和信息技術(shù)能力。[1]同時(shí)，為加快教育現(xiàn)代化建設(shè)，2018年，教育部在結(jié)合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等基礎(chǔ)上制定了“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”，明確要求全面提升師生信息素養(yǎng)，推動(dòng)從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展。[2]由此可見，提高幼兒教師信息素養(yǎng)勢在必行，幼兒教師只有擁有良好信息素養(yǎng)，才能為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教育，發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)，達(dá)到《中國教育現(xiàn)代化2035》中提高學(xué)前教育保教質(zhì)量的目標(biāo)。

(二)信息圍繞幼兒生活，須從小培養(yǎng)信息素養(yǎng)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》提出，應(yīng)幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術(shù)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力。[3]同時(shí)，在教育信息化不斷推進(jìn)的進(jìn)程中，幼兒教師也應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)作為原生數(shù)字一代的學(xué)前兒童對(duì)信息社會(huì)的認(rèn)識(shí)，[4]為幼兒提供信息素養(yǎng)教育，幫助幼兒適應(yīng)信息社會(huì)。另外，由于在學(xué)前教育階段，幼兒正處于表征和具體思維階段，因此，信息素養(yǎng)教育應(yīng)依據(jù)幼兒的認(rèn)知特質(zhì)，把抽象的內(nèi)容用較為形象的圖片或視頻展示出來。以前，受空間、時(shí)間的限制，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中無法展現(xiàn)和體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，如今可以運(yùn)用信息技術(shù)模擬出來，這大大豐富了幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)。[5]所以，為幫助原生數(shù)字一代的幼兒更好地了解和利用信息，幼兒園有必要針對(duì)幼兒開展信息素養(yǎng)教育，讓其感受信息時(shí)代的便捷，提高幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)素質(zhì)教育水平的提升。

綜上所述，為了解幼兒教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)前兒童信息素養(yǎng)教育，有必要對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，為幼兒教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)提供有針對(duì)性的參考和建議。

二、研究方法

(一)問卷設(shè)計(jì)

本文借鑒張淑穎設(shè)計(jì)的幼兒園教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷，[6]采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式，了解重慶部分幼兒教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀。問卷內(nèi)容主要為幼兒教師基本信息、信息化環(huán)境、信息意識(shí)、信息能力、信息培訓(xùn)和信息道德六個(gè)部分。

(二)問卷發(fā)放與回收

問卷通過問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放，調(diào)查時(shí)間為2020年1月15日到2020年2月15日，共發(fā)放150份問卷，其中，有效問卷127份，問卷有效率為84.7%。

三、調(diào)查現(xiàn)狀與分析

(一)調(diào)查樣本基本情況

此次收集到的樣本情況如下：年齡在21—30歲的有105人，占82.68%；教齡在兩年以下的有115人，占90.55%；學(xué)歷為大專以下、大專、本科的分別有6人、22人、98人，分別占4.72%、17.32%、77.17%。此次調(diào)查對(duì)象中，21—30歲的年輕教師居多，且教齡主要集中在兩年以下，多為剛?cè)肼毑痪玫挠變航處煛?/p>

(二)幼兒教師信息化環(huán)境分析

通過整理調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，本地區(qū)幼兒教師所處的信息化環(huán)境處于中等偏上水平，其中，91.34%的幼兒園在課堂教學(xué)時(shí)可以比較容易地通過電腦或移動(dòng)設(shè)備接入互聯(lián)網(wǎng)，但幼兒園還要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，具體表現(xiàn)如下：教齡在兩年及以下的幼兒教師有27.00%從未參加過幼兒園組織的信息技術(shù)培訓(xùn)，教齡在3—5年的幼兒教師有25.00%參加過1次信息技術(shù)培訓(xùn)，教齡在6年以上的幼兒教師有50.00%參加過2—3次信息技術(shù)培訓(xùn)。

(三)幼兒教師信息意識(shí)情況分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有調(diào)查對(duì)象都感受到了信息時(shí)代對(duì)個(gè)人和社會(huì)的影響，其中，有105人認(rèn)為信息時(shí)代對(duì)個(gè)人和社會(huì)的影響很深刻，占82.68%。但被調(diào)查對(duì)象的信息意識(shí)還需要進(jìn)一步提升，主要表現(xiàn)如下：一是僅有44.09%的幼兒教師會(huì)經(jīng)常有意識(shí)去地關(guān)注或搜集學(xué)前教育相關(guān)信息；二是僅有62.99%的幼兒教師認(rèn)為在幼兒教育教學(xué)中使用信息技術(shù)能提高教學(xué)效率；三是還有32.28%的幼兒教師不知道近年來國家提出的教育信息化相關(guān)政策；四是有21.26%的幼兒教師不了解“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)概念。

(四)幼兒教師信息能力情況分析

通過調(diào)查問卷中的“當(dāng)您教學(xué)中需要某些資料和素材時(shí)，你是否能查找到？”一題的回答可以發(fā)現(xiàn)，有38.58%的幼兒教師能快速搜索到自己所需要的資料，有46.64%的幼兒教師能找到自己所需要的資料，但查找時(shí)間較長，還有14.96%的幼兒教師對(duì)搜索到的結(jié)果不是很滿意。在對(duì)“您是否能獨(dú)立判斷學(xué)前信息資源的價(jià)值，以及可靠性、合法性、權(quán)威性？”一題的結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，僅有14.96%的幼兒教師能完全判斷其價(jià)值以及可靠性等，還有18.11%的幼兒教師缺乏信息評(píng)價(jià)的能力。

(五)幼兒教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)情況分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加過2—3次信息技術(shù)培訓(xùn)的幼兒教師，有42.00%認(rèn)為信息技術(shù)在幼兒教育中作用很大，但也有54.00%認(rèn)為其作用一般，由此可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園提供的信息技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊。

在對(duì)“您參與幼兒教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的方式是什么？”一題的結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，選擇最多的方式是集中培訓(xùn)，占調(diào)查人數(shù)的84.25%，其中，參加長期培訓(xùn)和短期培訓(xùn)的人數(shù)分別占調(diào)查人數(shù)的70.87%和57.48%。

在對(duì)“您認(rèn)為信息培訓(xùn)的重點(diǎn)是什么？”一題的結(jié)果進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師選擇最多的培訓(xùn)內(nèi)容為“學(xué)前教育實(shí)踐課應(yīng)用”，占了調(diào)查人數(shù)的88.61%，然后依次為“學(xué)前教育資源的查找、組織和評(píng)價(jià)”“學(xué)前教育理論課課件制作”“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”“計(jì)算機(jī)基本技能”，分別占調(diào)查人數(shù)的77.17%、73.23%、66.93%和57.48%。

(六)幼兒教師信息道德情況分析

通過對(duì)“使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和傳播時(shí)是否需要遵循一定的倫理道德？”“是否可以制造以及在網(wǎng)絡(luò)上傳播不良信息？”“獲取教學(xué)資源是否需要尊重作者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)？”三題的結(jié)果進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，90.55%的幼兒教師認(rèn)為在使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流時(shí)需要遵循一定的倫理道德，92.13%的幼兒教師認(rèn)為在獲取教學(xué)資源時(shí)需要尊重作者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，但還有25.96%的幼兒教師認(rèn)為可以在網(wǎng)絡(luò)上制造虛假信息，傳播不良信息。由此推斷，幼兒教師信息倫理道德水平還需要進(jìn)一步提升，還存在部分幼兒教師對(duì)信息道德認(rèn)識(shí)不夠、信息道德觀念較為淡薄、對(duì)網(wǎng)絡(luò)倫理規(guī)范的認(rèn)知比較模糊等問題。

四、對(duì)策與建議

(一)更新教育信息化理念，緊跟時(shí)代步伐

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師都認(rèn)同提升信息素養(yǎng)有助于更好地工作，但部分幼兒教師還未清楚地意識(shí)到信息素養(yǎng)在實(shí)現(xiàn)自身綜合發(fā)展中的意義。在幼兒教師信息化環(huán)境較好的條件下，增強(qiáng)幼兒教師的信息意識(shí)是培養(yǎng)其信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。[7]為提高幼兒教師的信息意識(shí)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，幼兒園要加強(qiáng)宣傳，引導(dǎo)幼兒教師學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)知識(shí)，不斷更新教學(xué)理念，接受信息化的教學(xué)手段；第二，幼兒園應(yīng)定期讓幼兒教師進(jìn)行信息化教學(xué)觀摩，親身感受信息化教學(xué)帶來的影響及作用；第三，幼兒園通過制訂教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施教師信息素養(yǎng)年度考核制等，促進(jìn)幼兒教師加強(qiáng)信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)。[8]

(二)加強(qiáng)信息素養(yǎng)培訓(xùn)，提高終身學(xué)習(xí)能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒教師能夠意識(shí)到信息素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的重要性，但幼兒教師對(duì)學(xué)前信息資源的獲取能力、判斷能力比較低。由于信息素養(yǎng)能力直接影響人的終身學(xué)習(xí)能力，[9]因此需要對(duì)幼兒教師加強(qiáng)信息素養(yǎng)培訓(xùn)，特別是要加強(qiáng)關(guān)于信息查找及信息判斷等方面的培訓(xùn)，以便其高效地找到自己需要的信息。對(duì)此，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，高等學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生時(shí)應(yīng)加強(qiáng)信息素養(yǎng)的教育，[10]讓學(xué)生養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二，將信息素養(yǎng)培養(yǎng)納入幼兒教師崗前培訓(xùn)；[8]第三，對(duì)于已經(jīng)參加工作的幼兒教師，幼兒園可以通過多種形式加強(qiáng)信息素養(yǎng)培訓(xùn)，如要求學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)相關(guān)的慕課，開展信息素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)比賽，邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)者進(jìn)行培訓(xùn)，等等，以提高幼兒教師的信息素養(yǎng)。

(三)開展培訓(xùn)需求調(diào)研，提高培訓(xùn)效率

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，幼兒園對(duì)幼兒教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)的次數(shù)較少，且有近一半的幼兒教師感覺培訓(xùn)效果一般，這可能跟培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)需求不一致有關(guān)。對(duì)此，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，相關(guān)部門應(yīng)在培訓(xùn)前了解幼兒教師需求，然后制訂合適的培訓(xùn)內(nèi)容且定期安排培訓(xùn)計(jì)劃，做到因人因地制宜；[11]第二，幼兒教師面對(duì)的信息環(huán)境是發(fā)展變化的，幼兒園需要根據(jù)信息環(huán)境的變化及時(shí)面向幼兒教師開展有針對(duì)性的信息素養(yǎng)培訓(xùn)；第三，幼兒園要在開展信息素養(yǎng)培訓(xùn)后，及時(shí)了解幼兒教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的反饋，以改進(jìn)后續(xù)培訓(xùn)，從而最終提高培訓(xùn)效率。[12]

(四)強(qiáng)化信息道德教育，樹立信息道德意識(shí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師對(duì)信息道德認(rèn)識(shí)還不夠，信息道德觀念較為淡薄，網(wǎng)絡(luò)倫理認(rèn)識(shí)比較模糊。幼兒教師作為擔(dān)負(fù)著特殊使命的社會(huì)群體，其面對(duì)的教育對(duì)象尚不具備辨別信息真?zhèn)渭袄椎哪芰?，這就更需要對(duì)幼兒教師進(jìn)行正確的引領(lǐng)。[13]對(duì)此，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，幼兒教師要有提高信息道德水平以及學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)信息道德的學(xué)習(xí)，遵守信息道德規(guī)范；第二，高等學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育師范生的信息道德教育，提高其對(duì)信息道德的認(rèn)識(shí)水平；[2]第三，幼兒園也應(yīng)定期對(duì)幼兒教師開展信息道德教育，促使幼兒教師將信息道德內(nèi)化于心，外化于行。

信息化已深入社會(huì)的各個(gè)方面，轉(zhuǎn)變了人們學(xué)習(xí)、生活的方式。現(xiàn)代信息已經(jīng)把圖文聲像集于一身，靜態(tài)的圖文變?yōu)閯?dòng)態(tài)的視頻，繁雜的內(nèi)容變得更簡潔，抽象的思維也更具體。由此，我們的教育也應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)、有所創(chuàng)新的，也應(yīng)該讓新時(shí)代的幼兒暢游于信息時(shí)代，感受信息化手段的便捷和價(jià)值。但也要正確認(rèn)識(shí)與看待信息化與教學(xué)的關(guān)系，應(yīng)充分體現(xiàn)出幼兒教師的主體地位，防止幼兒教師被信息化綁架，陷入信息崇拜當(dāng)中。而這一切的前提是提升幼兒教師的信息素養(yǎng)，使其應(yīng)用信息技術(shù)。