●付 偉

我國《高等教育法》中明確指出“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才”是高等教育的主要任務(wù)，教學(xué)和科研是高校并駕齊驅(qū)的兩大基石，同時也是高校教師的主要任務(wù)和職責(zé)。教學(xué)工作是高等教育的基礎(chǔ)，而科研則是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的活水源頭，將最新科研的實(shí)踐與理論注入到課堂授課中，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的積極性，而且可以增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)研究的興趣。已有研究表明，科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化有利于提高高等院校的教學(xué)質(zhì)量①。要實(shí)現(xiàn)科研成果高效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源需，要明確轉(zhuǎn)化的可行方式與渠道、明晰轉(zhuǎn)化過程中的現(xiàn)實(shí)困境，同時找到突破困境的有效對策。

一、高校科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的方式

高校學(xué)科眾多，自然科學(xué)、人文社會科學(xué)學(xué)科差異較大，相對應(yīng)的科研成果也各具特色，形式不一，要分析高?？蒲谐晒蚪虒W(xué)資源轉(zhuǎn)化的方式首先要明確高校科研成果的類型。

（一）高?？蒲谐晒愋?/h3>

高校的學(xué)科分類繁多，相應(yīng)的科研成果的類型也較為豐富，將其歸納主要包括以下幾種：一是理論成果，主要包括相關(guān)科研著作、科技論文、學(xué)說、理論概念、定律、定理、原理等；二是技術(shù)成果，主要包括科研專利、科技產(chǎn)品、技術(shù)、工藝、裝置等；三是為科學(xué)技術(shù)研究提供基礎(chǔ)條件支撐的平臺或工具，主要包括科研儀器設(shè)備、科技文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)庫、技術(shù)研發(fā)平臺等；四是支撐決策科學(xué)化和管理現(xiàn)代化的軟科學(xué)研究成果以及技術(shù)推廣、科普成果等。

（二）高?？蒲谐晒蚪虒W(xué)資源轉(zhuǎn)化的方式

高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源是教學(xué)與科研融合的體現(xiàn)，轉(zhuǎn)化過程中應(yīng)量體裁衣，因?qū)I(yè)、學(xué)科的差異而不同，遵循靈活、適用、多樣的轉(zhuǎn)化原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生受益的教學(xué)與科研互補(bǔ)互融模式。高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源的方式主要有以下幾種：

一是高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)素材，形成一個個典型生動的“教學(xué)案例”，具體類型較多，如補(bǔ)充式教學(xué)案例、研討式教學(xué)案例、專業(yè)實(shí)驗(yàn)式教學(xué)案例等，在課堂授課過程中將教學(xué)案例貫穿其中，增加課堂授課的趣味性和實(shí)踐性。

二是利用高?？蒲谐晒_展相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)講座、前沿論壇等，科研成果都是具有學(xué)術(shù)前瞻性和社會現(xiàn)實(shí)性的相關(guān)研究進(jìn)展，將有效地彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的局限，極大地拓展學(xué)生視野。

三是通過科研成果、技術(shù)專利對現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備進(jìn)行改造，使之更加符合最新技術(shù)要求和實(shí)驗(yàn)課程需求，一方面更加方便教師使用，另一方面更有助于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。

四是將科研項(xiàng)目分解為學(xué)生畢業(yè)論文，包括本科生和研究生，而研究生對于畢業(yè)論文的深度及難易程度要求較高，有相關(guān)科研項(xiàng)目支撐可為其調(diào)研、數(shù)據(jù)收集提供平臺和經(jīng)費(fèi)。

五是將科研項(xiàng)目分解為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、科技創(chuàng)新大賽作品選題等。教師的科研項(xiàng)目都是最新研究進(jìn)展的相關(guān)課題，符合社會發(fā)展的需求，適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，這為社會經(jīng)驗(yàn)較為薄弱的大學(xué)生提供了良好的“雙創(chuàng)”思路和來源。

二、高?？蒲谐晒蚪虒W(xué)資源轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實(shí)困境分析

雖然高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的方式多樣，但不同類型的教學(xué)中會存在各種問題，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多數(shù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容會與學(xué)科最新的科學(xué)與技術(shù)成果脫節(jié)②。科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的范圍、內(nèi)容及程度都有待大幅提升，在轉(zhuǎn)化過程中存在客觀、主觀等各方面的現(xiàn)實(shí)困境急需解決。

（一）科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源存在一定的局限性

科研成果自身具有一定的局限性，影響其向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化③。高校教師的科研成果一般是基于科研項(xiàng)目、橫向課題等形成的研究報告、科研論文、專著等，具有一定的前沿性、創(chuàng)新性、理論性及應(yīng)用性。不是所有科研成果都具有轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的可操作性，部分與教學(xué)聯(lián)系密切，可以體現(xiàn)課堂理論知識，將課堂講授的研究方法系統(tǒng)呈現(xiàn)，便于學(xué)生理解和吸收的內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。

（二）教師對于科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的主動性不強(qiáng)

科研和教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是一致的，都是為了培養(yǎng)人才④，高校教師肩負(fù)著教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，大部分教師的教學(xué)工作量較為繁重，占用了大部分時間和精力。僅有部分教師還會根據(jù)個人發(fā)展需要及專業(yè)興趣從事相關(guān)科研項(xiàng)目，但能將二者有效結(jié)合且進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化的不多。究其原因，一方面是將科研成果有效進(jìn)行轉(zhuǎn)化的教師必須是教學(xué)科研型教師，純粹的教學(xué)型或科研型教師就基本只從事教學(xué)工作或科研工作，沒有將其轉(zhuǎn)化的平臺；另一方面，客觀有條件地進(jìn)行科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的教師對于轉(zhuǎn)化的主觀意愿不強(qiáng)，或者沒有意識到將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的重要性。如果高校沒有相關(guān)的激勵政策，單靠教師個人的自覺和主動性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（三）高校政策的引導(dǎo)性較弱

高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的主要渠道有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院（或類似機(jī)構(gòu)）、高精尖創(chuàng)新中心（或類似機(jī)構(gòu)）、科技園、科技開發(fā)公司等，但將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的專門機(jī)構(gòu)較少，很多高校沒有相關(guān)的職能部門或沒有主管部門，將兩者有效轉(zhuǎn)化的激勵機(jī)制、績效考核機(jī)制較不完善。除此之外，在實(shí)踐過程中還存在科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)資源的成果認(rèn)定模糊，評價標(biāo)準(zhǔn)不一，轉(zhuǎn)化結(jié)果難以量化，缺少相關(guān)職能部門進(jìn)行指導(dǎo)和宣傳等問題，由此導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)層面缺乏有力地科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的推動力和引導(dǎo)力。

三、突破高?？蒲谐晒蚪虒W(xué)資源轉(zhuǎn)化的困境對策分析

要使高校科研成果順利轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，則要將科研成果與教學(xué)資源兩者有效銜接，發(fā)揮教師主觀能動性、高校的客觀推動力等作用，將阻礙科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的現(xiàn)實(shí)困境逐一破解，通過學(xué)生、教師、高校等多方面努力，最終實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量、高水平的轉(zhuǎn)化。

（一）明確科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的適用性

教師在進(jìn)行科研的過程中應(yīng)重視篩選適合轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的材料與素材，創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的形式。在申報、完成課題的過程中有意識收集課堂學(xué)習(xí)的照片、視頻等素材，將其系統(tǒng)整理分析，圖文并茂，形成不同的教學(xué)案例。同時，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供可行的思路來源和方案，或者為大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽作品選題提供參考和依據(jù)。

（二）增強(qiáng)教師轉(zhuǎn)化的主觀能動性

高校教師應(yīng)意識到教學(xué)與科研相融合的作用，一般的課堂授課理論知識相對抽象和乏味，學(xué)生的主觀接受程度較低，甚至部分同學(xué)還有抵觸或厭學(xué)情緒。如果結(jié)合生動有趣的案例加以輔助理解和應(yīng)用，則能大大提高課堂的活躍氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，整體的課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚。除此之外，可結(jié)合科研實(shí)踐提出相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生主動思考，提出自己的觀點(diǎn)和解決問題的對策，在一定程度上加強(qiáng)了對理論知識的理解和應(yīng)用，最終形成良性循環(huán)。

（三）加強(qiáng)高校轉(zhuǎn)化的推動力

教師將科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的過程中不僅要付出一定的精力和時間，還需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，如外部沒有強(qiáng)有力的推動作用，則轉(zhuǎn)化的效果則大打折扣。激勵與評價是科學(xué)研究向課堂教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的外部推動機(jī)制⑤，高校應(yīng)充分發(fā)揮激勵機(jī)制與評價機(jī)制的作用，在教學(xué)評價體系中增加科研成果轉(zhuǎn)化的內(nèi)容測度，規(guī)范評價標(biāo)準(zhǔn)與流程，將其作為教師績效考核的一部分，增加物質(zhì)激勵的效果。另外給予相關(guān)專項(xiàng)研究及配套經(jīng)費(fèi)，從外部環(huán)境增強(qiáng)教師科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的推動力。與此同時，可設(shè)置科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源成果獎項(xiàng)，增加教師對于科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的認(rèn)可度和重視度，逐步將教學(xué)與科研相融合，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

注釋：

①鄭國萍,張雪,姚志剛,等.高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的困境與改進(jìn)策略[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報,2020,26(01):6- 11

②王志強(qiáng),左國才,陳新保,魏俊鋒,余光輝,劉賢趙.科研成果轉(zhuǎn)化為課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的研究與實(shí)踐——以空間分析課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為例 [J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2019,11(06):108- 112

③彭麗芬.論科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)資源的意義、形式及影響因素[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2019,11(06):23- 27

④李訪正.高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的現(xiàn)狀與改進(jìn)路徑研究[J].北京教育(高教),2019(12):70- 73

⑤毛小平,李智偉.從“科學(xué)研究”走向“課堂教學(xué)”:科研與教學(xué)融合的機(jī)制探討[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2019,11(06):14- 18