（重慶潼南中學校 重慶 潼南 402660）

合作學習是一種具有創(chuàng)新教學理念的教學方法。近年來由于其良好的教學效果，為世界許多國家所采用。小組活動是合作學習的載體，通過創(chuàng)設一定的情境，使學生在明確的任務的指導下，進行合作探究，通過交流使學生在原有的基礎上取得進步。培養(yǎng)學生的應用能力是中學英語教學的主要目的，因此，要想學好英語，就必須置于一定的英語交際環(huán)境之中，使學生在交流的過程中獲得提高。

1.中學英語課堂實施合作學習存在的問題

1.1 對學生進行合作分組存在一定的困難。實施合作學習，在對學生進行分組時一般要遵循“組間同質，組內異質”的原則，即根據學生的性別、英語成績與性格特點進行搭配。但是實際情況卻是英語成績好的學生不愿意長期與英語成績差的學生搭檔，致使英語成績差的學生產生了自卑心理，更加喪失了英語學習的信心。因此，如何有效的對小組成員進行組合是廣大中學英語教師必須認真考慮的問題。

1.2 小組成員不能有效的參與到合作學習中來。中學英語教師在組織學生進行合作學習時，英語成績好的學生和性格活潑的學生發(fā)言的次數(shù)比較多，其余的學生只是聽眾，很少發(fā)言；在英語合作小組做學習匯報時，也只是一個積極分子代表小組成員發(fā)言，由此可見并不是所有的學生都參與了合作學習，真正的參與者也只是個別學生。特別是中學英語教師布置的需要學生在課下完成的小組作業(yè)，由于學生不能很好地進行分工，沒有周全的計劃，一些學生對合作學習的興趣會慢慢消減。

1.3 合作學習不能真正發(fā)揮其作用。很多中學英語教師不能正確地理解合作學習的內涵，認為只要把學生分成小組，在學習的過程中學生能夠互幫互助就是合作學習。還有些中學英語教師把合作學習作為豐富課堂教學形式的一種方式，在選擇學生的討論話題時只注重趣味性，課堂教學形式雖然豐富了，但是卻沒有達到合作教學的目的。

1.4 對合作學習的監(jiān)督與引導不夠。中學教師想要通過合作學習來有效地提高學生的英語成績，就必須在實施合作學習的過程中對學生進行有效的指導。在實際的教學過程中，很多中學教師在實施合作學習的過程中都不能給學生提供有效的指導，甚至有些學生在合作學習的過程中談論與英語學習無關的話題，而教師卻不能及時的進行監(jiān)督。在學生的合作學習結束之后，教師不注重學生是否真正的有所收獲，而是只聽取學生的匯報，匯報的結束也就宣告了合作學習的結束。缺乏監(jiān)督與指導的合作學習只能流于形式，難以收到預期的教學效果。

2.中學英語教學的過程中，有效實施合作學習的幾項建議

2.1 分組要科學。一般來講，英語合作學習小組的成員不宜過多，以三到五人為最佳。在組織學生進行合作學習之前，教師要對學生進行科學的分組。很多教師在進行分組時都是按照自己的意愿，主觀的覺得哪幾個學生分到一組合適就將哪幾個學生分到一組，結果導致學生之間產生分歧與矛盾，影響合作教學的效果。因此，教師在進行分組時，要尊重學生的意愿，積極的引導學生進行自由結合，在此基礎上盡量使小組成員在興趣、性格、學習成績等方面存在一定的差異，使學生在存在異質性的基礎上進行有效的互補，在互補的基礎上有所提升。最佳的狀態(tài)是同一個小組里存在好、中、差三個不同層次的學生，在學生的認知出現(xiàn)不平衡的基礎上，使學生的認知受到刺激，收到好的成效。此外，小組成員必須要有明確的分工，每個學生都應該明白自己扮演的角色，使每個成員都能體驗不同的職責，并得到鍛煉。

2.2 要適時進行合作學習。英語合作學習只是中學英語課堂教學的一種形式，但絕不是唯一的教學形式，因此，廣大中學英語教師在進行合作學習教學時，一定要選擇恰當?shù)臅r機，不能一味地使用。同時，教師在使用合作學習時，也可以與其他的教學形式進行有機的結合，更加有效地調動學生的學習興趣。中學英語教師要根據具體的教學環(huán)境與學生的實際情況來決定是否實施合作教學，將能夠激發(fā)學生學習欲望的內容作為學生的學習內容，提高學生的英語學習興趣。

2.3 中學英語教師要發(fā)揮其指導作用。英語教師是合作學習的組織者，同時也是指導者與參與者。教師在實施合作學習的過程中，不僅要讓學生獲得知識，還要指導學生學會如何有效地探究問題，使學生的思維得到訓練，進而養(yǎng)成科學的思維習慣。教師還要注意講解的時候，切忌不能講解得過于細致，否則會使生生互動的合作學習變成信息的單向傳遞。

2.4 中學英語教師要在合作學習中起監(jiān)督和引導作用。英語合作學習是一種有效的學習方法，其需要經歷一個較為復雜的過程，教師除了會為學生的合作學習提供相應的指導之外，更為重要的是會全程參與到學生的合作學習之中，對學生合作學習的全過程進行監(jiān)督和給予必要的引導。一方面，英語合作學習是一個學生探索及掌握知識的過程，教師需對這一過程進行全面監(jiān)督，幫助學生更好地圍繞相應的學習目標來保質保量地完成學習任務，避免學生在合作學習中出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，確保學生能夠利用好合作學習的每一分鐘。另一方面，英語合作學習也是一個學生之間求同存異的過程，教師需對這一過程進行積極引導，確保學生能夠更好地將鮮明的個性予以表現(xiàn)出來以及將學生之間存在的認知差異完完全全地展現(xiàn)出來，確保學生能夠通過有序地爭論而達成相對一致的意見并擱置爭議。

總而言之，合作學習是一種行之有效的教學方式，廣大中學英語教師要引起重視。教師既要有大膽嘗試使用合作學習教學法的勇氣，又要做到對其科學的運用。很多中學教師對合作學習的理解還不到位，為了有效的使用合作學習法，廣大中學英語教師要不斷地進行學習，在提高自身素質的基礎上，為學生提供更多的指導。通過合作學習，不僅要使學生的知識更加豐富、視野更加開闊，還要使學生的合作精神得到培養(yǎng)。