梁 志 章義和 李曄夢 趙 晉 谷繼坤 劉 嘯

2016 年6 月，我國加入國際工程聯(lián)盟（IEA）《華盛頓協(xié)議》組織。相應(yīng)地，次年教育部正式啟動了“新工科”教育改革。①顧佩華：《新工科與新范式：概念、框架和實施路徑》，《高等工程教育研究》2017 年第6 期，第1 頁。對于國家整體發(fā)展而言，不僅僅要培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的自然科學(xué)家，還應(yīng)該培養(yǎng)準(zhǔn)確把握并積極回應(yīng)社會變革過程中出現(xiàn)的新問題、為社會發(fā)展提供思想指引和理論支撐的人文社會科學(xué)研究者。正因為如此，2018 年5 月24 日教育部高教司司長吳巖在教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目對接會上提出全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，形成覆蓋全部學(xué)科門類的中國特色、世界水平的一流本科專業(yè)集群。②王銘玉、張濤：《高校新文科建設(shè)思考與探索——兼談外國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)》，《天津外國語大學(xué)學(xué)報》2019 年第6 期，第1 頁；王銘玉：《新文科：一場文科教育的革命》，《上海交通大學(xué)學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版）2020 年第1 期，第20 頁。在他看來，“新工科與新醫(yī)科、新農(nóng)科交織交融、相互支撐，新文科為新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科注入新元素，‘四新’是下一輪高等教育改革的先行者、探索者、引領(lǐng)者，是全球共同的責(zé)任、共同的探索、共同的行動。”③吳巖：《新工科：高等工程教育的未來——對高等教育未來的戰(zhàn)略思考》，《高等工程教育研究》2018 年第6 期，第3 頁。自此，以“四新”為關(guān)鍵詞的中國高等教育改革正式拉開帷幕。

“新文科”的概念提出以來，教育部先后推出了“六卓越一拔尖”計劃2.0、基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點計劃（也稱“強(qiáng)基計劃”）以及文科實驗室建設(shè)計劃。在此背景下，人文社科界就“新文科”的理念、內(nèi)涵和建設(shè)思路等話題展開熱議。就學(xué)科而言，外國語言文學(xué)受到的關(guān)注度最高，歷史學(xué)作為一個學(xué)科門類還幾乎沒有被納入討論的范圍。④關(guān)于前者的研究成果，參見郭英劍：《對“新文科、大外語”時代外語教育幾個重大問題的思考》，《中國外語》2020 年第1期，第4—12 頁；王軍哲：《新文科背景下外語類院校一流本科建設(shè)探索與實踐》，《外語教學(xué)》2020 年第1 期，第3—6 頁；王寧：《新文科視野下的外語學(xué)科建設(shè)》，《中國外語》2020 年第3 期，第4—10 頁；胡開寶：《新文科視域下外語學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展——理念與路徑》，《中國外語》2020 年第3 期，第14—19 頁；石琳霏、姜亞軍：《中國英語教育四十年反思及其對新文科背景下英語專業(yè)建設(shè)的啟示》，《外語教學(xué)》2020 年第3 期，第61—66 頁。關(guān)于后者的研究成果，在本項目組觀察范圍內(nèi)，僅見何玉紅：《新文科背景下如何講好中國“歷史故事”》，《西北師大學(xué)報》（社會科學(xué)版）2019 年第5 期，第22—25 頁。鑒于此，本文擬以華東師范大學(xué)歷史學(xué)系近年來的具體實踐和未來設(shè)想為例，探討如何應(yīng)用“新文科”理念推動歷史學(xué)本科人才培養(yǎng)改革。

一、“新文科”概念的源流與內(nèi)涵

學(xué)界一般認(rèn)為，“新文科”的概念源自美國，標(biāo)志性事件是2017 年10 月美國希拉姆學(xué)院（Hiram College）對培養(yǎng)方案進(jìn)行全面修訂，對29 個專業(yè)加以重組，將新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言等傳統(tǒng)課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。此即“New Liberal Arts”，國內(nèi)將之譯為“新文科”。①黃啟兵、田曉明：《“新文科”的來源、特性及建設(shè)路徑》，《蘇州大學(xué)學(xué)報》（教育科學(xué)版）2020 年第2 期，第76 頁；麥可思、王慧：《一場新文科的嘗試》，《北京日報》2018 年9 月19 日，第19 版。必須予以說明的是，New Liberal Arts 的概念并非希拉姆學(xué)院首創(chuàng)。早在1982 年，斯隆基金會（Sloan Foundation）便啟動了名為New Liberal Arts Program 的教育改革資助計劃，倡導(dǎo)將量化方法和計算機(jī)技術(shù)等應(yīng)用到文理學(xué)院的教育當(dāng)中。參見Samuel Goldberg, “The Landscape of the Liberal Arts,” ,Vol.18, No.2(March-April 1986), pp.14—15。事實上，該譯法并不準(zhǔn)確，因為在美國“l(fā)iberal arts”的課程體系中原本就是文理兼顧。②曲衛(wèi)國、陳流芳：《“新文科”到底是怎樣的一場教學(xué)改革？》，《當(dāng)代外語研究》2020 年第1 期，第14—17 頁。從這個角度來看，如果將“New Liberal Arts”轉(zhuǎn)譯為“新文理教育”或許更為準(zhǔn)確。希拉姆學(xué)院推行“新文理教育”最根本的動力來自于在應(yīng)用型學(xué)科崛起的形勢下文理教育的聲譽(yù)下跌及其引發(fā)的文理學(xué)院生存危機(jī)。③Mark W. Roche,“The Landscape of the Liberal Arts,” No.163（Fall 2013）, p.4.該院院長洛里·瓦洛塔（Lori Varlotta）將“新文理教育”分為四個基本要素：1. 通常的一年級教育（first-year experience）（FYE）。重點強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自我反省與深思的能力和習(xí)慣，要求學(xué)生對“各類課堂對話、體驗活動、理論概念、個人信仰和團(tuán)隊常模之間的關(guān)聯(lián)”予以深層次思考，從而在完善自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上更好地理解他人、同情他人并與他人合作；2.專業(yè)融合。主旨是打破跨學(xué)科教育依附于各專業(yè)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀，打造一批同時針對兩個不同但相關(guān)專業(yè)的高年級必修課程，進(jìn)而突破專業(yè)與專業(yè)之間的區(qū)隔和界限，實現(xiàn)專業(yè)融合；3.基礎(chǔ)課程系統(tǒng)化（coherent core）。旨在改變基礎(chǔ)課程普遍停留于入門水平并與學(xué)生個體興趣脫節(jié)的弊端，方式是設(shè)計一系列不同專業(yè)教師共同參與、以應(yīng)對和把握全球性復(fù)雜挑戰(zhàn)和機(jī)遇（如氣候變化、人工智能和國際市場經(jīng)濟(jì)等）為主題的彼此相互關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)課程，激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；4.體驗式學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課外實踐的基礎(chǔ)上，加入批判性思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)，進(jìn)一步將思想和實踐結(jié)合起來。在實踐過程中，突出強(qiáng)調(diào)與同學(xué)、老師以及被服務(wù)對象等不同群體的溝通，以及提出并嘗試各種應(yīng)對挑戰(zhàn)的方案。④Lori Varlotta,“Designing a Model for the New Liberal Arts,” , Vol.104, Issue4（Fall 2018）, pp.44—51.總的來說，希拉姆學(xué)院“新文理教育”改革強(qiáng)調(diào)新技術(shù)應(yīng)用，致力于通過升級后的跨學(xué)科培養(yǎng)提升學(xué)生的職業(yè)能力和智識水平。

在背景方面，中國“新文科”概念的提出與美國有相通之處，那就是當(dāng)下新科技革命對高等教育的影響和多年來文科教育的式微。⑤參見曾令奇、王益宇、張燁：《新科技革命與高等教育變革——試析新科技革命對高等教育的影響》，《上海第二工業(yè)大學(xué)學(xué)報》2019 年第3 期，第210—215 頁；操太圣：《知識、生活與教育的辯證：關(guān)于新文科建設(shè)之內(nèi)在邏輯的思考》，《南京社會科學(xué)》2020 年第2 期，第132 頁。但另一方面，中國“新文科”建設(shè)也明顯地具有自己的本土動力。2016年5 月17 日，習(xí)近平在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上的講話中指出：“一個國家的發(fā)展水平，既取決于自然科學(xué)發(fā)展水平，也取決于哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展水平。一個沒有發(fā)達(dá)的自然科學(xué)的國家不可能走在世界前列，一個沒有繁榮的哲學(xué)社會科學(xué)的國家也不可能走在世界前列。堅持和發(fā)展中國特色社會主義，需要不斷在實踐和理論上進(jìn)行探索、用發(fā)展著的理論指導(dǎo)發(fā)展著的實踐。在這個過程中，哲學(xué)社會科學(xué)具有不可替代的重要地位，哲學(xué)社會科學(xué)工作者具有不可替代的重要作用?！雹蘖?xí)近平：《在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上的講話》，《人民日報》2016 年5 月19 日，第2 版。這段話后來被概括為兩個“取決于”、兩個“不可能”和兩個“不可替代”。2017年5 月，為了完成“結(jié)合中國特色社會主義偉大實踐，加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)”的重大任務(wù)，中共中央印發(fā)了《關(guān)于加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)的意見》，進(jìn)一步明確提出要“構(gòu)建有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系”。⑦操太圣：《知識、生活與教育的辯證：關(guān)于新文科建設(shè)之內(nèi)在邏輯的思考》，第131 頁。

縱覽近兩年中國學(xué)者有關(guān)“新文科”內(nèi)涵的討論，可以大體歸納出如下帶有普遍共識性的觀點：

第一，在堅持以人為本的前提下，對應(yīng)國家和社會發(fā)展需求。高教司副司長徐青森認(rèn)為，“新文科”的“新”是創(chuàng)新的“新”，而不是新舊的“新”、新老的“新”。①王之康：《理工院校發(fā)展文科的“理性”與“邏輯”》，《中國科學(xué)報》2019 年12 月4 日，第1 版。因此，“新文科”建設(shè)并非要否定傳統(tǒng)文科，而是在“守正創(chuàng)新”原則指導(dǎo)下的一場“接續(xù)”性革命。②王銘玉：《新文科：一場文科教育的革命》，第20 頁。這里的“正”更多地是指將人作為首要關(guān)注對象，堅持傳統(tǒng)的人文關(guān)懷。③劉曙光：《新文科與思維方式、學(xué)術(shù)創(chuàng)新》，《上海交通大學(xué)學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版）2020 年第2 期，第18 頁。在守住人文性的同時，還要兼顧工具性，即注重人才培養(yǎng)的實踐導(dǎo)向和需求導(dǎo)向，盡可能適應(yīng)國家和社會發(fā)展對新型人才的新要求。④劉利：《新文科專業(yè)建設(shè)的思考與實踐：以北京語言大學(xué)為例》，《云南師范大學(xué)學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版）2020 年第2 期，第145 頁。

第二，實現(xiàn)多層次的學(xué)科交叉。19 世紀(jì)以來，學(xué)科分化日益加快，不同學(xué)科之間的分野變得日漸清晰。⑤陶東風(fēng)：《新文科新在何處》，《探索與爭鳴》2020 年第1 期，第8—9 頁。這一切導(dǎo)致學(xué)科視野狹窄，各學(xué)科人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的范式固化。于是，打破學(xué)科壁壘、摒棄自我封閉模式便成為“新文科”建設(shè)的題中應(yīng)有之義。各學(xué)科之間的融通融合與開放式協(xié)作是當(dāng)下哲學(xué)社會科學(xué)創(chuàng)新的根本途徑。⑥寧琦：《社會需求與新文科建設(shè)的核心任務(wù)》，《上海交通大學(xué)學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版）2020 年第2 期，第16 頁。這里所說的學(xué)科交叉總體上可以劃分為三個層級，即人文學(xué)科內(nèi)部、人文學(xué)科與社會科學(xué)之間以及人文社會科學(xué)與理工醫(yī)農(nóng)之間。通過長時間的多學(xué)科深度交融，最終以協(xié)同攻關(guān)的方式培養(yǎng)能夠從事“國別區(qū)域研究”這樣的綜合性學(xué)術(shù)研究和對策性研究的高端復(fù)合型人才。

第三，在文科教育中應(yīng)用新技術(shù)。早在20 世紀(jì)80 年代，“從自然科學(xué)奔向社會科學(xué)的潮流”（列寧20 世紀(jì)初語）已變得勢不可擋，自然科學(xué)所取得的成就在人文社會科學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要和積極的作用。那時，這一潮流主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)方法和電子計算機(jī)在社會科學(xué)研究中的應(yīng)用，原本主要運(yùn)用于自然科學(xué)中的系統(tǒng)論、控制論和信息論廣泛為社會科學(xué)所吸收，以及新技術(shù)革命興起后自然科學(xué)與社會科學(xué)在技術(shù)、生產(chǎn)和管理方面的彼此融合。⑦烏家培：《從自然科學(xué)奔向社會科學(xué)的強(qiáng)大潮流》，《中國社會科學(xué)院研究生院學(xué)報》1985 年第2 期，第6—12 頁。如今，移動互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、人工智能、虛擬技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算等已迅速融入到社會各領(lǐng)域，它們不僅僅為文科人才培養(yǎng)提供了日趨豐富的創(chuàng)新性的方式和手段，反過來也要求未來的文科新型人才能夠熟練地掌握和運(yùn)用這些新技術(shù)。

具體到歷史學(xué)領(lǐng)域，從較早出現(xiàn)的計量史學(xué)到近來興起的科技考古，都昭示出歷史學(xué)跨學(xué)科研究不斷得到擴(kuò)展和升級。同樣，隨著古文獻(xiàn)數(shù)字化進(jìn)程的日漸加快和各種歷史文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的陸續(xù)涌現(xiàn)，E考據(jù)時代悄然來臨。由此可見，“新文科”理念與歷史學(xué)具有高度的兼容性。落實到歷史學(xué)本科人才培養(yǎng)，主要呈現(xiàn)成培養(yǎng)目標(biāo)中實踐導(dǎo)向和需求導(dǎo)向的強(qiáng)化、不同層級的跨學(xué)科教學(xué)以及虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)的應(yīng)用。下面，本文將在回顧基地班培養(yǎng)經(jīng)驗和成效的基礎(chǔ)上，從導(dǎo)師制、課程設(shè)置和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用三個方面介紹華東師范大學(xué)歷史學(xué)系依據(jù)“新文科”理念在本科人才培養(yǎng)方面已經(jīng)做出或擬做出的相關(guān)探索。

二、可視為“新文科”先導(dǎo)性實踐的基地班人才培養(yǎng)

1994 年，華東師范大學(xué)歷史學(xué)系被授予“國家文科基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)和科學(xué)研究基地”，開始了以“基地班”為抓手培養(yǎng)優(yōu)秀歷史學(xué)本科生人才的探索之路。

2007 年國家實施免費(fèi)師范生教育，歷史學(xué)系招收的本科生便被分成了師范班和非師范班，基地班則繼續(xù)在非師范生中進(jìn)行選拔。同年，歷史學(xué)系針對基地班和師范班分別制定了不同的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。基地班的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)既具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，又具有時代意識、創(chuàng)造精神和德智體全面發(fā)展的史學(xué)后備人才，為攻讀碩士研究生做好充分準(zhǔn)備。具體而言，要求學(xué)生們掌握歷史學(xué)的基本研究方法與分析手段，具備獨立獲取歷史知識以及提出問題、分析問題和解決問題的能力，具有進(jìn)一步深造的專業(yè)基礎(chǔ)和潛能，能夠較為熟練地應(yīng)用一門外國語，并熟悉計算機(jī)基本操作技能。

從1994 年到2014 年20 年間，歷史學(xué)系針對基地班，逐漸摸索出了一套行之有效的培養(yǎng)舉措。

第一，導(dǎo)師制與三段式訓(xùn)練。在每個年級配備兩名導(dǎo)師，分別由中國史、世界史領(lǐng)域的資深教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)指導(dǎo)基地班學(xué)生四年期間的專業(yè)學(xué)習(xí)。一般情況下，師生每周舉行一次小范圍的指導(dǎo)交流活動，由兩位導(dǎo)師輪流主持。交流內(nèi)容分為兩種，一是有主題的交談，二是小范圍的指導(dǎo)，兩者交替進(jìn)行。在實際運(yùn)行過程中，各年級導(dǎo)師根據(jù)各個年級的不同需要，有目的、有重點地展開工作，形成了制度化的做法：一年級主要進(jìn)行“讀書筆記”訓(xùn)練；二年級側(cè)重“學(xué)術(shù)綜述”訓(xùn)練；三年級集中于“學(xué)術(shù)論文”訓(xùn)練。此外，歷史學(xué)系還在基地班導(dǎo)師與研究生導(dǎo)師的銜接上進(jìn)行了探索，從本科三年級寫作小論文階段起，基地班導(dǎo)師就根據(jù)學(xué)生的選題方向，為學(xué)生聯(lián)系、推薦研究生導(dǎo)師，并給予專業(yè)方向上的具體指導(dǎo)。

第二，增加田野考察活動。從2004 年開始，歷史學(xué)系安排基地班同學(xué)到上海周邊省市從事專業(yè)田野調(diào)查活動。每次考察之前，都要求學(xué)生精心準(zhǔn)備，接受有關(guān)田野調(diào)查方法、步驟的培訓(xùn)，開展資料收集等前期準(zhǔn)備工作?？疾炱陂g，圍繞專題進(jìn)行深入采訪、調(diào)查?？疾旖Y(jié)束后，則要求學(xué)生完成考察報告的寫作。

第三，重視學(xué)生的學(xué)術(shù)交流。自2003 年開始，啟動系級本科生學(xué)術(shù)沙龍、社會考察匯報會等。2004 年，參與籌辦“上海市歷史學(xué)本科生論壇”（簡稱“三校論壇”，后調(diào)整為“四校論壇”）。2009 年，主辦首屆“全國歷史學(xué)本科生論壇”，至今已連續(xù)舉辦12 屆。在這12 年的論壇上，聚集了全國各大院校歷史系最拔尖的本科生。論壇既提供了一個展現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)子風(fēng)采的平臺，也擴(kuò)大了華東師范大學(xué)歷史學(xué)科面向全國的輻射力和影響力。因此，全國歷史學(xué)本科生論壇已成為華東師范大學(xué)歷史學(xué)系乃至上海市歷史學(xué)科的一張名片，自然也成為培養(yǎng)本系基地班人才的重要一環(huán)。

2015 年，為總結(jié)過去基地班培養(yǎng)工作的經(jīng)驗，繼續(xù)充分發(fā)揮基地班在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，歷史學(xué)系制訂了《本科生基地班選拔辦法》。“辦法”分為適用范圍及學(xué)生規(guī)模、基本原則、選拔程序、綜合考核依據(jù)、基地班學(xué)生主要任務(wù)、基地班學(xué)生權(quán)益等六大部分，其中包括基地班學(xué)生人數(shù)控制在該年級非師范專業(yè)學(xué)生總數(shù)的60%—70%、自愿和滾動原則、優(yōu)先推薦獲得免試直升研究生資格、優(yōu)先推薦參加各項校內(nèi)外學(xué)生交流活動、優(yōu)先給予海內(nèi)外交流訪學(xué)資助等重要內(nèi)容。與此相適應(yīng)，配套制訂了《歷史系基地班導(dǎo)師工作實施細(xì)則》。

2017 年，歷史學(xué)系對2007 年制定的本科生培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了更明確的表述。新的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能夠在各類機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事實際工作的復(fù)合型高級人才。在具體要求中，增加了了解國內(nèi)外史學(xué)研究前沿和發(fā)展動態(tài)，掌握從事專業(yè)工作所需的文獻(xiàn)檢索與資料查詢方法以及基本的史學(xué)研究方法，對人文、社會科學(xué)和自然科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域有一定的了解。相應(yīng)地，也對基地班學(xué)生培養(yǎng)提出了更高的要求。

根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)，歷史學(xué)系在基地班人才培養(yǎng)方面推出了多項新的舉措：增設(shè)了中國史和世界史的斷代“歷史文選”類必修課程，幫助大一學(xué)生樹立史料意識，并獲得史料閱讀的基本能力；大力提倡史學(xué)文獻(xiàn)研讀類選修課程開設(shè)，包括歷史文獻(xiàn)學(xué)方法訓(xùn)練、史學(xué)名著導(dǎo)讀、專題研究論著和論文導(dǎo)讀等，教授和指導(dǎo)學(xué)生搜集、分析和整理史料的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高史料閱讀能力以及整理、歸納與反思相關(guān)研究史的能力；與日常教學(xué)相配合，在課外積極推動學(xué)生開展讀書會、讀書沙龍活動，引導(dǎo)學(xué)生精研史料、精研經(jīng)典原著；為培養(yǎng)學(xué)生獨立從事科學(xué)研究的能力，結(jié)合“田野實踐與檔案調(diào)查”實踐類課程，充分利用余杭和平湖檔案館、當(dāng)代中國史資料中心和冷戰(zhàn)史資料中心等專業(yè)實習(xí)基地，通過田野調(diào)查、檔案整理與分析方面的實際訓(xùn)練，進(jìn)一步拓展學(xué)生對各種文獻(xiàn)的研讀能力，指導(dǎo)學(xué)生從中獲取論文選題；基地班導(dǎo)師組與系團(tuán)學(xué)聯(lián)緊密配合，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外科研項目的訓(xùn)練，組織本科生學(xué)術(shù)沙龍，從選題到課題申報，從中期檢查到結(jié)題答辯，全方位地對學(xué)生進(jìn)行科研項目指導(dǎo)。

經(jīng)過嚴(yán)格的史學(xué)訓(xùn)練，基地班學(xué)生們得到較快成長。2013 年以來，在《中共黨史研究》等學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文多篇，1 篇論文入選第九屆全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會學(xué)術(shù)論文（華東師范大學(xué)文科學(xué)生的首次突破）并榮獲第十屆全國“史學(xué)新秀獎”三等獎，1 篇論文入選他校主編學(xué)生科研刊物。

部分就業(yè)和深造數(shù)據(jù)也反映了基地班培養(yǎng)的成效：從歷史學(xué)系2007—2011 年五屆本科畢業(yè)生情況看，就業(yè)率保持在98%以上。其中基地班學(xué)生免試直升或考取碩士研究生的比例各屆均在80%左右?；匕?014—2016 年學(xué)生總數(shù)為63 人，共有39 人繼續(xù)深造，占比為62%。其中，有2 人在港臺高校（臺灣“國立”政治大學(xué)、香港中文大學(xué)），3 人在美國高校（布朗大學(xué)、加利福利亞大學(xué)和華盛頓大學(xué)），1人在英國高校（利物浦約翰摩爾斯大學(xué)）。2017 年，直升和考取國內(nèi)研究生10 人，1 人赴悉尼大學(xué)深造。2018 年，直升和考取國內(nèi)研究生19 人（其中北京大學(xué)1 人），2 人分赴南加州大學(xué)和香港教育大學(xué)深造。2019 年，直升和考取國內(nèi)研生26 人，2 人赴倫敦大學(xué)國王學(xué)院和日本早稻田大學(xué)深造。2020年，考取和直升國內(nèi)研生25 人，赴澳門大學(xué)、杜倫大學(xué)、愛丁堡大學(xué)、倫敦大學(xué)亞非學(xué)院深造者4 人。

承上所論，無論是導(dǎo)師制試圖實現(xiàn)的“中國史”與“世界史”聯(lián)通，還是各類實踐課程和活動背后體現(xiàn)的國家和社會發(fā)展需求，20 余年來的基地班培養(yǎng)都可被視為當(dāng)下“新文科”理念的先導(dǎo)性實踐。

三、以實踐和需求為導(dǎo)向的“多對一導(dǎo)師制”

現(xiàn)代教育意義上的“導(dǎo)師制”源自于英國牛津大學(xué)，19、20 世紀(jì)開始盛行于歐美各大院校。中國在南京國民政府時期，就有諸多大學(xué)開始效仿西方的這種制度。例如，作為華東師范大學(xué)前身之一的大夏大學(xué)就在1929 年開始實行“導(dǎo)師制”，并建立起行之有效的管理制度和實施方案。①喻永慶：《民國時期大夏大學(xué)導(dǎo)師制實施考察》，《高教探索》2018 年第10 期，第91 頁。新中國建立后，各大高?；径即_立了以“導(dǎo)師制”為核心之一的教育體制，但大多應(yīng)用于研究生教育層面。世紀(jì)之交，不少高校也開始嘗試在本科教育中推行“導(dǎo)師制”，但大多作為對傳統(tǒng)教育模式的一種補(bǔ)充。近年來，伴隨著國家著力推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，加之不少高校長期普遍存在“重科研、輕教學(xué)”的弊端，回歸本科教學(xué)成為共識。鑒于此，作為一種能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展、建立新型師生關(guān)系、全面提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式，“導(dǎo)師制”開始全方位下沉至本科階段并升格為本科教育的主要環(huán)節(jié)，成為提升本科教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。

華東師范大學(xué)的歷史學(xué)系自1994 年建立“國家文科基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)與科學(xué)研究基地”開始，一直在“歷史學(xué)基地班”實施雙導(dǎo)師制。該做法具有悠久的歷史傳統(tǒng)，也積累了不少經(jīng)驗。近來，在“新文科”理念的引領(lǐng)下，歷史學(xué)系積極醞釀對“導(dǎo)師制”的升級改造，在“2019 級拔尖班”開始實施“多對一導(dǎo)師制”——即為“拔尖班”配備導(dǎo)師組，成員由系內(nèi)在職的老、中、青三代教師組成，分別擔(dān)任學(xué)生的學(xué)術(shù)班主任、人生導(dǎo)師、學(xué)術(shù)導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師，此外還聘請知名教授擔(dān)任海外導(dǎo)師，分別側(cè)重于不同方面，為每位學(xué)生制定個性化培養(yǎng)方案，力爭對學(xué)生實施全方位和全過程培養(yǎng)，確立以“踐行社會主義核心價值觀，堅持歷史唯物主義立場、觀點和方法，具有深厚的人文根基、扎實史學(xué)知識和理論體系、全面的科學(xué)素養(yǎng)、寬廣的國際視野，具備歷史研究基礎(chǔ)能力并能運(yùn)用新的信息技術(shù)和方法，整合不同學(xué)科知識、理論和方法，富有創(chuàng)新意識和批判精神，服務(wù)于國家重大戰(zhàn)略的優(yōu)秀歷史學(xué)研究者、歷史教育工作者、國際政治研究者和其他社會科學(xué)研究人才”為最終目的的培養(yǎng)目標(biāo)。

“導(dǎo)師組”由工作經(jīng)驗豐富的歷史學(xué)系本科教學(xué)點責(zé)任教授擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)從整體上指導(dǎo)和把控導(dǎo)師組的工作。學(xué)術(shù)班主任由具有高級職稱的知名學(xué)者擔(dān)任（目前為青年長江學(xué)者、歷史學(xué)系系主任），借此營造“拔尖班”“學(xué)思結(jié)合，知行合一”的理念和氛圍。人生導(dǎo)師由中青年教師或輔導(dǎo)員擔(dān)任，密切關(guān)注學(xué)生心理健康、課余自我管理和第二課堂發(fā)展。學(xué)術(shù)導(dǎo)師由中青年骨干教師擔(dān)任，以“全員項目制”方式培養(yǎng)學(xué)生，強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)，并支持其他學(xué)科專業(yè)方向的優(yōu)秀教師加入導(dǎo)師組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交叉學(xué)科研究。實踐導(dǎo)師由青年教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)“拔尖班”日?；顒拥拈_展和實踐項目的管理。海外導(dǎo)師一般由歷史學(xué)系海外合作高校知名教授擔(dān)任，在學(xué)生海外交流期間予以一對一指導(dǎo)。

現(xiàn)有的初、中等教育體制已經(jīng)不斷夯實了學(xué)生對各種知識的初級掌握和吸收能力，但更高一級的批判性思維、想象力和創(chuàng)造性則或多或少受到掣肘?，F(xiàn)代高等教育的核心目的絕不僅僅是幫助學(xué)生在此前教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化知識吸收能力，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過更積極地獨立思考和實踐得以發(fā)展自己的知識歸納、收集、分析和批評的技能。這需要一方面改變教師們現(xiàn)有對本科教育存在的落后和錯誤觀念，以更積極的態(tài)度介入本科生教育和培養(yǎng)；另一方面要從制度和管理層面予以支持和保障，還要充分尊重學(xué)生，考慮其所想所需，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。為此，針對“2019 級拔尖班”導(dǎo)師制，歷史學(xué)系做出了如下制度設(shè)計和具體安排：

第一，完善規(guī)章制度。制定了《華東師范大學(xué)歷史學(xué)系“拔尖班”培養(yǎng)辦法（2019 版試行）》《華東師范大學(xué)歷史學(xué)系“拔尖班”導(dǎo)師組工作守則（2019 版試行）》等文件，從制度和管理層面對學(xué)生培養(yǎng)和導(dǎo)師工作的各項細(xì)則進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，例如每1—2 周由中國史和世界史至少各一位導(dǎo)師共同主持一場讀書會（漫談會），根據(jù)不同主題設(shè)有教師講授、學(xué)生發(fā)言、自由討論等環(huán)節(jié)。此外還對導(dǎo)師與所指導(dǎo)學(xué)生的小范圍交流指導(dǎo)做出規(guī)定，等等。

第二，明確控制生師比。“導(dǎo)師組”成員有8 位常駐導(dǎo)師，還會根據(jù)具體情況邀請其他教師加入，生師比控制在三比一，甚至更低。同時，雖然導(dǎo)師并非局限于自己的分工，但總體上在生活、學(xué)習(xí)、實踐、心理等方面有所側(cè)重，使導(dǎo)師有足夠精力可以對每位學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)。

第三，“導(dǎo)師組”多元化?！皩?dǎo)師組”既有教學(xué)經(jīng)驗豐富的資深教授、學(xué)界普遍認(rèn)可的著名學(xué)者，也有優(yōu)秀的年輕教師參與，通過為學(xué)生提供學(xué)術(shù)、人生、思想等方面的指引，建立和諧的師生關(guān)系。“導(dǎo)師組”所進(jìn)行的一切活動都由導(dǎo)師之間互相協(xié)商，達(dá)成一致后方能實行，導(dǎo)師之間也經(jīng)常就學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)行交流。

第四，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)原則?！皩?dǎo)師組”貫徹“四段式”學(xué)術(shù)訓(xùn)練，即大學(xué)四年分別對應(yīng)完成“讀書筆記（或書評）、學(xué)術(shù)綜述、學(xué)年論文和學(xué)位論文”，同時在培養(yǎng)方案中對每年需完成的各類課程（大類培養(yǎng)、專業(yè)必修、專業(yè)選修、榮譽(yù)課程、本碩一體化課程、社會實踐課程等等）、科創(chuàng)項目、小語種學(xué)習(xí)等都有明確的內(nèi)容和時間節(jié)點要求，并與之對應(yīng)安排相應(yīng)的方法指導(dǎo)。例如疫情期間，通過線上會議的形式與學(xué)生交流如何讀書、如何撰寫讀書筆記（或書評）等問題，同時由中國史和世界史老師分別介紹各學(xué)科基本的研究方法，努力促使學(xué)生對歷史學(xué)各個研究方向有一個整體上的了解和把握。

第五，注重學(xué)生的能力拓展?！皩?dǎo)師組”注重目前普遍被忽略的學(xué)生禮儀、情商、語言和書面表達(dá)等方面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。這些能力和素質(zhì)不僅是現(xiàn)代人參與社會生活的基本前提，也將極大影響著學(xué)生們今后的職業(yè)生涯?！皩?dǎo)師組”通過各種方式鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的這些能力和素質(zhì)，例如要求學(xué)生參與本系高端學(xué)術(shù)講座的宣傳、組織、主持和總結(jié)活動；鼓勵以學(xué)生為主體舉辦小范圍學(xué)術(shù)沙龍（要求每位學(xué)生每年至少舉辦1 次）；在日常禮儀方面及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。

綜上所述，“導(dǎo)師制”不應(yīng)當(dāng)僅僅是本科教育學(xué)分制的附屬配套制度，更應(yīng)成為一種個性化的人才培養(yǎng)模式。要明確“育人”為導(dǎo)師的主要定位和核心目標(biāo)，在健全管理機(jī)構(gòu)、保障和激勵制度的前提下，不斷提升導(dǎo)師對此項工作的熱情和投入。一方面，要尊重學(xué)生的主體地位和個性化發(fā)展，充分考慮學(xué)生在不同階段的心理和接受能力等因素，有意識有目的地進(jìn)行引導(dǎo)和塑造；另一方面，還要進(jìn)一步實現(xiàn)導(dǎo)師職責(zé)的規(guī)范化和精細(xì)化，使“導(dǎo)師制”在本科人才培養(yǎng)方面真正發(fā)揮其主導(dǎo)性、引領(lǐng)性作用。

四、旨在跨越學(xué)科邊界的創(chuàng)新課程體系

華東師范大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)由處于國內(nèi)一流學(xué)科前列的中國史、世界史兩個一級學(xué)科共同組成。在“新文科”理念的指導(dǎo)下，歷史學(xué)系在課程體系建設(shè)方面進(jìn)行了多個層面的探索。

其一，跨學(xué)科課程建設(shè)?？鐚W(xué)科課程在原來的培養(yǎng)方案中便已存在，但更多地是偏向文史哲交叉，即傳統(tǒng)文科內(nèi)部的跨學(xué)科課程選修。這種小范圍的跨學(xué)科對于夯實學(xué)科基礎(chǔ)、掌握文史哲共通的一些知識和技能當(dāng)然是具有意義的。不過，近年來大數(shù)據(jù)、云檢索等現(xiàn)代科技手段的不斷出現(xiàn)和日漸成熟為歷史學(xué)的研究與教學(xué)提供了諸多新的可能性。針對這種變化，歷史學(xué)系增設(shè)了“GIS 與歷史研究”、“大數(shù)據(jù)挖掘與e 考據(jù)”等更大“跨度”的跨學(xué)科課程。GIS是對地理分布數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、儲存、管理、運(yùn)算、分析、顯示和描述的技術(shù)系統(tǒng)。它對于歷史自然地理、歷史軍事地理、歷史人文地理等歷史學(xué)分支方向的基礎(chǔ)知識的精確分析具有無可取代的意義?！癳 考據(jù)”則是針對目前浩如煙海的電子數(shù)據(jù)庫，探討歷史學(xué)應(yīng)該如何對其進(jìn)行有效利用的一種方法。構(gòu)建電子數(shù)據(jù)庫是國際出版界的普遍趨向，大量的歷史資料被電子化，由此帶來的是前所未有的檢索上的便利。從理論上來說，針對某個特定問題，我們可以得到遠(yuǎn)比前人多得多的資料。可這些資料如何處理，如何去粗取精，如何高效使用，都需要專門的訓(xùn)練。

其二，本碩一體化培養(yǎng)。本碩一體化培養(yǎng)是華東師范大學(xué)最近提出的一個面向未來教師教育的前沿戰(zhàn)略，即“構(gòu)建由通識教育與專業(yè)教育、教師教育與智能教育、融合教育和準(zhǔn)入職實踐等三個相互獨立而又貫通的本碩一體化培養(yǎng)模式，打造一流專業(yè)教育、一流教師教育、一流智能教育，以及充分借鑒醫(yī)科特色的融合教育，從而形成升級后的‘新師范”育人模式”。歷史學(xué)系響應(yīng)這一號召，結(jié)合“新文科”理念，遴選或新建了一批本碩連接課程。

在中國史方面，開設(shè)古文字與先秦史研究專題、中國史學(xué)經(jīng)典選讀、中國文化史專題研究、20 世紀(jì)中國革命專題研究、中國近現(xiàn)代史研究入門等七門課程。在世界史方面，開設(shè)德國史研究、歐洲城市史研究、世界主要大國外交決策研究、冷戰(zhàn)時期美日關(guān)系史研究、冷戰(zhàn)史熱點問題專題研究等六門課程。在教師教育方面，開設(shè)國外歷史教育研究。

本碩一體化課程的設(shè)計，著重增加了歷史學(xué)原典的閱讀，針對從教材到文獻(xiàn)、從考試到研究、從背誦到分析三方面的薄弱環(huán)節(jié)，邀請有豐富教學(xué)與研究經(jīng)驗的教授授課，力求盡快讓學(xué)生適應(yīng)教師與研究者的雙重角色。本碩一體化課程，對學(xué)生從事研究的能力要求較高，歷史學(xué)系的教師團(tuán)隊，以自己的學(xué)術(shù)專長為中心，在課堂教學(xué)之外，歷史學(xué)系已經(jīng)開設(shè)或擬開設(shè)各種研究班，如先秦文獻(xiàn)研讀班、漢唐石刻資料研讀班、中國現(xiàn)當(dāng)代文獻(xiàn)研讀班、冷戰(zhàn)資料研讀班等，定期與學(xué)生一起開展閱讀與研究工作。就已有的實踐來看，無論從提高學(xué)生的閱讀興趣還是從加強(qiáng)學(xué)生的研究能力來看，這些研究班都呈現(xiàn)出良好的效果。

其三，創(chuàng)設(shè)榮譽(yù)課程。對于修讀本碩一體化課程中的那些學(xué)有余力的同學(xué)，歷史學(xué)系還設(shè)計了榮譽(yù)課程體系，包括中國古代史、近現(xiàn)代史、世界史、史學(xué)史、史學(xué)實踐五個板塊的內(nèi)容。除了史學(xué)實踐以外，其他四個板塊的教學(xué)內(nèi)容都以專題研究的形式授課。專題研究的目的是使學(xué)生盡快進(jìn)入研究狀態(tài)，實現(xiàn)從被動地接受知識到主動地發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識的轉(zhuǎn)變。

史學(xué)實踐板塊包含“歷史訪談與田野文獻(xiàn)調(diào)研”、“中國與周邊國家關(guān)系檔案調(diào)研”兩方面的內(nèi)容。前者是立足上海以及周邊，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐慕F(xiàn)代檔案文獻(xiàn)，通過整理、研究，服務(wù)當(dāng)?shù)匚幕ㄔO(shè)，提升當(dāng)?shù)剀泴嵙?。如董建波副教授團(tuán)隊在浙江省平湖市發(fā)現(xiàn)整理的老鼎豐醬園賬簿。這批檔案中最早的文獻(xiàn)是清道光二十七年（1847 年）的田契，最晚的文獻(xiàn)是1957 年12 月的工資簿，時間跨度長達(dá)111 年，國家檔案局將之評定為中國檔案文獻(xiàn)遺產(chǎn)。董建波帶領(lǐng)學(xué)生將這批原始文獻(xiàn)整理和編輯成檔案集，并予以出版。在此過程中，學(xué)生們初步掌握了民間史料搜集、整理和編輯的基本方法。后者依托沈志華教授領(lǐng)銜的冷戰(zhàn)國際史研究團(tuán)隊，該團(tuán)隊在近十五年里從世界各地搜集了大量有關(guān)東西方冷戰(zhàn)的多語種檔案文獻(xiàn)。具體做法是由團(tuán)隊中的中青年教師引導(dǎo)學(xué)生們按照專題整理相關(guān)檔案文獻(xiàn)。各學(xué)生小組內(nèi)部有明確的分工，包括檔案編目和翻譯、相關(guān)學(xué)術(shù)史整理、檔案價值分析等。如此設(shè)計，主要是希望借此讓同學(xué)們了解外國檔案利用的全過程。

其四，設(shè)立“史海新舟”跨學(xué)科講堂?！笆泛Ｐ轮邸笨鐚W(xué)科講堂是歷史學(xué)系自2019 年開始舉辦的專題系列講座，與跨學(xué)科課程相配套?？鐚W(xué)科講堂以期為單位，每期由若干講組成，集中于某一個跨學(xué)科研究專題與歷史學(xué)展開對話，打破不同學(xué)科之間的壁壘，從而為學(xué)生們陸續(xù)打開歷史學(xué)之外其他學(xué)科的大門。經(jīng)濟(jì)活動是人類最重要的社會活動，也是推動社會變革的根本動力。雖然中國史學(xué)界素有經(jīng)濟(jì)史研究的傳統(tǒng)，但因為歷史學(xué)出身的研究者對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和數(shù)學(xué)模型分析的陌生，往往只能從歷史學(xué)相關(guān)領(lǐng)域中尋找經(jīng)濟(jì)發(fā)展變動的規(guī)律，卻不能從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角精細(xì)分析經(jīng)濟(jì)變化的諸多因素。慮及于此，首期“史海新舟”跨學(xué)科講堂便以經(jīng)濟(jì)學(xué)為中心，邀請華東師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)部的郭曉合教授、李巍教授主講。此次講授活動整合了歷史學(xué)系、周邊國家研究院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院的研究優(yōu)勢，從歷史學(xué)的長時段出發(fā)重新審視經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和分析的視角反觀歷史上的重大經(jīng)濟(jì)變動?？傊?，“史海新舟”跨學(xué)科講堂以學(xué)科交叉為導(dǎo)向，以歷史學(xué)研究的再突破為中心，以“新文科”建設(shè)的要求為依歸，旨在為學(xué)生提供新知識、新技能、新思路。

五、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的新型歷史教學(xué)

2010 年7 月，中共中央國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》（以下簡稱“《綱要》”），這也是21 世紀(jì)我國第一個中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃，《綱要》專辟一章明確提出要“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用”、“加快教育信息化進(jìn)程”，既有“把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略”的原則指導(dǎo)，也提出了“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，建立數(shù)字圖書館和虛擬實驗室”等具體要求。①《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》，《人民日報》2010 年7 月30 日，第13 版。2015年5 月，習(xí)近平也在致國際教育信息化大會的賀信中明確提到，中國要堅持不懈推進(jìn)教育信息化，努力以信息化為手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。同時，因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。②習(xí)近平：《習(xí)近平致國際教育信息化大會的賀信》，《人民日報》2015 年5 月24 日，第2 版。

過去十幾年間，華東師范大學(xué)歷史學(xué)系在關(guān)注世界范圍內(nèi)歷史學(xué)研究和人才培養(yǎng)方式最新趨向的同時，也對照國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的要求，積極主動探求現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史學(xué)本科人才培養(yǎng)有效結(jié)合的模式，重點推進(jìn)了“江南市鎮(zhèn)歷史調(diào)查虛擬仿真試驗項目”和“城市歷史文科實驗室”建設(shè)，為新時代背景下華東師范大學(xué)“新文科”理念框架下歷史學(xué)本科人才培養(yǎng)提供了重要助力。

為了在信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代背景下推進(jìn)信息技術(shù)與試驗教學(xué)的高度融合，促進(jìn)教學(xué)資源共享，提供開放式服務(wù)，突出學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，教育部在“十三五”期間大力推進(jìn)“虛擬仿真試驗項目”建設(shè)。據(jù)不完全統(tǒng)計，自2017 年以來，國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目共享平臺上各類項目已達(dá)2000 余項。①呂新穎：《國家級虛擬仿真試驗教學(xué)項目建設(shè)與思考》，《教育教學(xué)論壇》2020 年第10 期，第389 頁。通過梳理已有的建設(shè)項目和研究成果可以發(fā)現(xiàn)，虛擬仿真試驗項目主要應(yīng)用于土木工程、建筑、電子電路、醫(yī)學(xué)制藥等非文科類專業(yè)領(lǐng)域。②相關(guān)研究可參見張劍葳：《虛擬仿真技術(shù)在文物建筑教學(xué)中的應(yīng)用探索》，《中國大學(xué)教學(xué)》2019 年第11 期；展猛、王社良：《虛擬仿真實驗平臺在土木工程實踐教學(xué)中的應(yīng)用》，《當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究》2020 年第6 期；蘭萍等：《虛擬仿真在電子電路類課程實驗教學(xué)改革中的應(yīng)用研究》，《實訓(xùn)與實踐探究》2020 年4 月號；李存玉等：《中藥制藥專業(yè)虛擬仿真教學(xué)平臺建設(shè)的探索》，《藥學(xué)教育》2020 年第2 期，等等。歷史學(xué)系董建波副教授領(lǐng)銜的“江南市鎮(zhèn)歷史調(diào)查虛擬仿真試驗項目”則是將現(xiàn)代虛擬信息技術(shù)融入歷史學(xué)研究和歷史學(xué)本科人才培養(yǎng)的重要嘗試。

“江南市鎮(zhèn)歷史調(diào)查虛擬仿真試驗項目”以杭州市余杭區(qū)臨平鎮(zhèn)為研究對象，旨在通過實地考察，培養(yǎng)學(xué)生搜集歷史文獻(xiàn)、觀察歷史場景、采集口述歷史資料等研究能力。這一教學(xué)過程需要在真實的場景中開展，但實地調(diào)查受到時間、經(jīng)費(fèi)等限制，成本偏高。而且，歷史調(diào)查需要觀察的實物和過程很多都已經(jīng)消逝，重建成本極大，甚至根本無法在現(xiàn)實中復(fù)原。這一切導(dǎo)致歷史調(diào)查在教學(xué)中遇到重重困難。有鑒于此，該項目以方志、地籍、地圖、照片和口述歷史資料為基礎(chǔ)，綜合利用3D 建模、VR 和多媒體等現(xiàn)代虛擬仿真信息技術(shù)，構(gòu)建杭州市余杭區(qū)臨平鎮(zhèn)1930 年代的三維虛擬空間，重現(xiàn)運(yùn)河行船、寺廟、茶館、絲行、醬園等多個歷史場景，并設(shè)置多個電腦角色（NPC），讓學(xué)生突破空間和時間局限，獲得身臨其境的浸入感，與歷史場景中的人物交流互動，經(jīng)歷完整的歷史調(diào)查體驗。

從學(xué)生的獲得感來看，通過本項目三維虛擬仿真實驗建構(gòu)的歷史場景，重現(xiàn)歷史過程，模擬人物互動，進(jìn)而獲得浸入式體驗，能夠培養(yǎng)學(xué)生實地觀察、調(diào)查采訪、文獻(xiàn)采集、綜合分析等技能，并在實踐中能動地獲取歷史知識。具體而言，學(xué)生通過本項目可以學(xué)習(xí)掌握20 個知識點，包括：江南市鎮(zhèn)的自然地理和空間結(jié)構(gòu)特征；河道、水利設(shè)施與市鎮(zhèn)的關(guān)系；主要交通運(yùn)輸工具（船只）種類及不同用途；橋梁與市鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)的關(guān)系；茶館及其經(jīng)濟(jì)、社會與文化活動；茶館中客商的來源地；市鎮(zhèn)的主要貿(mào)易物品；市鎮(zhèn)貿(mào)易的大致空間范圍；交易契約的格式與主要內(nèi)容；絲行的數(shù)量、內(nèi)部組成等；江南主要地方戲曲種類；醬園的創(chuàng)辦時間、主要產(chǎn)品、生產(chǎn)情形；醬園制作的主要流程；商業(yè)賬簿的格式與主要符號；碑刻拓片的制作步驟、主要工具；市鎮(zhèn)的宗教信仰構(gòu)成；方志中有關(guān)市鎮(zhèn)歷史的記載；詩文中有關(guān)市鎮(zhèn)場景的描寫；碑刻資料及其文獻(xiàn)價值；口述歷史資料采集及其整理。

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，該實驗項目已開發(fā)了網(wǎng)頁版，方便學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)頁后，點擊“導(dǎo)覽模式”即可概覽市鎮(zhèn)全景圖，了解調(diào)查路線和全部實踐場景；點擊“學(xué)習(xí)模式”則可進(jìn)入市鎮(zhèn)3D 虛擬場景，展開實驗過程。在學(xué)習(xí)模式狀態(tài)下，學(xué)生至少能夠進(jìn)行如下學(xué)習(xí)活動：可以觀察河道中的船只，認(rèn)識江南市鎮(zhèn)的主要交通工具。例如，根據(jù)描述提示，辨識不同的船只，了解它們的特征及主要用途；可以觀察龍興寺（又名隆興寺）、南湖廟，同時閱讀有關(guān)寺廟的志書與詩文，回顧寺廟歷史，增進(jìn)對佛教和民間信仰的直觀認(rèn)識；可以閱讀《疏浚臨平長安河道碑記》，制作拓片，識讀、整理碑文，思考河道、水利對江南市鎮(zhèn)的影響；可以進(jìn)入茶館，辨識杭州、上海、蕪湖、徽州等地方言，聆聽正在表演的評彈，識讀契約文書，了解茶館中的社會、經(jīng)濟(jì)和文化活動；可以聆聽當(dāng)?shù)孛裰{、越劇、紹劇、京劇、昆曲等，增進(jìn)對近代江南市鎮(zhèn)精神生活的認(rèn)知；可以采訪絲行和醬園，了解絲行業(yè)、醬園業(yè)的經(jīng)營狀況，觀察醬園生產(chǎn)場景，識讀賬簿內(nèi)容，辨認(rèn)蘇州碼等記賬符號。學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，點擊“考核模式”開始在線測試，系統(tǒng)將提供相應(yīng)的測試題，并自動完成評分。學(xué)生可以在線了解本人的實驗記錄和測試成績。教師則可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時觀察實驗過程、在線輔導(dǎo)答疑、評估考核結(jié)果。

概言之，課程為訓(xùn)練學(xué)生實地調(diào)查技能、學(xué)習(xí)歷史知識、提升科研實踐能力提供了優(yōu)良的教學(xué)實驗平臺。對利用該平臺學(xué)習(xí)的學(xué)生的反饋調(diào)查表明，他們有很好的體驗感和獲得感。下一步，董建波副教授負(fù)責(zé)的該項目將繼續(xù)開發(fā)虛擬現(xiàn)實VR 版，借助VR 眼鏡，再現(xiàn)消逝的歷史場景，通過超強(qiáng)的沉浸感和逼真性提升教學(xué)效果，更好地助力歷史學(xué)系本科人才培養(yǎng)。

“城市歷史文科實驗室”也是近年來歷史學(xué)系借助大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于本科人才培養(yǎng)的重點項目。城市史一直是歷史學(xué)系的重要研究領(lǐng)域。長期以來，歷史學(xué)系已經(jīng)為“城市歷史文科實驗室”項目的建設(shè)做了大量的前期準(zhǔn)備工作：首先，在上海史研究方面，已收集到數(shù)百盒晚清到民國時期公共租界檔案的縮微膠卷，并在這些大宗史料的基礎(chǔ)上建設(shè)了上海人口數(shù)據(jù)庫，完成了《視像數(shù)位與史料整合：上海城市變遷史的立體建構(gòu)》和《休閑空間：從報紙廣告到“l(fā)ived”和“perceived”空間》兩個集合各種史料為一體的重大研究項目。在此過程中，相應(yīng)地開設(shè)了《上海社會史專題》、《近代上海史》、《上海都市行走與調(diào)研》等課程；其次，在江南史研究方面，歷史學(xué)系與余杭、平湖、溫州、湖州等地方檔案館及文史部門進(jìn)行了近十年的密切合作。在此過程中，歷史學(xué)系師生收集與整理地方檔案，在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行口述采訪，完成近10 種相關(guān)研究著作；再次，在全球城市比較研究方面，歷史學(xué)系在美國城市史、歐洲城市史、非洲城市史等領(lǐng)域內(nèi)研究力量雄厚，成果豐富。近五年來聯(lián)合地理系、人類學(xué)系、社會學(xué)系等單位召開十余次跨學(xué)科工作坊；遠(yuǎn)赴法國、越南、意大利、美國等地開展合作研究，與法國、越南等地學(xué)者合作出版城市史論文集，已引起國際城市史研究界的關(guān)注。

基于這些前期工作基礎(chǔ)，歷史學(xué)系著力推動成立“城市歷史實驗室”，旨在整合系內(nèi)研究力量，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，以集中、合作、協(xié)同的方式積極回應(yīng)國家中長期教育改革規(guī)劃和新時代下對歷史學(xué)本科人才培養(yǎng)工作的要求轉(zhuǎn)向與時代挑戰(zhàn)，力圖打造一個把學(xué)術(shù)研究和學(xué)生培養(yǎng)結(jié)合起來的多功能、開放性的公共創(chuàng)新平臺。目前，“城市歷史實驗室”的建設(shè)工作正穩(wěn)步推進(jìn)，預(yù)計五年內(nèi)可完成如下工作：基本完成“可視上海歷史地圖”的制作；初步完成“上海記憶數(shù)據(jù)庫”第一期內(nèi)容；基本完成新時代歷史學(xué)科本科人才培養(yǎng)模式改革，形成系列課程群與學(xué)生培養(yǎng)新方案。

“新文科”的理念雖剛剛提出，但內(nèi)涵豐富，實踐空間巨大。華東師范大學(xué)歷史學(xué)系在二十余年基地班建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從導(dǎo)師制、課程設(shè)置和信息技術(shù)應(yīng)用等多個層面嘗試踐行“新文科”理念。部分舉措已落地，部分舉措尚處于設(shè)想和計劃當(dāng)中。所有的謀劃和探索都指向同一個目標(biāo)：培養(yǎng)能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科知識嫁接融合、具有復(fù)雜思維、擁有足夠的好奇心和創(chuàng)造力、適應(yīng)信息化時代和不同職業(yè)要求的歷史學(xué)本科人才。