李洪淼，張廣燕

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 營口 115009）

關(guān)鍵字：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)課程；融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一理念是在2015 年國務院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中首次提出的。在國家及地方各種政策的指引下，各高校開始廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐工作。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的研究較多，主要集中在理論研究層面，但在實踐層面，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體怎樣與專業(yè)教育融合的研究較少。本文在專業(yè)課教學中，對二者的融合進行了探索與實踐。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的意義

對于 “創(chuàng)業(yè)” 的內(nèi)涵，古今中外有很多不同的看法，總體來說有廣義和狹義兩種。狹義的理解，就是字面的理解，專指開創(chuàng)企業(yè)。廣義的理解，開創(chuàng)事業(yè)或包含創(chuàng)新的行為。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本意義和出發(fā)點不是把每個學生都培養(yǎng)成企業(yè)家，而是通過理論及實踐教學培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的實踐能力。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須在明確內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過深化教育改革、引入先進的教育理念、采取行之有效的教育模式、融入專業(yè)教學全過程，才能真正體現(xiàn)教育內(nèi)涵，實現(xiàn)高職高素質(zhì)人才培養(yǎng)的 “知行合一”[1]。這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，將雙創(chuàng)教育貫穿于人才培養(yǎng)體系的全過程，只有與專業(yè)教育有機深度融合，才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達到教育的目的。因此，必須加強雙創(chuàng)教育與專業(yè)課程融合的實踐研究。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藥品類專業(yè)課程的融合實踐

以 “中藥手工丸劑項目” 為例，這個項目是在大一學生剛?cè)雽W不久，還沒有開始學習專業(yè)課之前開設的。主要目的是讓同學了解市場需求，把握專業(yè)方向，培養(yǎng)專業(yè)興趣和專業(yè)情感，同時培養(yǎng)學生的探究能力、團隊合作能力、分析問題解決問題的能力。這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標具有高度的一致性。

首先教師按班級人數(shù)分好項目小組，一般分成8-10 個小組，每組成員數(shù)5-6 人，各小組自行選出組長或者教師推薦選出。然后教師給大家布置任務，告訴大家項目名稱，要求每組通過調(diào)查研究，獨立完成一種中藥丸劑的制備。

各小組接到任務后，各組長對組內(nèi)成員進行分工。組內(nèi)調(diào)研，討論，參照市場上的同類產(chǎn)品確定中藥丸劑的名稱，比如祛濕丸、補血丸、生發(fā)丸等。確定中藥名稱后，同學自行查找資料，繪制思維導圖，期間，教師給予必要的指導和啟發(fā)。思維導圖繪制結(jié)束后，組間研討，找出存在的問題并提出解決的方法，師生共同確定實施方案。藥物的配方必須經(jīng)過醫(yī)師開具和藥師（由教師擔當）審核。這里特別要說明的是，藥品是特殊的商品，具有治病和致病兩重性，因此它的制備非常嚴格，必須遵守相關(guān)的要求。由于學生僅開始了公共課程的學習，還沒有接觸制劑課、中藥學等相關(guān)專業(yè)課，因此涉及中藥飲片的組方時，需要具備資格的藥學專業(yè)技術(shù)人員指導。藥品專業(yè)的教學團隊由專業(yè)教師和外聘教師組成，外聘教師大多是醫(yī)院的醫(yī)生，具有執(zhí)業(yè)醫(yī)師及以上資格，有開具處方權(quán)。專業(yè)教師絕大多數(shù)都具有執(zhí)業(yè)藥師或執(zhí)業(yè)中藥師資格，有審核處方、調(diào)配處方權(quán)。因此強大的師資團隊是保證這個項目順利進行的必備條件。

組方確定后，學生根據(jù)自己的方案開始藥物的制備。在這個過程中，遇到問題，組內(nèi)討論，也可以組間求助，盡量學生自己解決。教師只給必要的指導，保證學生的安全。教師也要創(chuàng)設問題情境，激發(fā)同學們的學習興趣、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能，提高抗挫折能力，增強學生的自信心和成就感。在藥物制備過程中，要求每組全程錄像，以便總結(jié)匯報使用。

產(chǎn)品制作完成后，按小組，逐一播放操作視頻，找出存在的問題，并提出解決的方法。組間互評，分享好的做法，相互學習，共同進步。最后，教師點評，根據(jù)各小組的表現(xiàn)給出操作成績。

最后一個環(huán)節(jié)是設計產(chǎn)品的包裝和說明書，成品展示以及藥品銷售。由于自己手工制備的藥品沒有批準文號，因此不能到市場銷售，但在課堂上，大家可以角色扮演，完成藥品銷售的模擬練習。期間，可以鍛煉大家的語言表達和銷售技巧。

本項目的開展得到了同學的一致好評，他們從項目的設計、實施到產(chǎn)品的包裝、銷售，全程參與，高度認真，鍛煉了學生的組織協(xié)調(diào)能力、團結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力。不僅學到了知識，掌握了技能，開闊了視野，增強了自信心，意識到了團隊合作的重要性，提高了交際能力，激發(fā)了創(chuàng)新潛能，表達了創(chuàng)業(yè)意愿，繼而達到了專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的目的。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中存在的問題

（一）教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵理解錯誤

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是融合多學科、突出層次性和個性化的教育體系，在內(nèi)容上主要包括意識培養(yǎng)、能力提升、環(huán)境認知、實踐模擬等方面。但在具體操作層面，只側(cè)重了學生意識的培養(yǎng)，具體說是創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，并把它理解為科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在一定程度上窄化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，誤導了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方向，限制了學生的個性發(fā)展，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的知識體系結(jié)構(gòu)[2]。

（二）教師缺乏創(chuàng)新意識

高職院校的教師大多是畢業(yè)于各大農(nóng)業(yè)院校的碩士研究生，接受的是理論性的學科體系的教育，沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，也沒有接受過專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓，因此，缺乏創(chuàng)新意識，而且容易將教師的知識結(jié)構(gòu)和教育經(jīng)歷內(nèi)化到教育行動中，表現(xiàn)出對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)不足，師資的薄弱嚴重制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學的融合[3]。高校急需建設一支具有深厚專業(yè)知識、實踐能力強和富有創(chuàng)新精神的教師隊伍。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程脫節(jié)嚴重

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒有和專業(yè)課程有機融合， “兩張皮” 的現(xiàn)象非常明顯，創(chuàng)業(yè)課通過課程的開設、各種比賽活動的組織等形式，側(cè)重的是創(chuàng)業(yè)知識講解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，專業(yè)課側(cè)重的是專業(yè)知識的系統(tǒng)講解，專業(yè)必備技能的傳授，提高學生的理論水平和實踐能力，同時培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有和專業(yè)課程有機融合，才能如同有源之水，有根之木，有水之魚。才能使學生了解行業(yè)背景和發(fā)展方向，尋找創(chuàng)新點，把握創(chuàng)業(yè)機會。

（四）可參考的成功案例少

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的具體操作性研究較少。目前，高校非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于提高職業(yè)教育質(zhì)量、推動高職學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的作用。隨著國家各部門相關(guān)政策、文件的出臺，比如《教育部關(guān)于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》《國務院關(guān)于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》等，各高校開始推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究工作，但大多都是對形勢、現(xiàn)狀、背景、意義、重要性等方面，結(jié)合具體專業(yè)建設的研究很少，沒有可供操作、借鑒的案例。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何與藥品專業(yè)深度融合，讓學生掌握藥品生產(chǎn)、銷售等技能，培養(yǎng)學生的綜合能力和素質(zhì)，讓他們畢業(yè)后能直接上崗，此項研究意義重大，值得探索與實踐。

（五）專創(chuàng)融合課程內(nèi)容設計有待加強

要想將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完美融入專業(yè)課程，達到教育的目的，必須要選擇好專業(yè)課的教學內(nèi)容，加強教學設計，包括要培養(yǎng)學生的哪種能力，通過什么方式或手段來實現(xiàn)等等。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與項目體系課程融合的實踐較多，效果較好，應進一步探索其他專業(yè)課與雙創(chuàng)融合的實踐研究。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融入專業(yè)課程的建議

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主渠道，專業(yè)課程與雙創(chuàng)課程有機融合是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本措施，是雙創(chuàng)教育全面、深度融入人才培養(yǎng)全過程的中心環(huán)節(jié)。如何將大學生雙創(chuàng)教育融入藥品類專業(yè)課程設計的全過程，需要結(jié)合各門課程的特點，進行課堂教學模式改革，多采用項目教學法、案例教學法等，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高課堂教學效果。在藥學類專業(yè)教學中，依據(jù)課程思政與專業(yè)知識與技能并重的理念，確定每門課程的教學目標，認真研究哪些知識點適合進行雙創(chuàng)教育，在哪些知識點上將專業(yè)知識與社會知識結(jié)合起來。另外，要借鑒、引進國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范例，編寫具有學科特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材[4]，按照能力導向，重組教學內(nèi)容，將傳統(tǒng)教材中的知識、技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，突顯實踐的重要性。雙創(chuàng)教育與專業(yè)課程的融合是一種必然，但不能一蹴而就，要深入研究與實踐，尋找兩者的最佳路徑[5]。