王偉娥

(江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 邳州 221300)

中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練是幫助學(xué)生掌握會計(jì)崗位技能，畢業(yè)后成為會計(jì)崗位的合格員工。為提高訓(xùn)練效果，按照會計(jì)崗位技能創(chuàng)作微課資源，借助微課教學(xué)優(yōu)勢，給學(xué)生提供某一個(gè)重要技能知識點(diǎn)的教學(xué)短視頻，滿足學(xué)生自主訓(xùn)練，豐富了信息化背景下技能訓(xùn)練的教學(xué)手段。組織技能訓(xùn)練時(shí)，針對微課教學(xué)要求與技能教學(xué)現(xiàn)狀，整合項(xiàng)目化訓(xùn)練任務(wù)，搭建情景化訓(xùn)練平臺，組建探究式學(xué)習(xí)小組，分階段評價(jià)訓(xùn)練過程，激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的主動性，優(yōu)化會計(jì)專業(yè)技能教學(xué)過程。

一、中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)技能教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)講解理論用時(shí)多，會計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練時(shí)間少

根據(jù)江蘇省中等職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，我校明確了訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生形成會計(jì)崗位的綜合能力，關(guān)注技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)性與拓展性，把技能訓(xùn)練優(yōu)化設(shè)計(jì)成通用技能訓(xùn)練、專項(xiàng)技能訓(xùn)練和崗位技能訓(xùn)練三個(gè)項(xiàng)目，每一項(xiàng)目中涵蓋了理論知識與實(shí)務(wù)操作，但當(dāng)組織實(shí)務(wù)操作時(shí)，教師喜歡給學(xué)生講解理論內(nèi)容，不愿意花時(shí)間組織學(xué)生操作，安排兩課時(shí)的訓(xùn)練會用80%的時(shí)間來講解理論，最終實(shí)務(wù)訓(xùn)練時(shí)間變少，學(xué)生只是在理論上了解會計(jì)崗位技能，分析案例時(shí)卻沒有思路和方法，降低了專業(yè)技能訓(xùn)練的效果。

(二)技能訓(xùn)練項(xiàng)目多，忽視信息化教學(xué)方式

結(jié)合企業(yè)對不同層次會計(jì)人員的需求，及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對會計(jì)崗位的新要求，中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練注重于日常會計(jì)業(yè)務(wù)處理，以會計(jì)行業(yè)不同職位的基本技能為主，通過針對性的專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生具備會計(jì)崗位相關(guān)職位的專業(yè)素質(zhì)。為了讓學(xué)生能在五個(gè)學(xué)期達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)部門每學(xué)期安排相應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，例如：會計(jì)基本技能、會計(jì)電算化、會計(jì)實(shí)務(wù)等項(xiàng)目，力爭讓學(xué)生根據(jù)案例資料運(yùn)用電算化手段完成建賬、記賬等業(yè)務(wù)。但在訓(xùn)練過程中，教師卻很少采用信息化手段組織訓(xùn)練，忽視信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢，教師依然主導(dǎo)訓(xùn)練中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，用“教材+講義”呈現(xiàn)訓(xùn)練任務(wù)，教師強(qiáng)調(diào)技能的單向灌輸，學(xué)生被動接收技能操作要領(lǐng)，技能訓(xùn)練氣氛沉悶。

(三)訓(xùn)練環(huán)節(jié)固定單一，分組探究機(jī)會少

當(dāng)前很多中職學(xué)校都建設(shè)了會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心、會計(jì)電算化機(jī)房等設(shè)施，保障了技能訓(xùn)練的開展。但教師組織學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，全班學(xué)生使用同一訓(xùn)練任務(wù)，處理分析相同的會計(jì)數(shù)據(jù)，全班學(xué)生得出同一個(gè)結(jié)果。技能訓(xùn)練通常固定四個(gè)環(huán)節(jié)：教師布置任務(wù)→教師分析任務(wù)→學(xué)生各自完成任務(wù)→教師評價(jià)結(jié)果。這樣的訓(xùn)練方式?jīng)]有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動交流的平臺，也沒有給學(xué)生探究思考任務(wù)的機(jī)會，學(xué)生缺少小組討論、研討、修改訓(xùn)練方案環(huán)節(jié)，整個(gè)訓(xùn)練過程由教師控制，忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，沒有考慮學(xué)生的差異化，導(dǎo)致很多學(xué)生無法消化理解所訓(xùn)練的內(nèi)容。

(四)考評環(huán)節(jié)簡單化，缺少訓(xùn)練過程評價(jià)

目前考評會計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練的辦法還是以分?jǐn)?shù)為主，考評分?jǐn)?shù)由三部分組成:平時(shí)成績(30%)、期中成績(30%)、期末成績(40%)。平時(shí)成績從學(xué)生作業(yè)和課堂回答問題情況給出，由于作業(yè)是統(tǒng)一布置的，學(xué)生課后自主完成，教師很難從作業(yè)的好壞來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在課堂上的回答問題具有偶然性，不能真正考查出學(xué)生分析問題的能力，可以看出平時(shí)成績評價(jià)學(xué)生訓(xùn)練的真實(shí)性不強(qiáng)。而期中成績與期末成績分別憑一份考卷評定，考卷內(nèi)容是與技能相關(guān)的理論知識與操作要領(lǐng)，沒有考評學(xué)生如何使用票據(jù)、成本核算等會計(jì)實(shí)務(wù)技能。

二、微課在會計(jì)技能訓(xùn)練中的教學(xué)優(yōu)勢

(一)能增強(qiáng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)的吸引力，滿足學(xué)生自主化訓(xùn)練需求

中職學(xué)校學(xué)生是中考成績相對偏低的群體，他們的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)能力較弱、參與訓(xùn)練的主動性不強(qiáng)。訓(xùn)練時(shí)采用“教師講+學(xué)生做”，很難激發(fā)學(xué)生對訓(xùn)練的熱情，而且多數(shù)教師沒有企業(yè)的會計(jì)工作經(jīng)歷，對會計(jì)實(shí)務(wù)的操作經(jīng)驗(yàn)不足，沒有形成適合中職學(xué)生學(xué)情的訓(xùn)練方式。當(dāng)把微課融合到會計(jì)技能訓(xùn)練中，就能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為教師組織技能訓(xùn)練起到有力補(bǔ)充，由于微課能在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)某一個(gè)知識點(diǎn)的完整教學(xué)過程，開始都會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動逼真的訓(xùn)練情景，能有效引導(dǎo)學(xué)生集中精力參與訓(xùn)練，微課是能在網(wǎng)絡(luò)上傳播的信息化媒體，學(xué)生可以隨時(shí)觀看訓(xùn)練視頻，并能反復(fù)播放，滿足了不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的自主化訓(xùn)練[1]。

(二)能幫助學(xué)生探究訓(xùn)練環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

運(yùn)用微課進(jìn)行會計(jì)技能訓(xùn)練時(shí)，教師會針對學(xué)生分析會計(jì)案例能力弱的學(xué)情，先引導(dǎo)學(xué)生分析訓(xùn)練任務(wù)，幫助學(xué)生找到處理難點(diǎn)的方法，指導(dǎo)學(xué)生如何探究訓(xùn)練中的各個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生分組訓(xùn)練時(shí)，微課能促使不同層次的學(xué)生完成自主訓(xùn)練，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。例如，訓(xùn)練《填寫采購發(fā)票》任務(wù)時(shí)，如果學(xué)生沒有學(xué)會“付款”與“未付款”兩者間存在的差異，就會把會計(jì)科目寫錯(cuò)，導(dǎo)致財(cái)務(wù)核算時(shí)也會出錯(cuò)，多次訓(xùn)練后學(xué)生可能會更加糊涂。運(yùn)用微課幫助學(xué)生理清“付款”與“未付款”兩者的差異，引導(dǎo)學(xué)生正確理解訓(xùn)練中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生邊探究、邊討論、邊思考。

(三)能及時(shí)適應(yīng)會計(jì)制度的更新，對接企業(yè)崗位技能需求

通過對會計(jì)專業(yè)的調(diào)研得知，企業(yè)聘用會計(jì)人員時(shí)都要求掌握會計(jì)電算化，并熟悉國家最新的會計(jì)制度，了解稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、報(bào)表編制、成本核算分析等技能。然而，中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)使用的教材多是三年前編寫的，教材中的部分會計(jì)制度不適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)的會計(jì)實(shí)務(wù)管理。因此，學(xué)校要根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行課程改革，及時(shí)把新的會計(jì)制度傳授給學(xué)生。由于微課易制作、易傳播，能夠及時(shí)把更新的會計(jì)制度通過教學(xué)視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。對于會計(jì)電算化操作技術(shù)，由于使用了專門的會計(jì)軟件，其操作步驟相對繁雜，不系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計(jì)軟件，學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)崗位要求，而微課可以呈現(xiàn)會計(jì)軟件的操作過程，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)能一邊播放、一邊操作，不僅降低了訓(xùn)練難度，而且還能讓學(xué)生掌握扎實(shí)的崗位業(yè)務(wù)知識。

三、基于微課的中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)策略

(一)整合項(xiàng)目訓(xùn)練任務(wù)，形成系列化微課

中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)學(xué)生開設(shè)會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、會計(jì)核算、財(cái)稅統(tǒng)計(jì)、涉外金融、會計(jì)電算化、會計(jì)實(shí)務(wù)、企業(yè)財(cái)務(wù)管理等專業(yè)課程，這些專業(yè)課程不僅包含豐富的理論知識，而且涵蓋了各種專業(yè)技能，如果課堂上只是按照教材組織技能訓(xùn)練，學(xué)生難以領(lǐng)會所學(xué)技能的重要性，即使訓(xùn)練后也不清楚訓(xùn)練技能會用在哪里。所以，在運(yùn)用微課組織技能訓(xùn)練前，必須對各個(gè)課程的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行整合，結(jié)合江蘇省中等職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確定合適的訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生掌握會計(jì)崗位的綜合能力，并關(guān)注技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)性與拓展性，把會計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練優(yōu)化設(shè)計(jì)成通用技能訓(xùn)練、專項(xiàng)技能訓(xùn)練和崗位技能訓(xùn)練三個(gè)項(xiàng)目，由于每個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練任務(wù)容量大，包含幾個(gè)相關(guān)的任務(wù)，通過對每一個(gè)訓(xùn)練任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，保證訓(xùn)練任務(wù)中會計(jì)知識的連貫性與延伸性，并分別制作成系列化微課，讓訓(xùn)練技能的難度具有梯度，有目標(biāo)地提升學(xué)生的會計(jì)崗位技能。

(二)搭建情景化訓(xùn)練平臺，增強(qiáng)訓(xùn)練感染力

會計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)多是通過文字描述的，學(xué)生看到的是紙質(zhì)講義呈現(xiàn)的一些案例，有些案例需要學(xué)生多次研讀，甚至要與其他同學(xué)討論后才能弄懂，很多學(xué)生感到訓(xùn)練枯燥無趣，缺乏感染力。在微課教學(xué)模式中，設(shè)計(jì)情景化訓(xùn)練時(shí)，教師可以拍攝企業(yè)會計(jì)崗位的工作場景，或利用動漫小視頻演示案例分析過程，讓學(xué)生在情景中扮演會計(jì)崗位的某個(gè)職位，使學(xué)生融入訓(xùn)練情境中。微課視頻能給學(xué)生重現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)相近的情景，把技能訓(xùn)練融進(jìn)適當(dāng)?shù)那榫爸?，引?dǎo)學(xué)生帶著訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)入情景，使訓(xùn)練更加直觀化、形象化，增加訓(xùn)練環(huán)節(jié)的趣味性，減輕學(xué)生對案例分析的恐懼[2]。在設(shè)計(jì)情景化訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，更重要的是緊扣訓(xùn)練目標(biāo)，在情境中讓學(xué)生不知不覺中學(xué)習(xí)新技能，在情景中學(xué)生共同分析案例。

(三)組建探究式學(xué)習(xí)小組，提升學(xué)生合作能力

為適應(yīng)微課教學(xué)模式要求，倡導(dǎo)合作交流、自主探究的學(xué)習(xí)方式。組織學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)詳細(xì)分析每位學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力組建探究式學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由不同學(xué)習(xí)能力的五至六名學(xué)生組成。訓(xùn)練時(shí)學(xué)生可以合作探究訓(xùn)練任務(wù)，共同分析完成訓(xùn)練任務(wù)的實(shí)施方案，充分發(fā)揮學(xué)生的“共同體”作用，讓能力欠缺的學(xué)生也能理清知識結(jié)構(gòu)，激活每一位學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生形成主動思考的良好品質(zhì)。通過合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生易獲得靈感、支持和幫助，為完成訓(xùn)練任務(wù)提供了的保障。特別在班級人數(shù)較多情況下組建探究式學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生提供了研討、表達(dá)自己見解的“小圈子”，促進(jìn)學(xué)生之間、師生間的互動交流，提升學(xué)生的合作能力。

(四)分階段評價(jià)訓(xùn)練過程，拓展學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

1.單項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)段的評價(jià)

單項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)段評價(jià)更多關(guān)注學(xué)生的訓(xùn)練過程表現(xiàn)與態(tài)度，采取訓(xùn)練結(jié)果為主導(dǎo)的過程性評價(jià)與崗位素養(yǎng)考核相結(jié)合。單項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)段評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生有目標(biāo)地參與訓(xùn)練，讓學(xué)生每次訓(xùn)練都能找到合適的起點(diǎn)，評價(jià)內(nèi)容主要由應(yīng)知理論考核、操作過程考核與崗位素養(yǎng)評價(jià)三部分，評價(jià)過程中組織學(xué)生按照訓(xùn)練任務(wù)考核細(xì)則參與自評、小組互評，找出個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)存在的差距，促使學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)。

2.結(jié)業(yè)時(shí)段的評價(jià)

當(dāng)學(xué)生完成某一門技能訓(xùn)練課程，通常在學(xué)期結(jié)束前兩周組織結(jié)業(yè)時(shí)段評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包含通用技能訓(xùn)練、專項(xiàng)技能訓(xùn)練和崗位技能訓(xùn)練三個(gè)部分，是對學(xué)生訓(xùn)練結(jié)果的綜合評價(jià)，同時(shí)也是為全省組織的學(xué)業(yè)水平技能考試作準(zhǔn)備，讓學(xué)生熟悉考試流程，評價(jià)時(shí)除了采取現(xiàn)場考核學(xué)生的動手操作，還可以通過綜合性案例分析、崗位調(diào)查等形式，并讓企業(yè)管理人員參與指導(dǎo)，多方位考核學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果[3]。

四、中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)施微課教學(xué)的思考

在中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練中實(shí)施微課教學(xué)，應(yīng)成立專門的教師制作團(tuán)隊(duì)，建立符合本校實(shí)際的會計(jì)技能訓(xùn)練微課資源庫。微課教學(xué)讓訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的多數(shù)難點(diǎn)得到了突破，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)，提升了技能訓(xùn)練效果，但建設(shè)全校的會計(jì)技能訓(xùn)練微課資源庫難度大，主動參與的專業(yè)課教師不多，必須以數(shù)字校園為平臺構(gòu)建微課資源體系，讓微課成為中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練的有力補(bǔ)充。

在中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練中實(shí)施微課教學(xué)，訓(xùn)練效果評價(jià)是不容忽視的重要環(huán)節(jié)，由于中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練突出能力本位，評價(jià)時(shí)要突出學(xué)生的動手操作，結(jié)合會計(jì)崗位素養(yǎng)要求進(jìn)行過程性評價(jià)，過程性評價(jià)盡量對接實(shí)際崗位情景，增大評價(jià)環(huán)節(jié)的透明度，讓學(xué)生清楚自己的成績與不足，幫助學(xué)生學(xué)會歸納與總結(jié)。