楊志鶴

(錫林郭勒職業(yè)學院 內蒙古 錫林郭勒盟 026000)

在病理學教學中應用翻轉課堂，可以引導學生形成正確的學習方式，豐富課堂學習內容，集中學生學習的注意力。并且翻轉課堂的應用，也可以解決傳統(tǒng)病理學教學方式方面存在的問題，最大化地突出以學生為本的教學原則，推動學生課程學習質量的提高，提升病理學課程教學質量。同時，病理學教學中結合翻轉課堂，也有助于鍛煉學生獨立分析問題和解決問題的能力，促使學生學習效率的增強，讓學生病理學教學內容的學習更加直觀、具體和生動形象，最大限度地提高病理學課程教學質量。

1.翻轉課堂教學的特點分析

翻轉課堂作為一種新型教學方式，對促進教學多樣化發(fā)展和豐富教學資源起到積極作用。(1)精悍短小、重點突出、簡潔明了。翻轉課堂的教學優(yōu)勢和價值，對提高學生學習效果起到積極作用。在應用的過程中，教師可以結合教學內容，為學生制作5至8分鐘的翻轉課堂教學視頻，充分突出課堂教學重點，極大地節(jié)省課堂教學的時間。(2)在課堂教學內容的創(chuàng)新方面。翻轉課堂使教學問題變得更加凝集、通俗易懂，最大化地調動學生課堂學習的積極性，不斷豐富學生課堂學習的視野，使學生通過在線觀看視頻的方式，獲取更多的知識和學習內容。(3)加強師生之間的互動和溝通。翻轉課堂教學在應用的過程中，可以加強教師與學生之間的有效互動和溝通，教師可以結合翻轉課堂教學視頻為學生進行一對一講解，加深學生對知識點的理解。(4)突破傳統(tǒng)課堂時空的局限。翻轉課堂逐漸打破課堂教學受時間地點限制的局限性，實現(xiàn)學生的廣泛學習和自由學習。翻轉課堂教學給予學生自主學習、查看課件和教學等輔助資源的機會，培養(yǎng)學生自主學習能力和自主學習意識，使課堂教學效果大幅提升。

2.病理學實驗教學現(xiàn)狀及特點

病理學教學計劃安排中存在重理論、輕實驗的現(xiàn)象。實驗教學課時不足使得教師只能對某些重要疾病做簡要的講解，教學方法單一。教學模式主要由理論內容的復習、教師講解大體標本和組織切片、學生自主觀察學習三個環(huán)節(jié)組成。課堂中學生處于被動地位，缺乏學習的主動性和積極性，無法在有限的時間內理解某些重要疾病的病理變化。在長期應試教育影響下，學生比較重視病理理論學習，輕視病理實驗課。部分院校經(jīng)費投入不足，實驗設備陳舊，典型病變的大體標本和切片不足。病理學實驗的考核不能反映學生實際水平，也缺乏對實驗過程的全面檢測?；趥鹘y(tǒng)病理實驗教學的上述問題，如何提高病理實驗教學質量，是迫切需要解決的問題。翻轉課堂和翻轉課堂的出現(xiàn)，為病理實驗教學提供了新的教學手段。

3.基于翻轉課堂的翻轉課堂在病理實驗教學中的應用

3.1 教學設計。

3.1.1 課前準備。課前2周，教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標和授課計劃將實驗內容分解為3-4個知識點并制定學習目標。將每個知識點錄制成微視頻，準備教案、練習題和研討任務。課前1周，教師將上述資料上傳至班級QQ群。學生下載后自主學習并完成課前練習題。學生學習過程中的難點和疑點，先查資料解決，不能解決的問題匯總后反饋給教師。學生課前查找相關資料，認真準備課堂研討任務。

3.1.2 課中教學。學生以小組為單位，討論學習中遇到的疑點和研討任務。討論過程中教師巡回指導，及時幫助學生解決遇到的難題。課中教師對本次課的重難點進行簡單的梳理，然后針對課前學生提問頻率較高的問題進行解答。教師從每組中隨機抽取一名學生進行匯報課前研討任務，教師在旁聽過程中，及時記錄學生提出的新問題和匯報中的不當之處。最后，教師對每個小組的匯報進行點評，對提出的問題進行解答，公布每組的成績。

3.1.3 課后知識的鞏固。課后教師總結本次課的特色和使用心得，反思教學中存在的不足之處及解決策略。

3.2 教學效果評價。實驗課結束后，采用問卷調查方式評價教學效果。問卷調查的內容主要包括學習興趣、自主學習能力、團隊合作意識、分析解決問題的能力等4個方面。本次調查共發(fā)放調查問卷40份，現(xiàn)場回收40份，均為有效問卷。97%學生認為基于翻轉課堂的翻轉課堂提升了學生的學習興趣與自主學習能力，3%學生認為基于翻轉課堂的翻轉課堂增加學習負擔。結果提示基于翻轉課堂的翻轉課堂收到了廣大學生的歡迎和認可。提升了學生的分析和解決問題能力。

4.翻轉課堂應用于病理學教學的方法

4.1 改變傳統(tǒng)實驗教學理念。翻轉課堂的教學模式為“學生先學、教師后教”，即先由學生課前根據(jù)教學按排，自行觀看視頻等有關知識的教學資源，在課堂上學生運用所學知識，對模型、標本、掛圖的進一步觀察后，與老師、同學交流，探究學習過程中遇到的問題。翻轉課堂是把傳統(tǒng)課堂由教師課堂講課+學生課后復習轉變?yōu)檎n前學生自學+課堂師生共同探討+課后學生再總結的教學模式。翻轉課堂模式中，教師變?yōu)檎n堂的傾聽者與問題解答者。

4.2 鍛煉了學生自主學習和分析解決問題能力?；诜D課堂的翻轉課堂，學生學習可以根據(jù)自身的特點，利用碎片化的時間學習。課前自主學習教師布置的研討任務，查閱相關資料進行解決。這一過程中培養(yǎng)了學生的自主學習能力。學生在自主學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，首先會自己進行思考，得出問題的初步答案。課堂上再經(jīng)過小組討論和教師指導，從而得出問題的最終答案。真正實現(xiàn)了把實驗課堂真正交給學生，減少學生對教師的依賴，提升學生分析和解決問題的能力。

4.3 有利于提高學生的學習興趣和增強團隊合作意識。翻轉課堂將枯燥的理論知識制作成生動的微視頻，使學生的學習更加輕松;翻轉課堂知識學習放在課前，課堂上時間用于任務研討，師生交流互動，有利于提高學生的學習興趣。小組共同思考、討論和解決問題，在學生間建立起有效合作，團隊合作意識得到增強。

5.結束語

綜上所述，基于翻轉課堂的翻轉課堂，以學生為中心，充分發(fā)揮了學生的主體作用和教師的主導作用，有效改善了病理學教學效果，提高教師綜合素質，促進病理學教學改革。翻轉課堂與翻轉課堂結合在病理學教學中的應用是一項新的探索，還需要不斷地探索改進與完善，使之適應下現(xiàn)階段醫(yī)學教育的需要。