黃慧穎

摘? 要：部編版教材全面貫徹了黨的教育方針，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科教師有必要遵循義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中遵循小學(xué)語(yǔ)文教育的基本規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)探索有效的教學(xué)思路。本文主要以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，探討教師如何在部編版教材的使用過(guò)程中提高其教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：部編版? 小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 教學(xué)思路

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0126-01

當(dāng)前不少小學(xué)語(yǔ)文教師在新的部編版教材使用過(guò)程中，開始汲取語(yǔ)文課程改革的經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)新改革的精神引領(lǐng)下，努力超越以往的教學(xué)水平，正在積極地構(gòu)建起高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂。實(shí)踐證明，部編版教材是讓廣大師生非常滿意的新教材，小學(xué)語(yǔ)文一線教師有必要依托于部編版教材來(lái)優(yōu)化自身的閱讀教學(xué)。

1? ?新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困惑

在基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，不少教師積極地走進(jìn)了新課程，希望可以領(lǐng)悟新課標(biāo)的教學(xué)要求，徹底轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，貫徹落實(shí)課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)方式，使其不再機(jī)械學(xué)習(xí)。只是在這樣的教學(xué)道路上，小學(xué)語(yǔ)文教師依舊面臨著一些教學(xué)困惑[1]。

首先，在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上，一些教師開展的自主探究合作學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期成效。歸根到底是教師沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，缺乏有效的教學(xué)指導(dǎo)方法，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有做到在個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上真正參與到小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。尤其是有些高年級(jí)的學(xué)生雖然具有一定的合作意識(shí)，但是往往缺乏合理的合作學(xué)習(xí)方式和良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)逐漸喪失的態(tài)勢(shì)，在語(yǔ)文閱讀課上的參與度較低。尤其是在高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，若是再面臨著學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味、學(xué)習(xí)方式不恰當(dāng)?shù)确矫娴膯?wèn)題，則很容易導(dǎo)致學(xué)生難以維持對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這就限制著學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，有些語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀課上所采取的教學(xué)模式并沒(méi)有完全符合新課改的要求，其課程教學(xué)改革的力度不足，教學(xué)內(nèi)容不符合現(xiàn)行的教材要求，導(dǎo)致他們沒(méi)能真正構(gòu)建起高效的語(yǔ)文閱讀課堂。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要樹立起正確的課程改革踐行態(tài)度，積極地探索真正有效、新穎的教學(xué)思路，貫徹落實(shí)新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

2? ?新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略

2.1 開展合理的“自主探究合作”閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)

“自主探究合作”是新課改提出的一種有效學(xué)習(xí)方式，即在遵循學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則上，讓學(xué)生圍繞著某些具有探究性的知識(shí)或問(wèn)題來(lái)展開合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在語(yǔ)文閱讀課上，教師有必要采用有效的教學(xué)指導(dǎo)方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的自我思考，使其在活躍的思維狀態(tài)下主動(dòng)地投入到探究性的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，以提高其閱讀學(xué)習(xí)效果[2]。比如，在《四季之美》一課的閱讀課堂上，教師可讓學(xué)生分為四組，分別負(fù)責(zé)探究春季、夏季、秋季和冬季之美。

例如負(fù)責(zé)探究“春季之美”的小組可結(jié)合課文內(nèi)容中提及的“春天最美是黎明”這一關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)自主提出合作探究的問(wèn)題：“為什么春天最美的時(shí)候是黎明？是否可以詳細(xì)描述它最美的地方？你是否有其他不同的見解？”這樣的合作探究問(wèn)題可鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生自主表達(dá)個(gè)人看法，尊重成員的獨(dú)特看法，而且可以綜合組內(nèi)成員的看法，全面地描繪春季之美。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，可以很好地培養(yǎng)小學(xué)生在閱讀課上的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、問(wèn)題探究意識(shí)、合作學(xué)習(xí)意識(shí)及自主探究合作學(xué)習(xí)能力等等，可保障語(yǔ)文閱讀課的實(shí)際教學(xué)成效。

2.2 構(gòu)建符合學(xué)生興趣的活躍性語(yǔ)文閱讀課堂

興趣始終是推動(dòng)學(xué)生學(xué)好知識(shí)的“最好的老師”，尤其是在學(xué)習(xí)壓力較大的高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課上，教師有必要根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)營(yíng)造活躍的語(yǔ)文閱讀教學(xué)氛圍，構(gòu)建起生動(dòng)高效的語(yǔ)文閱讀課堂。

比如，在《乞巧》一課的閱讀課上，教師可利用多媒體設(shè)備播放七夕的節(jié)日活動(dòng)畫面，以講故事的方式讓學(xué)生主動(dòng)地聆聽乞巧節(jié)的起源，促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)了解乞巧活動(dòng)內(nèi)容的欲望。而且在多媒體技術(shù)的輔助下，學(xué)生很容易受到生動(dòng)畫面的吸引，融入到有效的教學(xué)情境之中。教師為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)探究現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)節(jié)日活動(dòng)，如“看碧霄”、“渡河橋”、“望秋月”、“穿紅絲”等等。這樣的教學(xué)內(nèi)容可以吸引學(xué)生的注意力，還可讓學(xué)生融入乞巧節(jié)的活躍節(jié)日氛圍之中，有利于學(xué)生結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)效率。

2.3 依托教材建立起新型多元的閱讀教學(xué)模式

新型多元的閱讀教學(xué)模式是教師在新課改背景下應(yīng)該建立起的全新教學(xué)模式，可從多個(gè)方面創(chuàng)新閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生形成有效的新學(xué)習(xí)方式[3]。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在依托于部編版教材的基礎(chǔ)上，在多元思想的引領(lǐng)下，建立起新型的閱讀教學(xué)模式。比如，在《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》一課的閱讀教學(xué)中，教師可圍繞著“少年與中國(guó)夢(mèng)”這個(gè)話題來(lái)展開課堂討論：“什么樣的中國(guó)少年可以承擔(dān)起中國(guó)夢(mèng)？如何能夠成為這樣的中國(guó)少年？”教師也可讓學(xué)生在自主閱讀課文后，參與度讀后感的分享活動(dòng)之中，并進(jìn)行激勵(lì)少年心的演講，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。教師也可為學(xué)生提供一些案例，讓學(xué)生分析案例，談?wù)勛约旱目捶āＭㄟ^(guò)多種多樣的教學(xué)方式，構(gòu)建起多元的教學(xué)模式，可提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

3? ?結(jié)語(yǔ)

總而言之，面對(duì)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中的一些教學(xué)困惑，小學(xué)語(yǔ)文教師在依托于部編版教材的基礎(chǔ)上，要積極地探索出新的教學(xué)思路，構(gòu)建起真正高效的語(yǔ)文閱讀課堂，保障其教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙玥.基于部編版語(yǔ)文教材談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].課程教育研究，2019（20）：80-81.