潘霞

記敘文作為初中生必須要掌握的一種文章體裁，會直接影響學(xué)生后續(xù)寫說明文、議論文等。加強(qiáng)記敘文寫作教學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生的記敘文寫作水平是當(dāng)下初中語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)。然而，如果教師在記敘文寫作中一味地引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練，那么效果甚微，改革與創(chuàng)新記敘文寫作指導(dǎo)方法勢在必行。

1.創(chuàng)新指導(dǎo)方式，激發(fā)寫作興趣

在現(xiàn)階段初中記敘文教學(xué)中，學(xué)生的記敘文寫作水平存在很大的不均衡性，有的學(xué)生的記敘文寫作能力比較強(qiáng)，可以輕松完成記敘文寫作，但是也有的學(xué)生記敘文寫作功底薄弱，甚至寫作水平依舊停留于小學(xué)階段，審題立意方面水平不高，尤其是還有許多學(xué)生根本對記敘文寫作不感興趣，這時候如果教師直接采取講授式授課模式或仿寫式訓(xùn)練教學(xué)模式，則會進(jìn)一步影響學(xué)生對記敘文寫作的興趣。因此，為了有效指導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)記敘文方面的方法與技巧，教師要注意從轉(zhuǎn)變記敘文寫作指導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣入手，引導(dǎo)他們積極參與到記敘文寫作教學(xué)中來。

例如，在為學(xué)生布置以“親情”為主題的記敘文寫作任務(wù)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先開展一些親子活動，讓學(xué)生在參與親子活動的過程中體會和感受親情的寶貴，之后再引導(dǎo)他們進(jìn)行記敘文寫作，這樣可以有效激發(fā)他們的寫作興趣，并將自己在活動中的所觀、所感、所想寫在記敘文中，之后再闡述記敘文寫作方面的知識，可以深化他們對記敘文知識的理解與認(rèn)識。又如，為了激發(fā)學(xué)生參與記敘文寫作的興趣，教師可以靈活運用多媒體教學(xué)法，為學(xué)生播放一些傳奇人物人生經(jīng)歷的視頻，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，之后再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和掌握記敘文的寫作方法和技巧，這樣可以顯著增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的效果。此外，教師還可以靈活運用提問法、游戲教學(xué)法等寫作指導(dǎo)方式，激發(fā)他們參與記敘文寫作的興趣，這對提升他們自身的記敘文寫作能力會產(chǎn)生積極影響。

2.優(yōu)化教材內(nèi)容，積累寫作素材

“巧婦難為無米之炊。”記敘文寫作能力的提升離不開豐富的寫作素材，如果學(xué)生單純地掌握記敘文寫作技巧與方法，或者頭腦中形成了一個非常好的記敘文寫作構(gòu)思，但是如果缺乏寫作素材，就無法將頭腦中記敘文的寫作想法貫徹落實到紙上，也會影響其記敘文寫作能力。而學(xué)生積累寫作素材的一個最主要、最直接的途徑就是語文教材，但是語文教材知識量有限，無法滿足初中生對記敘文寫作對素材的多樣化要求，為了有效地幫助學(xué)生積累記敘文寫作素材，就要注意優(yōu)化語文教材內(nèi)容。

例如，在為學(xué)生詳細(xì)地講解記敘文“六要素”等方面知識的基礎(chǔ)上，教師可以打破語文教材的限制，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷自主完成一篇500字左右的記敘文寫作任務(wù)，文題不限，這樣可以有效地利用學(xué)生的日常生活實際經(jīng)驗去豐富學(xué)生的記敘文寫作素材。又如，在以“自然景觀”為寫作主題的記敘文寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《濟(jì)南的冬天》《觀潮》等一些閱讀課本中的相關(guān)知識，讓他們有效地利用其中包含的有關(guān)自然景觀的寫作素材去開展寫作，這樣可以不斷豐富學(xué)生的素材庫，提升他們的寫作能力。

3.注重讀寫結(jié)合，提高寫作能力

小學(xué)生記敘文寫作能力的提升不單單與自身寫作能力有關(guān)，和他們的閱讀能力同樣具有很大的關(guān)系，所以為了從整體上提高初中生的寫作能力，教師需要重視將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生掌握記敘文的文體以及重點要素，夯實他們的記敘文寫作基礎(chǔ)。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，積累寫作方法、寫作技巧以及優(yōu)秀字詞句等記敘文寫作知識，有助于夯實學(xué)生記敘文寫作的基礎(chǔ)，提升他們的寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章后，學(xué)生可以掌握記敘文線索的運用情況，“父親的背影”貫穿于整篇文章中;在學(xué)習(xí)《變色龍》后，學(xué)生通過仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)這篇文章的主要線索是主人公處理狗咬人事件的態(tài)度。通過對上述兩篇閱讀文本的分析處理，可以使學(xué)生認(rèn)識到記敘文寫作中的線索的多樣化，如人物、空間、時間、事件等均可作為線索，這樣可以加深學(xué)生對記敘文線索的理解，有助于提升他們的記敘文寫作能力。

總之，記敘文是學(xué)生作文的重要的作文體裁。為了有效提升初中生的記敘文寫作能力，教師可以從創(chuàng)新指導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣入手，平時注重優(yōu)化教材內(nèi)容，注重讀寫結(jié)合，力求不斷提高學(xué)生的寫作能力。