林詩(shī)音 吳秋旺

摘? ?要： 科學(xué)精神是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之一，也是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生理性思維、批評(píng)質(zhì)疑、合作探究是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂教學(xué)改革的訴求。思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)工具，如何有效應(yīng)用于課堂教學(xué)助力培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)引起普遍關(guān)注。本文結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，探討如何在課堂教學(xué)中有效利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖? ?科學(xué)精神? ?教學(xué)應(yīng)用策略? ?核心素養(yǎng)

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃》指出“加強(qiáng)科學(xué)方法的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與辯證思維的能力，推動(dòng)合作探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析解決問題的能力”?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神已經(jīng)成為核心素養(yǎng)導(dǎo)向下新課程改革的重要目標(biāo)?？茖W(xué)精神主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)，具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等①。即學(xué)生能運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)等科學(xué)原理和方法正確認(rèn)識(shí)和改造世界，在面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境時(shí)能夠做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。

思維導(dǎo)圖是一種高效應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等方面的思維“地圖”，它將人腦中的想法整合梳理，通過圖像、顏色、線條，圍繞一個(gè)中心主干不同支干逐步散發(fā)表現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖具有圖文并茂、色彩鮮艷、層次分明、條例清晰、思維可視化等優(yōu)點(diǎn)。近年來(lái)，思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用在學(xué)習(xí)及工作等各個(gè)領(lǐng)域，極大地開發(fā)了人類大腦的無(wú)限潛能。在教育教學(xué)中，為了更好地改進(jìn)思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)，筆者做了一份關(guān)于思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)效果的校園問卷。從問卷數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，96%的學(xué)生喜歡教師利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，并且能適應(yīng)思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)。98%的師生認(rèn)為思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有幫助。88%的教師表示對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)感興趣并愿意學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有不到6%的教師能熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)，63%的學(xué)生表示繪制思維導(dǎo)圖最困難的地方是不會(huì)提煉關(guān)鍵詞。基于此，筆者結(jié)合教育實(shí)踐案例，在道德與法治課堂中嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神并進(jìn)行了以下思考。

一、先學(xué)環(huán)節(jié)：提綱挈領(lǐng)、告知目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)

在先導(dǎo)課學(xué)習(xí)或者章節(jié)內(nèi)容預(yù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，提綱挈領(lǐng)式地幫助學(xué)生明確目標(biāo)。學(xué)生從冗長(zhǎng)繁重的文本閱讀中提煉關(guān)鍵詞，能快速掌握本課的整體內(nèi)容，提高聽課效率。教師通過課前布置學(xué)生簡(jiǎn)單繪制思維導(dǎo)圖，課中花費(fèi)3分鐘左右時(shí)間檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，明確教學(xué)重難點(diǎn)，能讓講課更加有針對(duì)性和實(shí)效性。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于章節(jié)預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教，通過關(guān)鍵詞的提煉培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)的一般教學(xué)流程：

從教學(xué)目錄提煉關(guān)鍵詞——按照思維邏輯建立一級(jí)分支——聯(lián)系所學(xué)構(gòu)建二、三級(jí)分支。

【案例1】在人教版八年級(jí)下冊(cè)道德與法治第二課第二框《加強(qiáng)憲法監(jiān)督》章節(jié)的預(yù)習(xí)中，教師先提煉“憲法監(jiān)督”為中心主題詞，并給予一級(jí)分支上的關(guān)鍵詞提示，讓學(xué)生有的放矢地自主預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)最關(guān)鍵的技巧之一是關(guān)鍵詞提煉訓(xùn)練。建議教師可以讓學(xué)生先從章節(jié)目錄開始了解，提煉每課框題為中心主題詞，再?gòu)拿空n的目題中或者按照“是什么——為什么——怎么辦”的邏輯框架提煉一級(jí)分支，最后讓學(xué)生認(rèn)真閱讀每框節(jié)內(nèi)容，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，提煉二、三級(jí)分支，在各個(gè)分支上使用“√”“X”“？”等符號(hào)標(biāo)記自己預(yù)習(xí)的情況。值得注意的是，初中學(xué)生概括能力有限，語(yǔ)言不夠精練，對(duì)知識(shí)的前后聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)的整體把握欠缺。因此，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于預(yù)習(xí)中，教師首先要正確指導(dǎo)學(xué)生了解教材的結(jié)構(gòu)層次，包括“單元、課題、框題、目題”四個(gè)層次。其次，教師要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確提煉關(guān)鍵詞，全面把握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)要求教師準(zhǔn)確把握學(xué)情特點(diǎn)，如果學(xué)生處于初識(shí)思維導(dǎo)圖的階段或者本身自主學(xué)習(xí)能力比較差，就可以由教師繪制思維導(dǎo)圖作為預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生根據(jù)教師繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行填空補(bǔ)充預(yù)習(xí)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，就能很好地掌握思維導(dǎo)圖繪制的方法，筆者建議在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，以便訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。

二、后教環(huán)節(jié)：分組協(xié)作、成果展示、質(zhì)疑反思、點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充

課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖最常見的方式有：一是教師根據(jù)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖板書，全景式、焦點(diǎn)式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)可以利用不同顏色標(biāo)注，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。二是學(xué)生小組合作繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)繪制的思維導(dǎo)圖作品進(jìn)行“展示交流——師生互評(píng)——反饋修改——知識(shí)生成”。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)教師滿堂灌的模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性、思維活力的創(chuàng)造性，促進(jìn)教學(xué)方式改革，增強(qiáng)學(xué)生思維活動(dòng)的靈活性和邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)和合作品質(zhì)。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用課堂教學(xué)一般流程：

展示部分思維導(dǎo)圖——小組協(xié)作完善思維導(dǎo)圖——教師點(diǎn)評(píng)導(dǎo)圖——學(xué)生展示交流

【案例2】人教版部編道德與法治八年級(jí)下冊(cè)第三課第一框《公民基本權(quán)利》

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)生在分析周圍發(fā)生的事務(wù)時(shí)，也在分析自己的思維?！惫P者在授課“公民基本權(quán)利”時(shí)，發(fā)現(xiàn)本課中法律專有名詞“偏難、偏多”，初中生掌握理解運(yùn)用有一定的難度，老師授課容易“滿堂灌”，造成課堂沉悶，學(xué)生興致索然。教學(xué)中，筆者首先圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)部分思維導(dǎo)圖，即在思維導(dǎo)圖中挖空某些關(guān)鍵詞或者展示部分錯(cuò)誤的關(guān)鍵詞，然后在課堂中以任務(wù)學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生完善和糾正思維導(dǎo)圖。有利于節(jié)省課堂繪制導(dǎo)圖的時(shí)間，有的放矢地訓(xùn)練學(xué)生的專注力。學(xué)生完善和糾正思維導(dǎo)圖的過程，也是大腦搜集和加工的過程，有利于培養(yǎng)批判質(zhì)疑能力、分析問題和解決問題能力。筆者在授課中發(fā)現(xiàn)后教環(huán)節(jié)應(yīng)盡量把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖探究互動(dòng)，圍繞“發(fā)現(xiàn)問題——提出困惑——分組討論——展示交流”教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠最大限度地拓展學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛。值得注意的是，一是在課堂討論前，教師要明確討論的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問題。二是課堂上學(xué)生完善思維導(dǎo)圖所需要的時(shí)間稍長(zhǎng)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要采用靈活的教學(xué)策略解決。比如利用多媒體輔助技術(shù)功能進(jìn)行限時(shí)提示，或者在分組的時(shí)候，每組能安排一個(gè)對(duì)思維導(dǎo)圖繪制較為熟練的學(xué)生作為組長(zhǎng)，發(fā)揮組長(zhǎng)的引領(lǐng)示范作用，實(shí)現(xiàn)組員間的相互幫扶，提高繪制思維導(dǎo)圖的效率。

三、鞏固環(huán)節(jié)：自查總結(jié)、整理筆記、復(fù)習(xí)記憶、作業(yè)布置

學(xué)科知識(shí)是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要載體。一線教師不僅要考慮怎么選擇、組織和設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)才有利于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，而且要考慮如何精選練習(xí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。筆者借用思維導(dǎo)圖研究課堂教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，最大限度地考查學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握情況。在鞏固環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖題型相關(guān)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生看圖技巧，并引導(dǎo)學(xué)生自查總結(jié)，反思自己的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生還可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞提示進(jìn)行課后的筆記整理，完善本課知識(shí)的相關(guān)思維導(dǎo)圖，留作復(fù)習(xí)使用達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。此外，教師通過課后布置學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖作業(yè)，摒棄傳統(tǒng)的讀寫抄方式，這種新穎的作業(yè)布置方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用、鞏固。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于鞏固環(huán)節(jié)教學(xué)一般流程：

教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖練習(xí)——學(xué)生自查反思——課后整理筆記——鞏固知識(shí)。

【案例3】筆者教授人教版部編九年級(jí)道德第五課第二框《凝聚價(jià)值追求》時(shí)，了解到民族精神、愛國(guó)主義等作為大概念，內(nèi)容蘊(yùn)含豐富，學(xué)生理解困難。為幫助學(xué)生快速理解和掌握記憶知識(shí)，筆者借助教材第67頁(yè)《探究與分享》中的思維導(dǎo)圖，借助名人、名言、人物典故等完善《民族精神》的思維導(dǎo)圖，通過比較和鑒別，直觀形象地將民族精神的復(fù)雜知識(shí)進(jìn)行思維可視化，幫助學(xué)生梳理愛國(guó)主義與民族精神之間的關(guān)聯(lián)。此外，筆者在鞏固環(huán)節(jié)中，借助《民族精神》的思維導(dǎo)圖進(jìn)行練習(xí)改編，實(shí)施導(dǎo)圖練習(xí)，考查學(xué)生對(duì)愛國(guó)主義與民族精神關(guān)系的理解，并通過對(duì)比考察愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，鞏固學(xué)生所學(xué)學(xué)科知識(shí)，也通過知識(shí)對(duì)比加深理解，訓(xùn)練學(xué)生思維導(dǎo)圖的看圖技巧。

四、思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)應(yīng)用注意事項(xiàng)

（一）認(rèn)清性質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)精神。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用課堂教學(xué)有利于學(xué)生梳理學(xué)習(xí)知識(shí)，聚焦關(guān)鍵內(nèi)容，重組構(gòu)建新舊知識(shí)，加速知識(shí)習(xí)得。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些教師對(duì)思維導(dǎo)圖的性質(zhì)理解偏誤，單純將它等同于知識(shí)框架圖或手抄報(bào)。核心素養(yǎng)大導(dǎo)向下的課堂教學(xué)，要求教師能夠正確、精準(zhǔn)運(yùn)用教學(xué)策略。我們要做到在課堂教學(xué)中正確運(yùn)用思維導(dǎo)圖，首先認(rèn)清思維導(dǎo)圖的性質(zhì)，思維導(dǎo)圖是思維可視化工具，是學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)工具，也是教學(xué)活動(dòng)的組織工具，教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)要注意與知識(shí)框架圖區(qū)別開來(lái)，做到學(xué)科知識(shí)模塊化組合，線條層次分明、顏色鮮艷、圖文并茂，便于高效記憶。其次，思維導(dǎo)圖課不是美術(shù)繪制課，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的目的不在于繪制而在于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制的訓(xùn)練，建議教師盡量把煩瑣的繪制放在課后，將更多的課堂時(shí)間運(yùn)用于啟發(fā)學(xué)生思維。

（二）基于學(xué)情，靈活運(yùn)用導(dǎo)圖。

基于學(xué)情，教師要靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化教學(xué)效果。一是教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情分層次使用思維導(dǎo)圖。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可教授思維導(dǎo)圖繪制方法和關(guān)鍵詞提煉技巧，培養(yǎng)學(xué)生在生活中自主繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，將思維導(dǎo)圖廣泛運(yùn)用到其他學(xué)科學(xué)習(xí)中。對(duì)于學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師不僅要教繪制方法更要指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，建構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)。二是教師要根據(jù)課程性質(zhì)有選擇性地使用思維導(dǎo)圖。筆者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖在邏輯聯(lián)系強(qiáng)的新課教學(xué)和知識(shí)點(diǎn)眾多的復(fù)習(xí)課中使用更適合，問卷數(shù)據(jù)顯示，97%的教師認(rèn)為思維導(dǎo)圖運(yùn)用在開展作文教學(xué)或進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)或進(jìn)行單元備課方面教學(xué)效果更佳。教學(xué)實(shí)踐證明思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生整理筆記，整體化構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖運(yùn)用課堂教學(xué)，能有效發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，營(yíng)造師生共享共創(chuàng)思維導(dǎo)圖的良好氛圍，以小組合作——互評(píng)方式進(jìn)行解構(gòu)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、重構(gòu)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維，內(nèi)化思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的科學(xué)精神。

（三）創(chuàng)新導(dǎo)圖，綻放思維之花。

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)發(fā)散性特點(diǎn)，有利于學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無(wú)限聯(lián)想，體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的創(chuàng)造性。學(xué)生繪制、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。授之以魚不如授之以漁。只有在學(xué)生熟練繪制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上才能激發(fā)導(dǎo)圖的思維作用。對(duì)于學(xué)生不熟悉思維導(dǎo)圖繪制方法的問題，建議教師專門開設(shè)思維導(dǎo)圖繪制方法課，或者錄制思維導(dǎo)圖微課等以多種形式教會(huì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法和技巧。思維導(dǎo)圖可以廣泛應(yīng)用在多個(gè)學(xué)科，在平常生活中我們應(yīng)注重發(fā)揮多個(gè)學(xué)科老師的力量，共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練。對(duì)于有些教師不熟悉思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)的問題，學(xué)校可以通過智慧沙龍集體研討、聘請(qǐng)專家授課、教師開設(shè)思維導(dǎo)圖示范課等多種方式幫助教師進(jìn)一步掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用技巧，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)新思維導(dǎo)圖繪制的形式，教師可借助信息技術(shù)融合思維導(dǎo)圖，比如XMind、 MindMaster、希沃白板5等思維導(dǎo)圖功能。教師還可以布置繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)，摒棄傳統(tǒng)讀寫抄，以學(xué)生喜聞樂見的方式布置作業(yè);對(duì)于學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖作品，教師可以利用教室和校園宣傳欄展示評(píng)比，師生投票方式評(píng)選，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的熱情。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下思維導(dǎo)圖教學(xué)的運(yùn)用，要以思維導(dǎo)圖為橋梁，在新舊知識(shí)之間、學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，要以啟發(fā)學(xué)生思維為核心，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，積極開展合作探究、互動(dòng)質(zhì)疑、反思生成。隨著新課程改革的推進(jìn)，思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合將成為未來(lái)課堂大趨勢(shì)，一線教師學(xué)好并運(yùn)用好思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)法有利于創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好課堂氛圍。以導(dǎo)圖啟發(fā)思維有利于實(shí)現(xiàn)融智融通，教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)一步提高教師專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、理性思維，不斷提高核心素養(yǎng)具有重要意義。

注釋：

①余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2018：30.

參考文獻(xiàn)：

[1]魏玲.思維導(dǎo)圖在初中政治復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（38）.

[2]李敏.在哲學(xué)思辨中培養(yǎng)科學(xué)精神[J].思想政治課教學(xué)，2019（03）：17-19.

[3]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.