(北京林業(yè)大學(xué)生態(tài)與自然保護(hù)學(xué)院，北京 100083)

2018年6月教育部陳寶生部長(zhǎng)在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上首次提出要“提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)著力狠抓課程教學(xué)質(zhì)量，將‘水課’轉(zhuǎn)變?yōu)椤鹫n’”，并強(qiáng)調(diào)“本科教育是大學(xué)的根和本”[1]。2018年，教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》(教高[2018]2號(hào))中要求，各高校要全面梳理本科課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。2019年4月29日，教育部啟動(dòng)實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，該計(jì)劃的任務(wù)之一是實(shí)施一流課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”，即“金課建設(shè)”計(jì)劃。2019年10月24日，教育部在《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》(教高[2019]8號(hào))中明確提出，圍繞“課程目標(biāo)導(dǎo)向”實(shí)施課程建設(shè)，讓“本科課程優(yōu)起來(lái)”；淘汰“水課”，立起課程建設(shè)新標(biāo)桿。隨著“金課”概念在教育部文件中正式使用，“金課”的“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”基本內(nèi)涵也逐步明確[2]。

目前，“金課”已成為新時(shí)代高校本科教育改革的重要主題和高質(zhì)量課程建設(shè)的“抓手”，“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”成為“金課”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。所謂“高階性”，就是課程教學(xué)將知識(shí)傳授與能力和素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的高級(jí)思維和綜合能力。所謂“創(chuàng)新性”，就是課程內(nèi)容要體現(xiàn)前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式要體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果要具有探究性和個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。所謂“挑戰(zhàn)度”，就是要求課程學(xué)習(xí)要有“跳一跳”才能夠得著的難度[2]。而高校教研室作為本科教育教學(xué)和課程建設(shè)的最基層的教學(xué)單位，在推進(jìn)“金課”建設(shè)中，必然成為主力，承擔(dān)著保障課程教學(xué)質(zhì)量的重大責(zé)任。

一、我國(guó)高校教研室的基本特點(diǎn)和職能

(一)歷史沿革

我國(guó)在新中國(guó)建立初期引入原蘇聯(lián)的高校內(nèi)部管理體制結(jié)構(gòu)“校(院)—院(系)—教研室(組)”，教研室制度經(jīng)歷了初創(chuàng)期、定型期、恢復(fù)和穩(wěn)定期、虛化期的發(fā)展，逐漸成為我國(guó)教學(xué)管理中的基本單元，支撐著龐大的本科教育教學(xué)體系和高水平本科人才的培養(yǎng)[3-5]。1961年，教育部出臺(tái)了“高教六十條”，其中第53條規(guī)定教學(xué)研究室(即教研室)是按照一門或者幾門課程設(shè)置的教學(xué)組織。1978年，教育部出臺(tái)了《全國(guó)重點(diǎn)高等學(xué)校暫行工作條例(試行草案)》，其中規(guī)定教學(xué)研究室是按照課程或者專業(yè)設(shè)置的教學(xué)組織[4，6]。

(二)基本特點(diǎn)

高校教研室(組)作為承擔(dān)本科教育教學(xué)和課程建設(shè)的基層單位，主要具有以下基本特征：以特定課程建設(shè)為己任，組織教師集體完成課程教學(xué)體系和課程體系建設(shè)；組織科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的結(jié)合；以學(xué)習(xí)和集體備課的方式推進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展；開展教師培養(yǎng)，推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

(三)主要職能

目前，我國(guó)高校教研室(組)主要具有以下職能。一是全面負(fù)責(zé)實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)。教研室是教學(xué)組織和實(shí)施的終端，承擔(dān)著本科生課程體系建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃和方案的制定與實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)的組織和教材編寫等任務(wù)。二是構(gòu)建高水平師資隊(duì)伍。教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平是教師隊(duì)伍質(zhì)量的具體體現(xiàn)，教研室肩負(fù)著青年教師的培養(yǎng)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織建設(shè)等職責(zé)。三是組織開展教育教學(xué)研究。教研室需組織教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和研討，通過(guò)不斷吸收新的研究成果，更新和修訂教學(xué)內(nèi)容；并充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法。四是順應(yīng)時(shí)代要求推動(dòng)高校教育教學(xué)改革，增強(qiáng)自身的科研能力和水平。教研室教師的學(xué)術(shù)水平和工作質(zhì)量，直接關(guān)系到高校本科專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教研室是實(shí)施“一流本科課程”和“金課”建設(shè)的主力軍。教研室的建設(shè)和管理水平直接關(guān)系到學(xué)科的發(fā)展和學(xué)校整體辦學(xué)實(shí)力的提高。

二、我國(guó)高校教研室建設(shè)面臨的問(wèn)題

2012年，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出了“完善教研室”的要求，其目的是要發(fā)揮教研室在保障本科教學(xué)質(zhì)量方面的作用。因此，在推進(jìn)高?！敖鹫n”建設(shè)中，教研室必然成為“金課”建設(shè)的主力。但是，目前我國(guó)高校教研室建設(shè)面臨著一些問(wèn)題，嚴(yán)重制約了“金課”建設(shè)。

(一)高校教研室被邊緣化

在我國(guó)高校，傳統(tǒng)的教研室是教學(xué)與科研的集合體。改革開放以來(lái)，尤其是1977年恢復(fù)高考以來(lái)，高校教研室成為培養(yǎng)人才的中流砥柱，培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀人才，為新中國(guó)70年來(lái)的發(fā)展和建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)。近年來(lái)，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)科學(xué)研究和高水平人才的要求越來(lái)越高，國(guó)家啟動(dòng)了“211工程”和“985工程”建設(shè)，有力地推動(dòng)了我國(guó)高校的學(xué)科建設(shè)，提高了科學(xué)研究能力和水平。但是，在實(shí)施過(guò)程中，由于過(guò)分重視學(xué)科建設(shè)，出現(xiàn)了教學(xué)與科研相分離、學(xué)科與教研室互不相容的問(wèn)題，從而導(dǎo)致了有“研”無(wú)“教”、“重學(xué)科，輕教研室”現(xiàn)狀的形成[11]。

為了推進(jìn)本科教學(xué)水平和質(zhì)量的提升，自20世紀(jì)80年代開始，我國(guó)教育行政管理部門多次組織了本科教學(xué)評(píng)估。其中，力度最大、持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的是2003—2008年開展的高校本科教學(xué)評(píng)估。高校本科教學(xué)評(píng)估在教學(xué)基本設(shè)施、師資隊(duì)伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)等方面設(shè)置了評(píng)估指標(biāo)，其目的在于提升高等教育的質(zhì)量[12]。但是，師資隊(duì)伍建設(shè)方面的評(píng)估更多關(guān)注的是學(xué)校、學(xué)院及專業(yè)的整體情況，而對(duì)高校教研室的結(jié)構(gòu)和組織形式以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)和具體課程的建設(shè)則關(guān)注不夠。因此，目前很多高校形成了“強(qiáng)科研、弱教學(xué)”的辦學(xué)導(dǎo)向，以學(xué)科取代教研室的現(xiàn)象普遍存在。高校教研室陷入了邊緣化境地，教研室的職能僅限于每學(xué)期的教學(xué)安排等事務(wù)。

(二)高校教研室的職能被削弱

在本科專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，高校教研室本應(yīng)是進(jìn)行課程建設(shè)、完成高質(zhì)量課程教學(xué)、實(shí)施師資隊(duì)伍建設(shè)、組織編寫和落實(shí)教學(xué)計(jì)劃、開展教學(xué)和科學(xué)研究等的生力軍。但是，由于高校的教師職稱聘任和崗位考評(píng)等過(guò)度強(qiáng)調(diào)到校經(jīng)費(fèi)、自主科研項(xiàng)目和SCI刊用論文等評(píng)價(jià)指標(biāo)，所以教師尤其是年輕教師一開始就重科研輕教學(xué)、過(guò)早脫離團(tuán)隊(duì)獨(dú)立單干。特別是在各級(jí)各類晉級(jí)評(píng)優(yōu)中教學(xué)考核指標(biāo)的含金量極低，再加上實(shí)施教師職稱聘任學(xué)生評(píng)價(jià)一票否決制度，所以教師對(duì)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、開展教學(xué)研究和編寫教材的積極性不高，而是把更多的精力和時(shí)間放在申報(bào)科研課題和發(fā)表論文上，同時(shí)對(duì)教學(xué)和考試環(huán)節(jié)的把關(guān)也不嚴(yán)。教師的各自為陣使高校教研室形同虛設(shè)，不僅難以建立高水平的教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)，而且教學(xué)管理功能也被嚴(yán)重弱化，失去了在課程建設(shè)和本科教育教學(xué)中進(jìn)行“傳幫帶”的作用，更難以組織相關(guān)教師共同開展教學(xué)研究和課程研討。這也是導(dǎo)致“水課”產(chǎn)生的原因之一。

(三)高校教研室的管理制度和體系有欠缺

1.大多數(shù)高校的教研室管理制度和規(guī)范尚未建立，導(dǎo)致教研室的責(zé)任和職權(quán)不明確。與以往相比，目前高校教研室只是負(fù)責(zé)課程安排、中期檢查等日常事務(wù)。教研室缺乏凝聚力，組織的教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間上無(wú)法得到保證，從而導(dǎo)致教研室難以組織教師共同進(jìn)行教學(xué)研究、共享教育教學(xué)資源、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此也難以達(dá)到共同提升教學(xué)質(zhì)量和能力的效果[3]。

2.依托教研室對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)的制度建設(shè)缺失，導(dǎo)致教師培養(yǎng)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的機(jī)制不健全。每門課程都是一個(gè)獨(dú)立的科學(xué)體系，有著各自的界限、結(jié)構(gòu)和知識(shí)范圍。要講好課，就要“吃透”這門課的內(nèi)涵。但是，由于高校專業(yè)教師受編制影響存在短缺問(wèn)題，所以在許多高校剛剛?cè)肼毜那嗄杲處熅鸵现v臺(tái)講課。這些青年教師缺少由助教到講師的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，對(duì)課程吃不透、講不深，只能是照本宣科，所以教學(xué)效果和質(zhì)量難以達(dá)到高要求。同時(shí)，由于高校的一些教師是因科研需要而被納入師資隊(duì)伍的，存在學(xué)科不相近、專業(yè)不對(duì)口、專業(yè)性缺乏等問(wèn)題，難以勝任課程教學(xué)需要，

3.教研室主任的選拔任用制度不健全，導(dǎo)致教研室主任的學(xué)術(shù)權(quán)威性不強(qiáng)。在高校，學(xué)科負(fù)責(zé)人的選拔任用制度較為健全，對(duì)學(xué)科負(fù)責(zé)人的學(xué)術(shù)水平有明確的要求，所以學(xué)科負(fù)責(zé)人多由具有學(xué)術(shù)權(quán)威的教授擔(dān)任。但是，教研室主任的選拔任用因制度不健全而沒(méi)有明確的要求和條件，教研室主任多為無(wú)私奉獻(xiàn)。這使有較高學(xué)術(shù)權(quán)威的教授沒(méi)有熱情去擔(dān)任教研室主任，從而直接影響到教研室的建設(shè)和發(fā)展，甚至導(dǎo)致學(xué)科取代教研室現(xiàn)象的產(chǎn)生。

三、德國(guó)高校教研室的建設(shè)情況

德國(guó)作為高等教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，其人才培養(yǎng)質(zhì)量較高。在德國(guó)的高等教育內(nèi)部管理體制中，教研室扮演著積極而又重要的角色，是德國(guó)高校課程教學(xué)的基石。

(一)基本情況

德國(guó)高校實(shí)行“校—院(系)—教研室—課程組”內(nèi)部管理體制。其中，教研室是教學(xué)基本單位，實(shí)行PI(principal investigator)制度，負(fù)責(zé)組織和實(shí)施教學(xué)；同時(shí)，也是科學(xué)研究的主體，承擔(dān)著與課程相關(guān)的科學(xué)研究和高水平人才培養(yǎng)等任務(wù)。2005年，德國(guó)開始實(shí)施的大學(xué)“卓越計(jì)劃”促進(jìn)了高校的科研產(chǎn)出，不斷增強(qiáng)了高校的學(xué)術(shù)實(shí)力，使德國(guó)高等教育的學(xué)術(shù)影響力和國(guó)際聲譽(yù)不斷提升，但是以教研室(Lehrstuhe或Abteilungen)為基礎(chǔ)的教學(xué)機(jī)構(gòu)并沒(méi)有因此而改變，雖然不同高校的教研室建設(shè)不盡相同，但始終圍繞著本科教學(xué)的需求進(jìn)行建設(shè)[7-8]。

(二)建設(shè)形式

目前，德國(guó)高校的教研室建設(shè)主要有以下2種形式。

一是教研室作為研究所的組成部分，以哥廷根大學(xué)為代表。例如，哥廷根大學(xué)的林業(yè)科學(xué)與森林生態(tài)系根據(jù)本科教學(xué)需求和研究方向設(shè)置教研室，教研室分別歸屬于不同研究領(lǐng)域的2個(gè)研究所。其中一個(gè)研究所Büsgen-Institut以林業(yè)科學(xué)為主，下設(shè)生物氣候?qū)W、森林植物學(xué)與樹木生理學(xué)、森林動(dòng)物學(xué)與自然保護(hù)學(xué)、林木遺傳與育種學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)、森林土壤學(xué)等10個(gè)教研室；另一個(gè)研究所Burckhardt-Institut以林業(yè)經(jīng)濟(jì)、木材科學(xué)、林業(yè)政策與法律為主，下設(shè)生物多樣性、宏觀生態(tài)學(xué)和生物地理學(xué)，木材生物學(xué)與木材產(chǎn)品等12個(gè)教研室。這些教研室承擔(dān)的本科課程詳見(jiàn)表1。

表1 德國(guó)哥廷根大學(xué)林業(yè)科學(xué)與森林生態(tài)系設(shè)置的部分教研室及其歸屬的研究所和承擔(dān)的主要課程[9]

二是教研室歸屬于不同的研究領(lǐng)域，教研室下設(shè)課程組，以波鴻魯爾大學(xué)為代表。德國(guó)波鴻魯爾大學(xué)的生物科學(xué)與生物技術(shù)系根據(jù)生物學(xué)的研究領(lǐng)域?qū)⒏鱾€(gè)教研室分別歸屬于信號(hào)傳導(dǎo)細(xì)胞生物學(xué)、功能性生物分化、蛋白質(zhì)信息與傳導(dǎo)等3個(gè)研究領(lǐng)域。其中，信號(hào)傳導(dǎo)細(xì)胞生物學(xué)研究領(lǐng)域設(shè)置了植物分子遺傳學(xué)和生理學(xué)、細(xì)胞形態(tài)學(xué)和分子神經(jīng)生物學(xué)、普通動(dòng)物學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)等12個(gè)教研室；功能性生物分化研究流域設(shè)置了動(dòng)物進(jìn)化生態(tài)學(xué)和生物多樣性、植物進(jìn)化和生物多樣性、地球植物學(xué)等4個(gè)以宏觀生物學(xué)為主的教研室；蛋白質(zhì)信息與傳導(dǎo)研究領(lǐng)域設(shè)置了生物物理學(xué)、生物信息學(xué)、微生物生物學(xué)等8個(gè)教研室。這些教研室承擔(dān)的主要本科課程詳見(jiàn)表2。

表2 德國(guó)波鴻魯爾大學(xué)生物科學(xué)與生物技術(shù)系設(shè)置的教研室及其歸屬的研究領(lǐng)域和承擔(dān)的主要課程[10]

(三)主要特點(diǎn)

總體上，德國(guó)高校的教研室具有以下特點(diǎn)。

1.教研室是承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)的核心和基礎(chǔ)力量，其設(shè)立取決于本科專業(yè)教學(xué)的需求。許多教研室開設(shè)多門課程；或者一門課程由多個(gè)教研室共同開設(shè)，形成組合課程，從而推動(dòng)高校的課程建設(shè)。

2.教研室所開設(shè)課程的內(nèi)容與所歸屬研究領(lǐng)域或研究所的研究方向等緊密結(jié)合。德國(guó)高校沒(méi)有學(xué)科概念，只有研究領(lǐng)域之分。所以教研室也是科學(xué)研究室，除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)之外，還要開展相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究。這有助于促進(jìn)高校教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。

3.教研室所開設(shè)的課程以自學(xué)為主、教學(xué)為輔，通過(guò)設(shè)置討論課、實(shí)踐課和由多個(gè)教研室共同開設(shè)研究進(jìn)展組合課等，實(shí)現(xiàn)本科生課程的研討式、探究式和個(gè)性化教學(xué)，從而推動(dòng)高校本科課程高水平和高質(zhì)量發(fā)展。

4.教研室實(shí)行PI制度。PI教授作為教研室主任，全面負(fù)責(zé)課程建設(shè)；同時(shí)，教研室人員的津貼與完成的本科課程教學(xué)工作量直接掛鉤。這有助于促使教授將大量時(shí)間和精力投入到本科教學(xué)中，不但要開課，還要開好課，從而推動(dòng)高校課程質(zhì)量的提高。

可見(jiàn)，德國(guó)高校以教研室為核心構(gòu)建的課程教學(xué)體系促進(jìn)了教學(xué)與科研的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了研討式、探究式和個(gè)性化教學(xué)，從而保證了課程教學(xué)質(zhì)量，使每一門課程都是實(shí)實(shí)在在的具有“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的“金課”。這對(duì)我國(guó)高校的“金課”建設(shè)具有積極的借鑒意義。

四、在“金課”建設(shè)中充分發(fā)揮高校教研室作用的建議措施

“金課”建設(shè)涉及的因素十分復(fù)雜，包括教育環(huán)境、管理者，教師、學(xué)生等方方面面的因素。其中，教研室是教育環(huán)境的重要組成部分，在打造“金課”的過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為此，筆者在借鑒德國(guó)高校教研室建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出以下建議措施，以期通過(guò)充分發(fā)揮高校教研室的作用促進(jìn)“金課”建設(shè)。

(一)樹立在“金課”建設(shè)中發(fā)揮高校教研室作用的意識(shí)

高校教研室作為承擔(dān)本科教育教學(xué)和課程建設(shè)的基層單位，對(duì)課程建設(shè)負(fù)有監(jiān)督和管理職責(zé)。因此，高校應(yīng)重視教研室在本科教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量提升中的地位和作用，認(rèn)識(shí)到教研室是建設(shè)“金課”、淘汰“水課”的主戰(zhàn)場(chǎng)，依托教研室建立的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是建設(shè)“金課”的主力軍，進(jìn)而樹立在“金課”建設(shè)中充分發(fā)揮教研室作用的意識(shí)。

首先，高校要確定教研室在教學(xué)管理體系中的地位，明確教研室是高校具有權(quán)威性的最基礎(chǔ)的教學(xué)組織。

其次，高校要制定教師教學(xué)崗位責(zé)任制，細(xì)化教授、副教授、講師、助教的教學(xué)分工，杜絕無(wú)教學(xué)培訓(xùn)經(jīng)歷、無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和無(wú)專業(yè)背景的“三無(wú)”低職稱、新入職教師承擔(dān)一門課程的全部教學(xué)任務(wù)，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，從而確保課程教學(xué)的質(zhì)量。

最后，高校在制定崗位考核和職稱評(píng)聘的政策和制度時(shí)，要對(duì)課程建設(shè)成績(jī)突出、教學(xué)工作量大尤其是承擔(dān)基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教研室及教師予以傾斜，以提高教研室及教師承擔(dān)課程建設(shè)任務(wù)的積極性，為“金課”建設(shè)提供保障。

(二)強(qiáng)化和創(chuàng)新高校教研室建設(shè)，夯實(shí)“金課”建設(shè)基石

高校要通過(guò)建立健全教研室建設(shè)機(jī)制，強(qiáng)化和創(chuàng)新教研室建設(shè)。首先，要通過(guò)建章立制，在相應(yīng)的規(guī)章制度中明確教研室在開展課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)和開設(shè)高質(zhì)量課程等方面的具體任務(wù)和職責(zé)。其次，要制定教研室主任選拔任用制度，明確教研室主任的責(zé)任和權(quán)力；要在晉級(jí)評(píng)優(yōu)的考核中認(rèn)可教研室主任的工作量和業(yè)績(jī)，提高其權(quán)威性，激發(fā)其開展本科教學(xué)工作的積極性和責(zé)任感，從而發(fā)揮高水平教師在教學(xué)方面的引領(lǐng)作用，為“金課”建設(shè)打造和夯實(shí)基石。最后，要敢于創(chuàng)新，根據(jù)“金課”的內(nèi)涵以及高校人才培養(yǎng)對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的新要求，鼓勵(lì)和支持各教研室打破壁壘、加強(qiáng)協(xié)同合作，依托新興交叉學(xué)科開設(shè)相關(guān)課程、建設(shè)組合課程，通過(guò)打造“金課”推動(dòng)高校課程教學(xué)改革。

(三)正確處理高校教研室與學(xué)科的關(guān)系，促進(jìn)二者協(xié)調(diào)發(fā)展

我國(guó)高校的人才培養(yǎng)存在兩大體系，即以學(xué)科為主的研究生培養(yǎng)體系和依托教研室的本科人才培養(yǎng)體系。由此決定了高校教研室的發(fā)展完全依托于學(xué)科建設(shè)。教研室融入學(xué)科，一方面強(qiáng)化了教學(xué)與科研的結(jié)合，以科研促進(jìn)教學(xué)，豐富了課程教學(xué)內(nèi)容；另一方面借助學(xué)科平臺(tái)為大學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)提供了良好的條件。但是，也正因?yàn)榻萄惺胰谌雽W(xué)科導(dǎo)致了教研室在課程建設(shè)和教學(xué)管理方面的職能被弱化。

在打造“金課”成為提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措的今天，教研室是高等教育質(zhì)量建設(shè)的基礎(chǔ)保障。因此，高校應(yīng)根據(jù)“堅(jiān)持‘以本為本’，推進(jìn)‘四個(gè)回歸’，加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力”[1]的要求，對(duì)學(xué)科與教研室在職能和作用上的不同進(jìn)行明確區(qū)分；通過(guò)制度建設(shè)，將教研室和教研室主任的地位提升到與學(xué)科和學(xué)科負(fù)責(zé)人同等水平；正確處理教研室與學(xué)科的關(guān)系，促進(jìn)二者協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮好教研室在“金課”建設(shè)中的主力作用的同時(shí)，充分利用好學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。

(四)充分發(fā)揮高校教研室在課程建設(shè)和教學(xué)管理中的作用

高校教研室最基本的職能就是開展課程建設(shè)，組織安排教學(xué)任務(wù)，開展教學(xué)研究，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。其中，課程建設(shè)涵蓋了課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)以及教材建設(shè)。因此，高校除了要依托教研室開展教學(xué)管理、監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量之外，勢(shì)必要把“金課”建設(shè)納入教研室的任務(wù)清單，要求教研室以開出高質(zhì)量課程為目標(biāo)，制定符合“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)大綱；及時(shí)梳理課程體系和更新教學(xué)內(nèi)容，跟進(jìn)科學(xué)研究新方向，融入科學(xué)研究新成果；組織編寫新形態(tài)教材，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新和優(yōu)化。同時(shí)，高校還要認(rèn)真落實(shí)教研室的主體責(zé)任，支持教研室開展教學(xué)研究和教學(xué)改革、組織與信息技術(shù)高度融合的新型教學(xué)方法培訓(xùn)、建立定期交流教學(xué)體會(huì)和教學(xué)方法的制度。

(五)充分發(fā)揮高校教研室在課程教學(xué)改革中的作用，推動(dòng)研討式和探究式教學(xué)的實(shí)施

與德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育相比，我國(guó)高等教育在提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、合理增加課程難度、拓展課程教學(xué)深度、擴(kuò)大課程的可選擇性等方面有明顯的差距，尤其是在課程建設(shè)方面，缺少有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。因此，高校要充分利用教研室的集體力量開展課程教學(xué)研究，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和新形態(tài)教材等方面入手，結(jié)合學(xué)科建設(shè)以及科學(xué)研究新成果和新進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的有機(jī)融合；同時(shí)，依托教研室推進(jìn)研討式、探究式、參與式教學(xué)的實(shí)施。

實(shí)施研討式、探究式、參與式教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的創(chuàng)新和調(diào)整。因此，高校要充分發(fā)揮教研室的作用，在對(duì)本科生知識(shí)積累過(guò)程以及大學(xué)課程知識(shí)體系等進(jìn)行研究分析的基礎(chǔ)上，科學(xué)進(jìn)行課時(shí)分配，改進(jìn)大學(xué)傳統(tǒng)的“高中式”課堂教學(xué)模式，積極推進(jìn)以自學(xué)為主、講授為輔的教學(xué)模式；同時(shí)，注重將最新的研究成果引入課堂教學(xué)，增加課程的深度和難度。

此外，高校要引導(dǎo)和鼓勵(lì)不同研究領(lǐng)域的教研室開展聯(lián)合，支持他們推出多領(lǐng)域集合的組合型課程，即建設(shè)體現(xiàn)多學(xué)科交叉、反映學(xué)科研究前沿和新動(dòng)向、融合多學(xué)科研究成果的前沿課程。

(六)強(qiáng)化高校教研室在教師隊(duì)伍建設(shè)中的作用，為“金課”建設(shè)打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

有“金師”，才能打造“金課”。師資隊(duì)伍建設(shè)一直是高校教研室的傳統(tǒng)職責(zé)。長(zhǎng)期以來(lái)，老一輩教師都十分重視對(duì)年輕教師的培養(yǎng)，從備課、寫講稿、試講到上講臺(tái)，每一步都嚴(yán)格把關(guān)。但是，近年來(lái)，高校這一良好傳統(tǒng)已有消亡之勢(shì)?，F(xiàn)在常常是博士一入職就上講臺(tái)，課程教學(xué)質(zhì)量難以得到保障，“水課”應(yīng)運(yùn)而生。因此，高校要注重發(fā)揚(yáng)老一輩教師培養(yǎng)青年教師的傳統(tǒng)，明確教研室在培養(yǎng)能上講臺(tái)的合格教師方面的職責(zé)，強(qiáng)化教研室在教師隊(duì)伍建設(shè)中的“傳幫帶”作用。

首先，要建立青年教師培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)和科學(xué)研究雙重培養(yǎng)。通過(guò)采取為青年教師配備有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師作為指導(dǎo)教師以及“對(duì)新入職青年教師的考核不做教學(xué)工作量的硬性要求”的制度設(shè)計(jì)等措施，使青年教師深入了解教學(xué)過(guò)程、全面掌握教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)并更多地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

其次，在師資隊(duì)伍建設(shè)中，要加強(qiáng)對(duì)缺乏相關(guān)專業(yè)背景教師的專業(yè)培養(yǎng)。高校因?qū)W科交叉和融合需要而引入的一些教師，雖然在本研究領(lǐng)域具有較高的研究水平和能力，但在課程教學(xué)中卻因?qū)I(yè)背景的缺失而出現(xiàn)“不專業(yè)”“不懂行”的問(wèn)題。因此，高校教研室要針對(duì)缺乏相關(guān)專業(yè)背景的教師制定專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，幫助這些教師解決專業(yè)背景缺失的問(wèn)題，使他們盡早入行，盡快開出符合本科專業(yè)人才培養(yǎng)需求的專業(yè)課程。例如，北京林業(yè)大學(xué)針對(duì)缺乏林學(xué)專業(yè)背景的教師制定并實(shí)施了“卓越青藍(lán)計(jì)劃”，按照林學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃為這些教師開設(shè)進(jìn)修課程，取得了良好效果。