（河南省固始縣回民小學(xué) 河南 固始 465200）

微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程。本研究結(jié)合小學(xué)語文教材的特點(diǎn)，從微課的應(yīng)用出發(fā)進(jìn)行有效的研究，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)技術(shù)水平的提高。

1.“微課”的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

1.1 微課的內(nèi)涵。微課，又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。微課作為顛倒的課堂的重要載體，受到教師和學(xué)校管理者的高度重視，微課在全國各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。

1.2 微課的主要特點(diǎn)：

（1）教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。

（2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，因此又稱為“微課堂”。

（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

（4）資源組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成“情景化”：“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。

2.研究取得的成果和結(jié)論

2.1 幫助學(xué)生突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，由于小學(xué)生抽象思維能力弱，對(duì)知識(shí)的理解能力不強(qiáng)，所以課本中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不好掌握。這時(shí)教師可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用事先制作好的微課來進(jìn)行教學(xué)，引起小學(xué)生的注意，提高他們的興趣，引導(dǎo)他們向目標(biāo)方向思考，以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。微課的巧妙運(yùn)用，視聽結(jié)合，聲像并茂，新穎有趣，使學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)的輕松氣氛中興趣盎然地參與到語文學(xué)習(xí)中去。

2.2 幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)。在課堂學(xué)習(xí)之后再進(jìn)行微課溫習(xí)，能更有效地鞏固、消化、吸收課堂知識(shí)。也即在語文學(xué)習(xí)之后，有學(xué)生認(rèn)為自己某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解、掌握得不夠透徹，可以再看一看同一篇課文、不同老師講解的微課。不同教師的設(shè)計(jì)理念、組織過程、圖像資料或影音視頻各不相同，可以幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，起到拾遺補(bǔ)缺的作用。

2.3 幫助學(xué)生突破時(shí)間及空間限制。對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言，其在時(shí)空方面存在很大程度的限制，對(duì)于開展課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生十分不利的影響。在應(yīng)用微課教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，可對(duì)語文課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理拆解及整合，并且可突破時(shí)間及空間方面的限制。在開展課堂教學(xué)中，教師可在應(yīng)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)過程錄制，將其制作成課件之后向?qū)W生發(fā)送，學(xué)生可利用移動(dòng)設(shè)備接受課件，也就能夠在任何時(shí)間及地點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)及課后知識(shí)鞏固，從而更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提升語文知識(shí)水平及能力。

2.4 利用微課銜接教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，為了銜接前后教學(xué)的內(nèi)容，教師需要給學(xué)生講述一些內(nèi)容幫助學(xué)生理解。此時(shí)，教師需要正確地引用微課進(jìn)行前后銜接，運(yùn)用視頻迅速地幫助學(xué)生完成跨越。研究實(shí)踐證明，微課小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮了很好的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率因此有了很大的提升。

3.今后的研究設(shè)想

在我們的研究中，微課得到了有效應(yīng)用且取得了一些成效，但在整個(gè)語文組中，由于各種原因，微課的應(yīng)用還不是很普遍，在今后的工作中，我們會(huì)把本研究繼續(xù)深入地向前推進(jìn)，爭(zhēng)取以本研究帶動(dòng)整個(gè)備課組、語文組的研究，把課題組的成功經(jīng)驗(yàn)推廣到整個(gè)年級(jí)、學(xué)校，甚至更廣。

3.1 進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)和推廣微課的正確使用，使微課成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“無形教師”，提升了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2 改革教學(xué)策略，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為教學(xué)研究擠出更多時(shí)間。

3.3 通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、質(zhì)疑、探討，不斷地分析總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高課題研究能力。

3.4 合理選擇“微課”的切入點(diǎn)，盡可能考慮到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的疑問，并在錄制過程中進(jìn)行大膽創(chuàng)新，可嘗試提高學(xué)生的參與度，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，發(fā)揮教師“主導(dǎo)”性的作用。

3.5 積極推廣“微課”這種教學(xué)方式，提高“微課”的認(rèn)識(shí)度，讓更多的家長(zhǎng)、更多的同行接受“微課”，重視“微課”，從而發(fā)揮“微課”的真正作用，真正指導(dǎo)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，最終為學(xué)生答疑解難。