林錦忠

(泉州幼兒師范高等?？茖W校，福建 泉州 362000)

引言

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展教育事業(yè)是我國的重要決策，也是現(xiàn)階段教育智慧化、信息化發(fā)展的趨勢和方向。我國特別重視學前教育，已制定一系列促進學前教育課程發(fā)展的規(guī)劃，充分保障了學前教育的持續(xù)發(fā)展。但目前學前教育信息化發(fā)展不全面，并未獲得充分建設?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下學前教育課程信息化建設可以利用物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，增強學前教育課程信息化水平，達到學前教育的可視化、共享化、智能化，既能處理之前教育資源不均衡、教師能力不足、信息孤島等問題，也能增強學前教師的專業(yè)知識和綜合能力，進而有效增強學前兒童學習的興趣。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下學前教育課程的信息化變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”是人們以互聯(lián)網(wǎng)思維為基礎在不同領(lǐng)域的創(chuàng)新與延伸思考，是促進現(xiàn)代社會經(jīng)濟新發(fā)展、新形態(tài)的推動力，為社會改革、發(fā)展、創(chuàng)新經(jīng)濟實體提供更全面、更廣闊的網(wǎng)絡平臺。換而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，是傳統(tǒng)行業(yè)通過現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展與革新，通過互聯(lián)網(wǎng)思維以新方式發(fā)現(xiàn)、處理問題，引導行業(yè)發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，建立起新的發(fā)展生態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”體現(xiàn)出全新的社會形態(tài)，能夠不斷增強社會創(chuàng)新力、生產(chǎn)活力，調(diào)整與優(yōu)化社會資源[1]。近幾年互聯(lián)網(wǎng)和各行各業(yè)密切聯(lián)系，互聯(lián)網(wǎng)已成為促進各領(lǐng)域、各行業(yè)創(chuàng)新、改革的新平臺和新動力，對我們生活的各方面有重大影響，學前教育領(lǐng)域也不例外。

學前教育屬于基礎教育的一部分，在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮著基礎作用，具有重要意義和現(xiàn)實價值。目前，我國制定與實施了“二孩政策”，預計人口出生率會不斷提高，與兒童教育相關(guān)的領(lǐng)域就成為很多家庭關(guān)注的重點。習近平總書記在黨的十九大報告中提出要“幼有所育”“辦好學前教育”，就是要重視和提高學前教育的建設力度，讓所有兒童都可以獲得有質(zhì)量且公平的教育。怎樣更好地開展學前教育工作，全面落實與貫徹“幼有所育”方針和理念，成為目前學前教育的難點與重點問題，成為教育者需要有效處理和長期研究的問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的學前教育是在現(xiàn)代智能技術(shù)環(huán)境內(nèi)，以兒童教學、生理、認知的特殊性為中心，通過跨區(qū)域聯(lián)合技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)云端為基礎建立的中心模式而進行的智能的、有效的教育活動。在此過程中，幼兒教師要通過網(wǎng)絡評價系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)平臺及時評價與反饋幼兒教育，在教學過程中集精神交流、技術(shù)支撐、工具應用為一體，秉持互動化、智能化基本教育原則，促進學前教育和互聯(lián)網(wǎng)的妥善融合，建立全新的學前教育生態(tài)，有效提高幼兒教育效率與質(zhì)量，促進所有兒童的健康及全面成長。

二、通過“互聯(lián)網(wǎng)+”開展學前教育課程信息化建設的意義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下充分開展學前教育課程信息化建設具體特別重要的意義。唯有準確、真正認識其價值和意義，才能讓學前教育機構(gòu)和教師全身心地投入建設之中。

1.有效轉(zhuǎn)變學前教育思想

在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化環(huán)境下，太空課程、微課、慕課等新概念不斷出現(xiàn)，多種形式的新型教學資源和教學模式體現(xiàn)出不同的教學理念。教師要尊重幼兒個體差異、興趣愛好、主體地位，在教學過程中根據(jù)學前兒童發(fā)展需求，為他們提供多元化、多層次的教學資源[2]?？梢姡凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下進行信息化建設，落實與貫徹新型教學思想，可以充分轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、陳舊的學前教育理念。

2.建立和諧的學前教育環(huán)境

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下開展學前教育課程信息化建設，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式。在組織實施信息化教學課程時，教師、幼兒之間進行高效、便捷的互動，經(jīng)常使用交互白板、遠程教育等技術(shù)，就某方面而言，超出傳統(tǒng)學前教育課程的涉及領(lǐng)域，能夠更全面地滿足學前兒童身體和心理的發(fā)展需求。另外，信息化建設時能夠通過信息技術(shù)記錄幼兒學習和成長的全過程，根據(jù)他們的心理狀態(tài)和個性特征實施針對性、操作性較強的教學，進而優(yōu)化和完善學前教育環(huán)境，提高教育效率。

3.共享不同區(qū)域的教育資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，組織與實施學前教育活動時，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢可以順利突破區(qū)域互動和交流的時間和空間限制，更好地實現(xiàn)資源共享，如此一來就能夠有效增強學前教育效果，讓偏遠地區(qū)、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)也能得到多層次、多種類的學習資源。另外在學前教育課程信息化建設時，教師、幼兒、家長三方面能夠在發(fā)展中通過網(wǎng)絡平臺了解和掌握前沿學前教育信息，根據(jù)幼兒年齡特點和成長需求向他們提供不同教學資源；各個地區(qū)間的幼兒教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)交流互動，進而讓優(yōu)質(zhì)教育資源實現(xiàn)更大范圍的共享。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下學前教育課程信息化建設存在的問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下進行學前教育，是通過信息技術(shù)方式，基于數(shù)字化教育資源進行的學前教育活動，推動幼兒發(fā)展，進而建立信息素養(yǎng)[3]。目前，學前教育信息化雖然有了一定的發(fā)展，但也存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.不同地區(qū)教育資源存在差異

不同地區(qū)學前教育的規(guī)模、性質(zhì)、形式等都是不一致的，存在較大差異，在建設信息化學前教育課程時，能得到的教育資源的質(zhì)量、深度、內(nèi)容也存在差異。例如，城市地區(qū)的學前教育機構(gòu)大部分擁有較高的信息化程度，能夠獲取非常全面的教育資源。但是，農(nóng)村區(qū)域內(nèi)的學前教育缺少信息化教育資源，信息化建設體現(xiàn)出鮮明的地域特征。具體來說，學前教育課程信息化發(fā)展只有各地區(qū)相對均衡，才能全面提高學前教育的質(zhì)量。要縮短各地區(qū)學前兒童知識水平、學習能力之間的差距，就需要均衡教育資源。當不同地區(qū)出現(xiàn)教育資源分配失衡的情況時，意味著學前教育課程信息化程度沒有達到標準，要適當進行調(diào)整與優(yōu)化。

2.教師缺少較強的信息技術(shù)能力

學前教育課程的信息化建設包括建設階段和應用階段兩部分，其中建設階段的目的是構(gòu)建學前教育數(shù)據(jù)庫、信息化設施與設備。應用階段是指學前教育工作者在學前教育的過程中將教育內(nèi)容融入信息化資源，應用信息化設備，并通過教育活動進行調(diào)整與實踐。所以，教師要能夠熟練操作信息技術(shù)設備，可以獨立完成簡單修復、簡單開發(fā)、整理資料、查詢手機資料等工作。但現(xiàn)階段學前教育隊伍中，可以熟練掌握操作信息技術(shù)的教師大部分是年輕教師，很多擁有豐富教育經(jīng)驗的老教師還不具備較強的操作能力。教師能力的不全面，難以在教育活動中充分利用網(wǎng)絡技術(shù)，依舊采用傳統(tǒng)教育模式，使幼兒不喜歡參與教育活動，經(jīng)常出現(xiàn)走神兒現(xiàn)象。

3.缺乏有效的信息化管理模式

在建設學前教育課程信息化體系過程中，要安裝設備資源，一些幼兒園會組建或聘請專業(yè)、優(yōu)秀的開發(fā)團隊，建立體現(xiàn)本園特色的網(wǎng)絡學習平臺。所以，信息化建設時要投入很多資源與資金。只有有效監(jiān)督和管理資源資金，才能保證設備的使用壽命，才能達到良好的應用效果。但事實上，一些學前教育機構(gòu)實現(xiàn)教育信息化后，并沒有應用系統(tǒng)化、規(guī)范化的管理模式，沒有人檢修設備資源、沒有及時更新數(shù)據(jù)庫、沒有高效使用信息化平臺等問題相繼出現(xiàn)，而這些問題的出現(xiàn)，直接影響學前教育課程信息化建設的效果與質(zhì)量。

4.軟硬件結(jié)合不好，存在信息孤島現(xiàn)象

首先，軟硬件沒有妥善結(jié)合。學前教育信息化涉及多個部門，相關(guān)業(yè)務人員非常多，各部門對學前教育課程信息化存在不同理解，其執(zhí)行效果也存在差異，導致軟硬件分離，沒有均衡發(fā)展，一些部門沒有高水平進行學前教育課程信息化建設與應用，影響了工作效率和水平。

其次，存在較嚴重的信息孤島現(xiàn)象。學前教育課程信息化的相關(guān)軟件正逐步完善應用模式，但因為需求設計沒有特別重視數(shù)據(jù)，造成不同部門間業(yè)務相對獨立，按照本身工作習慣安排數(shù)據(jù)內(nèi)容，就造成很多垃圾數(shù)據(jù)和重復數(shù)據(jù)，影響不同部門間的數(shù)據(jù)共享。例如家長數(shù)據(jù)管理、教育設備管理、幼兒興趣管理等都難以共享數(shù)據(jù)，無法準確、客觀地對教能效果進行對比與評價。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下學前教育課程信息化建設的完善策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，各地區(qū)都積極將信息技術(shù)應用在學前教育中，構(gòu)建網(wǎng)絡平臺，更好地促進教育內(nèi)容和技術(shù)手段的有機融合，為幼兒全面、健康發(fā)展提供更多資源。但現(xiàn)階段學前教育發(fā)展情況仍舊存在很多問題。基于此，學前教育機構(gòu)和相關(guān)部門要積極應對“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn)，有效整合各種教育資源，為創(chuàng)造和諧的網(wǎng)絡學前教育模式提供條件。

1.通過網(wǎng)絡平臺，均衡各地教育資源

首先，不同地區(qū)進行學前教育課程信息化建設時，要基于宏觀視角調(diào)控與聯(lián)系。相同地區(qū)可以建立起統(tǒng)一的學前教育網(wǎng)絡學習平臺，既要保留教學數(shù)據(jù)庫和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，也要積極開發(fā)“云課堂”，上傳微課視頻、教學視頻和相關(guān)訓練題，多個學前教育機構(gòu)要共同應用和維護此學習平臺。

其次，在應用網(wǎng)絡平臺時，學前教育機構(gòu)要承擔起使用者和維護者雙重責任。維護時教師要向平臺上傳高質(zhì)量教育方案，以達到教案共享的目的，同時客觀評價其他教師制作的教案，及時交流彼此經(jīng)驗。教師在準備新課教學資料時，要瀏覽和參照數(shù)據(jù)庫內(nèi)各種教案信息，選擇優(yōu)秀教育方案，學習數(shù)據(jù)庫內(nèi)典型案例的經(jīng)驗，將教育內(nèi)容和案例妥善結(jié)合，形成高水平教育方案，讓學前教育課程資源能夠均衡整理、查閱與應用。

最后，教師要錄制優(yōu)秀視頻并上傳至網(wǎng)絡平臺中，根據(jù)知識點設定視頻時間并擬好題目，確保學前兒童在家里也能通過網(wǎng)絡媒介進行學習。在制作微視頻時，教師要控制視頻時長，時長基本為3—5分鐘，要符合此年齡段兒童集中注意力的時間。教師也可以在教學中為兒童播放自己錄制的微視頻，激發(fā)其好奇心和求知欲，更好地均衡教育資源，有效利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺。

2.組織信息化培訓，提高教師教育能力

首先，要對實施信息化教育的內(nèi)容與形式予以確定，將信息化元素融入一日活動中，既采取黑板板書的教育形式，也通過信息化設備為學前兒童展示圖片、播放視頻音頻。還可以開發(fā)“智慧課堂”，設置智能板塊，通過信息技術(shù)有效進行學前教育。在制定明確的信息化建設模式與方向后，按照建設模式制定完善的教師能力標準，按照此標準，選擇培訓途徑和方法，對教師開展信息化教學能力、信息技術(shù)應用能力等方面的專業(yè)培訓[4]。所有教師都要接受培訓，并通過培訓考核。如果沒有通過考核，應該再一次學習，直至達到信息化設備設施的熟練使用。

其次，培訓結(jié)束后，每周每位教師都要編輯、錄制、上傳微視頻，方便學前兒童使用。要有效利用互聯(lián)網(wǎng)設備建立適當?shù)那榫辰虒W氛圍與空間，體現(xiàn)出活動性、趣味性等特征，讓兒童在開展活動時吸收文化和學習知識。如果教師具有動畫制作能力，可以為班級每一位兒童設計動畫人物形象，通過動畫與人物形象的趣味性，提高兒童學習的興趣。

最后，學前教育機構(gòu)管理人員也要積極學習信息化知識和技能，經(jīng)常閱覽平臺內(nèi)信息，觀看教師制作微課視頻，了解教師的能力和教育質(zhì)量，進而明確下一階段教育的發(fā)展方向和教育重點。

3.完善信息管理模式，提升信息管理水平

要制訂實施科學、全面的管理計劃，進而健全信息化流程。學前教育課程信息化包括線下管理和線上管理兩部分。管理線上時，教師要定期將教育資料上傳至網(wǎng)絡平臺，如英文動畫、歌曲或者教學PPT等，為學前兒童提供自主娛樂、自主學習的資料與素材。同時，教師要對數(shù)據(jù)庫內(nèi)信息進行定期審核，及時刪除知識點描繪模糊、質(zhì)量較差的教學資料，避免幼兒學習后構(gòu)建起錯誤認知。管理線下時，任何管理設備的教師都要以正確方法使用設備，結(jié)束后正確關(guān)閉設備。如果設備出現(xiàn)問題，要快速通知技術(shù)部門，在短時間內(nèi)處理問題。教師平時應用信息平臺時，要教會幼兒正確使用計算機，引導幼兒愛護多媒體設備，養(yǎng)成良好習慣，增強責任感。同時，教育管理團隊在線下管理時要真正體現(xiàn)管理權(quán)，定期檢查信息化設備的結(jié)構(gòu)與質(zhì)量，及時處理已發(fā)現(xiàn)的各種問題，確保信息化設備能夠發(fā)揮出應有的教育價值。

4.妥善應用軟硬件設施，積極打破信息孤島

首先，對“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下學前教育課程信息化進行頂層設計[5]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，要通過統(tǒng)籌規(guī)劃提升頂層設計，不斷優(yōu)化信息技術(shù)的頂層功能，可以更快捷有效地承載管理人員、幼兒、教師的各種信息，以達到教師、家長、幼兒多方面的共享操作。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”學前教育課程頂層設計通過科學的層次架構(gòu)，采取企業(yè)服務總線的計算機技術(shù)，以提升不同種類數(shù)據(jù)之間的共享，達到異構(gòu)系統(tǒng)的通信與兼容，增強系統(tǒng)的可靠性、可移植性和可擴展性。“互聯(lián)網(wǎng)+”學前教育課程信息化頂層架構(gòu)包括數(shù)據(jù)層、應用層、交互層，各層間能夠通過使用Inter face(接口)實現(xiàn)通信，對用戶的數(shù)據(jù)處理結(jié)果和邏輯業(yè)務請求進行處理，若是某一層出現(xiàn)改變，則不需要對其他各層內(nèi)容進行改變就能夠維護和升級讓數(shù)據(jù)服務器進行重組的部署和運行。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下學前教育課程信息化建設要深入研發(fā)重點技術(shù)。“互聯(lián)網(wǎng)+”學前教育課程信息化用戶多、數(shù)據(jù)多、功能多，既涉及傳統(tǒng)的應用軟件，也涵蓋不同類型的硬件設備，為真正達到學前教育課程信息化建設的共享化、智能化、自動化，可將數(shù)據(jù)庫、應用軟件架構(gòu)、交互界面開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)融入學前教育中，讓各個部門間業(yè)務彼此聯(lián)系起來，科學設置數(shù)據(jù)內(nèi)容，避免出現(xiàn)重復及不良數(shù)據(jù)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。

結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，如何更好地開展學前教育課程信息化建設是改革與創(chuàng)新學前教育的重要內(nèi)容，也是提高學前教育效率與質(zhì)量的重點?，F(xiàn)階段學前教育課程信息化建設還存在一些問題，影響與制約學前教育課程信息化的發(fā)展。所以，要根據(jù)實際情況不斷優(yōu)化學前教育課程信息化建設，實施網(wǎng)絡平臺，均衡各地教育資源；組織信息化培訓，提高教師能力；完善信息管理模式，提升信息管理水平；妥善應用軟硬件設施，積極打破信息孤島。保障學前教育的順利開展，全面發(fā)揮信息化的推動作用。