■吉林省農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)高級中學(xué) 張洪波

一、高中英語閱讀教學(xué)中滲透德育的必要性

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：高中英語教學(xué)課堂上，需要著重關(guān)注學(xué)生的情感需求，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)英語期間，能夠提升獨(dú)立思考以及判斷能力，提高以及發(fā)展與他人溝通合作的能力，增進(jìn)跨文化理解能力，健全人生觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感，從而讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到全面增強(qiáng)。同時，在高中英語教材中，無論是必修還是選修，都體現(xiàn)了知識傳授與德育的整體性以及一致性，教材選文題材具有較強(qiáng)的廣泛性，與人們的生活有著緊密的聯(lián)系，涉及了人文、軍事以及環(huán)保等各個領(lǐng)域。高中英語教材的時代性特點(diǎn)較為鮮明，能夠體現(xiàn)思想性和知識性，尤其是在教學(xué)內(nèi)容方面，更是涵蓋了比較豐富的德育資源。所以，在具體的高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該深入挖掘德育資源，采用相對科學(xué)的方式，適當(dāng)?shù)貙⑺枷肫焚|(zhì)以及愛國主義等有效滲透到課堂中，有針對性地展開德育，保證學(xué)生在英語學(xué)習(xí)期間，在思想層面上能夠受到良好的熏陶，樹立正確的思想，形成良好的品德。

二、高中英語閱讀教學(xué)中滲透德育存在的不足

(一)高中英語閱讀教學(xué)方式較為單一

在實(shí)際的高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師所采用的教學(xué)方式較為單一，應(yīng)用的教學(xué)理念也具有較強(qiáng)的滯后性，教學(xué)模式不能及時更新，再加上常常忽視學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒有太多時間思考，自身的創(chuàng)新思維無法得到良好形成。同時，高中英語閱讀課堂氛圍較為枯燥，長時間下來，不僅影響教學(xué)質(zhì)量以及效率，還阻礙了學(xué)生整體英語水平的提高。此外，在多元化的網(wǎng)絡(luò)背景下，很多學(xué)生常常會被手機(jī)游戲所吸引，致使玩手機(jī)占用了大量的時間，學(xué)生無法主動展開英語閱讀，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終導(dǎo)致英語閱讀水平得不到提高，英語學(xué)科素養(yǎng)也無法得到良好養(yǎng)成。

(二)對英語閱讀學(xué)習(xí)重視程度不足

高中英語閱讀是高中英語教學(xué)體系中非常重要的部分，對學(xué)生整體英語能力的提升有著很大的促進(jìn)作用。然而，綜合現(xiàn)階段高中整體英語閱讀教學(xué)水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，常常將重點(diǎn)放在英語單詞和語法學(xué)習(xí)上，忽視了高中英語閱讀教學(xué)的重要意義。同時，雖然教師在英語教學(xué)階段，能夠有意識地對自身教學(xué)觀念和模式進(jìn)行改進(jìn)，然而，受應(yīng)試教育的長時間影響，致使很多教師在課堂上仍然習(xí)慣使用板書，忽略了對先進(jìn)教學(xué)手段的利用，無法將德育以及多元化的教學(xué)模式滲透到英語課堂上，從而導(dǎo)致很多先進(jìn)技術(shù)無法將其價值和作用發(fā)揮出來，影響了教學(xué)效率的提升，也阻礙了學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的形成。

三、高中英語閱讀教學(xué)中滲透德育的研究

(一)深入挖掘英語閱讀中的德育因素

英語教學(xué)中，閱讀是主要的內(nèi)容，同時也是實(shí)施德育的重要陣地。教材是教師開展教學(xué)活動的主要載體，教師應(yīng)該深入挖掘英語閱讀中的德育因素，明確教學(xué)語篇中所涵蓋的情感道德價值觀，利用合理的方式，巧妙地將這些德育素材輸送給學(xué)生。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確多維目標(biāo)，圍繞目標(biāo)和文本主題，有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，強(qiáng)化對文本內(nèi)涵的拓展，深入挖掘文本中的精彩內(nèi)容，精準(zhǔn)提煉育人元素，使其能與課堂教學(xué)完美結(jié)合，從而真正意義上達(dá)到教書育人的目的。經(jīng)分析，若教師無法挖掘英語教材背后的德育元素并合理利用，那么在教學(xué)時，對學(xué)生的德育滲透功能也會被弱化。故而，教師需要強(qiáng)化對這一層面的重視。

比如，教師在“Festivals around the world”這一部分內(nèi)容的講解過程中，可以先利用圖片導(dǎo)入的形式向?qū)W生展示“Harvest Festivals，The Spring Festivals”等節(jié)日的盛況，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ让恳粋€節(jié)日的慶祝方式。緊接著，讓學(xué)生通過小組合作的方式，共同討論研究，將自己家鄉(xiāng)過春節(jié)的習(xí)俗和趣事表達(dá)出來，“What do people usually do at the Spring Festivals?”在各個小組討論期間，學(xué)生能夠積極主動地融入到話題討論中，大膽發(fā)言，勇于創(chuàng)新，不僅可以深入鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，也可以活躍英語閱讀課堂氛圍。同時，教師還應(yīng)該在潛移默化中對學(xué)生展開德育，保證學(xué)生能夠了解節(jié)日的由來和存在的意義，開闊學(xué)生的眼界，確保學(xué)生能夠明確節(jié)日中所包含的歷史和文化信息，進(jìn)而達(dá)到寓德于教的目的和效果。

(二)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生思考德育問題

教師在英語閱讀教學(xué)活動的設(shè)計過程中，應(yīng)該立足于整篇閱讀文章，合理地對教學(xué)活動展開設(shè)計，科學(xué)設(shè)置問題，有效啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，保證學(xué)生的思維水平和道德情感都能得到全面提升。同時，在課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)該巧妙且適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生，讓學(xué)生能積極溝通，主動探尋答案，從而進(jìn)一步受到教育，甚至自我教育。借助這樣的手段，可以不斷提升學(xué)生的課堂參與意識，讓學(xué)生的情感力量得到全面激發(fā)，有利于學(xué)生團(tuán)隊精神的形成。

比如，教師在“Wildlife protection”這一部分內(nèi)容的教學(xué)期間，可以為學(xué)生展示一些人類社會對野生環(huán)境造成破壞的視頻或者圖片，然后向?qū)W生簡單介紹文章中“Panda，South China Tiger”等動物的生存情況。并且在課后閱讀中，應(yīng)該讓學(xué)生深入理解當(dāng)前的環(huán)境問題，思考與動物之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠深層次了解野生動物的內(nèi)心世界，確保學(xué)生對野生環(huán)境保護(hù)的欲望得到激發(fā)。這樣，能將情感教育和德育真正融入英語教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生可以在德育方面有更多的思考，真正意義上達(dá)到德育和英語閱讀完美結(jié)合的目標(biāo)。

(三)強(qiáng)化英語閱讀中德育內(nèi)容的滲透

高中英語教材中涵蓋了非常豐富的文化因素和人文知識。因此，為了能夠有效提升英語閱讀的實(shí)效性，讓英語教材中包含的思想情感因素得到合理利用，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該有針對性地采用德育滲透原則，保證在不知不覺中將德育內(nèi)容與英語閱讀教學(xué)融合在一起，真正達(dá)到教書育人的目的。

比如，教師在“Women of achievement”這一部分內(nèi)容的講解過程中，應(yīng)該先向?qū)W生介紹文章中所涉及的女性，整體描述這些女性對社會以及歷史的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生深刻意識到女性的偉大。同時，在課后閱讀過程中，通過介紹Jane對野生動物的保護(hù)，使學(xué)生了解她所做出的社會貢獻(xiàn)。當(dāng)對文章有所了解后，教師需要讓學(xué)生自主思考，回想人類歷史中偉大的女性。在閱讀后的“using language”中，可以將話題延伸到現(xiàn)階段男女平等的話題上，讓學(xué)生能夠明確，雖然女性是社會中非常重要的力量，但仍有很多領(lǐng)域?qū)ε源嬖谥姟Ｍㄟ^閱讀發(fā)現(xiàn)德育問題并進(jìn)行合理滲透，能夠讓學(xué)生樹立正確的男女平等觀念，強(qiáng)化英語閱讀中的德育融合，實(shí)現(xiàn)德育與高中英語閱讀的整合，進(jìn)而提升教學(xué)實(shí)效性。

(四)利用多樣化的課堂活動深化德育滲透

高中英語屬于一門語言，從本質(zhì)上講，高中英語和語文教育的開展理念相似。通常情況下，在開展高中英語閱讀教學(xué)活動期間，很多教師除了指導(dǎo)學(xué)生采取跳讀、精讀以及略讀等方法外，還會涉及一些與閱讀相關(guān)的活動，保證學(xué)生的英語語言能力能夠得到有效提升，學(xué)習(xí)思維實(shí)現(xiàn)全面創(chuàng)新，從而養(yǎng)成良好的文化品質(zhì)。同時，在教學(xué)期間，凡是涉及歷史環(huán)境保護(hù)以及人際關(guān)系等具有鮮明德育特色主題的閱讀教學(xué)，教師都應(yīng)該組織學(xué)生開展詞匯問答以及主題討論等課堂活動，以便學(xué)生在掌握詞匯和語法知識的同時，能夠讓自身的道德行為和觀念得到規(guī)范，從而形成良好的思想品德修養(yǎng)。

比如，教師在“Healthy Life”單元中的“Text A Keeping Healthy”這一閱讀內(nèi)容的教學(xué)期間，基于該閱讀主題具有較為鮮明的德育特色，在閱讀的最后環(huán)節(jié)，可以設(shè)計“Which are healthy activities?”的討論活動，讓學(xué)生以小組的形式共同研究和探析，了解健康的生活方式，形成積極且健康的生活態(tài)度，學(xué)會熱愛生命、敬畏生命。通過開展主題討論活動，學(xué)生不僅能對健康的活動有所了解，也能明確其對心理健康的重要意義和作用，進(jìn)而真正意義上認(rèn)識到健康的活動與身心發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，形成健康的生活情趣，最終達(dá)到良好的德育滲透效果。