李雙琦

(上海師范大學(xué)天華學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，上海，201815)

良好的環(huán)境和氛圍對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)尤為重要，幼兒園的區(qū)角創(chuàng)設(shè)是為幼兒提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境的途徑，創(chuàng)設(shè)者需要重視區(qū)角創(chuàng)設(shè)。合理的區(qū)角創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)幼兒自主參與活動(dòng)和自發(fā)學(xué)習(xí)，有利于增進(jìn)幼兒與教師、同伴的交流，有利于鍛煉幼兒的手指精細(xì)動(dòng)作和實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)幼兒的好奇心，有利于增強(qiáng)幼兒的表現(xiàn)力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)發(fā)展，有利于開發(fā)幼兒的心智能力和創(chuàng)新思維。

一、QX幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及原因分析

延吉市QX幼兒園成立于2002年，可容納300多名幼兒入園，園內(nèi)班級(jí)分為四個(gè)階段，即小小班、小班、中班、大班，共九個(gè)班級(jí)。QX幼兒園的區(qū)角有美工區(qū)、益智區(qū)、游戲區(qū)、科學(xué)區(qū)、角色扮演區(qū)和圖書區(qū)。其中，角色扮演區(qū)突出民族特色，投放了朝鮮族服裝等材料，旨在讓幼兒深入體會(huì)民族風(fēng)情。

(一)區(qū)角創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！庇變簣@區(qū)角創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循以下原則:符合不同幼兒的年齡特點(diǎn)；要具有相對(duì)動(dòng)態(tài)性；與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題同步；以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)；動(dòng)靜結(jié)合。然而，很多幼兒園的區(qū)角創(chuàng)設(shè)還存在一些問(wèn)題，以QX幼兒園為例，幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)中存在以下問(wèn)題。

1.區(qū)角創(chuàng)設(shè)缺乏趣味性

通過(guò)觀察QX幼兒園中班教師區(qū)角創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，筆者發(fā)現(xiàn)，教師只用指示牌區(qū)分區(qū)角，區(qū)角創(chuàng)設(shè)較為單一。例如，益智區(qū)里格子很多，幼兒的玩教具只放在一個(gè)格子中，其他格子無(wú)玩教具擺放，擺放較為單一。經(jīng)過(guò)一周的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒沒有動(dòng)擺放整齊的物品，教師會(huì)及時(shí)收拾玩教具。區(qū)角是幼兒進(jìn)行同伴交往的良好環(huán)境，中班幼兒有同伴交往的需求，同伴交往能力的良好發(fā)展需要良好的社會(huì)發(fā)展氛圍的支撐。教師需要不斷拓展游戲空間，提供豐富的探索環(huán)境，以提高幼兒的游戲水平，拓展幼兒操作與探索的學(xué)習(xí)方式。觀察可知，QX幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)沒有考慮幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，區(qū)角創(chuàng)設(shè)缺乏趣味性。

2.區(qū)角創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)性較差，沒有與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題同步

不斷變化發(fā)展的教育環(huán)境有利于激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲，有利于開發(fā)幼兒的多元智能，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。訪談可知，QX幼兒園的區(qū)角創(chuàng)設(shè)并沒有按照每個(gè)月或一個(gè)學(xué)期一個(gè)主題的形式及時(shí)更新內(nèi)容，區(qū)角創(chuàng)設(shè)沒有與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)同步。QX幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)的主題長(zhǎng)時(shí)間不變，區(qū)角材料沒有及時(shí)更新，導(dǎo)致幼兒到區(qū)角玩耍的意愿小，幼兒在區(qū)角玩耍的時(shí)間少。

3.材料投放不合理，安全性差

區(qū)角投放的材料既不能五花八門，又不能過(guò)于單一，應(yīng)與幼兒的年齡特點(diǎn)以及發(fā)展水平緊密結(jié)合，材料的數(shù)量和種類要合適，以讓幼兒根據(jù)自己的興趣、意愿、能力選擇和操作，讓幼兒學(xué)會(huì)分享與等待。在QX幼兒園，筆者發(fā)現(xiàn)了8把剪刀、一些紙和畫筆，在美工區(qū)活動(dòng)時(shí)幼兒擠在一起畫畫、剪紙，人數(shù)過(guò)多，秩序混亂。然而，其他區(qū)角的幼兒少，甚至有的區(qū)角空無(wú)一人。在剪刀筐里，筆者發(fā)現(xiàn)了幾把成人用的剪刀，幼兒使用成人剪刀存在安全隱患，幼兒很容易受傷。而且，美工區(qū)的柜子邊角處沒有用安全軟包包裹，幼兒很容易在游戲中因磕碰而受傷。

4.區(qū)域種類較少

區(qū)角創(chuàng)設(shè)應(yīng)該符合不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)的需要，中班區(qū)角應(yīng)該有美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、圖書區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色扮演區(qū)。在QX幼兒園，中班區(qū)角只有美工區(qū)、益智區(qū)、游戲區(qū)、科學(xué)區(qū)、圖書區(qū)。其中，游戲區(qū)不應(yīng)該作為單獨(dú)的區(qū)域，教師應(yīng)該把游戲區(qū)放在建構(gòu)區(qū)里，在建構(gòu)區(qū)幼兒可以游戲、拼搭積木，也可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力自主玩耍。QX幼兒園沒有根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行區(qū)角創(chuàng)設(shè)，游戲區(qū)只擺放了積木，幼兒可玩的游戲類型單一。

5.區(qū)角創(chuàng)設(shè)過(guò)程中幼兒的參與較少

區(qū)角活動(dòng)的開展需要將教師的預(yù)設(shè)和幼兒的生成結(jié)合起來(lái)，區(qū)角活動(dòng)要讓幼兒在活動(dòng)中釋放天性，促進(jìn)幼兒潛能和個(gè)性的發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)中，幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)過(guò)程中幼兒主動(dòng)參與較少。在QX幼兒園，幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)成了教師技能、手工制作展示的平臺(tái)，教師對(duì)區(qū)角進(jìn)行規(guī)劃，計(jì)劃如何開展區(qū)角活動(dòng)，幼兒只是被動(dòng)加入。如QX幼兒園11月開展的區(qū)角主題活動(dòng)，區(qū)角環(huán)境由教師布置完成，幼兒沒有參與其中。

(二)成因分析

1.教師方面

在QX幼兒園，中班教師共有8人，每班2人，教師的學(xué)歷多為中專或大專，本科學(xué)歷的教師少，教師的教學(xué)基本技能不強(qiáng)，不是所有教師都持有教師資格證。由此可見，QX幼兒園教師的水平有限，大部分沒有學(xué)習(xí)過(guò)如何創(chuàng)設(shè)區(qū)角這樣的課程。在區(qū)角創(chuàng)設(shè)時(shí)，QX幼兒園教師多依據(jù)文件要求協(xié)商制訂方案，或者通過(guò)其他渠道購(gòu)買區(qū)角創(chuàng)設(shè)需要的材料。在幼兒開展區(qū)角活動(dòng)時(shí)，教師只是讓幼兒隨意地玩，并沒有及時(shí)給予干預(yù)和指導(dǎo)，也沒有進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，導(dǎo)致幼兒沒有對(duì)區(qū)角活動(dòng)形成正確的認(rèn)識(shí)。

2.幼兒園管理方面

幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的第二個(gè)家，幼兒園的園長(zhǎng)、主任等是幼兒園管理的主要領(lǐng)導(dǎo)者，他們的有效領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)具有指導(dǎo)意義。在QX幼兒園，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)不重視區(qū)角創(chuàng)設(shè)，沒有及時(shí)檢查區(qū)角活動(dòng)開展情況，沒有及時(shí)對(duì)教師提出指導(dǎo)意見。只有每年教育檢查時(shí)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)才會(huì)通知教師整理區(qū)角，平時(shí)忽視區(qū)角的創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)沒有起到督促作用。

3.家長(zhǎng)方面

區(qū)角創(chuàng)設(shè)要求教師、幼兒和家長(zhǎng)共同參與。區(qū)角投放的材料要多樣化，有些材料要求盡可能地進(jìn)行廢物利用。為達(dá)到這一目標(biāo)，家長(zhǎng)需要參與制作。然而，在QX幼兒園，家長(zhǎng)參與區(qū)角創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)很少，家長(zhǎng)參與的積極性也不高。

二、幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)的策略

格塞爾的成熟理論認(rèn)為，在對(duì)幼兒養(yǎng)育的過(guò)程中，要充分尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，不要強(qiáng)行將幼兒的成長(zhǎng)軌跡嵌入成人預(yù)設(shè)好的既定模式之中。成人要充分了解幼兒的興趣、發(fā)展的情況，從幼兒的角度出發(fā)，讓他們開放式地成長(zhǎng)，充分激發(fā)幼兒的潛能。為了讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中有所收獲，幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)需要有所改變，具體策略如下。

(一)不斷增強(qiáng)區(qū)角創(chuàng)設(shè)的趣味性

陳鶴琴說(shuō):“小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！庇螒蚴怯變旱摹肮ぷ鳌被颉皩W(xué)習(xí)”。幼兒的學(xué)習(xí)以游戲?yàn)橹鳎矣螒虻娜の缎砸獜?qiáng)。由于幼兒以無(wú)意注意為主，他們不需要刻意記憶。腦科學(xué)研究表明，3到6歲是幼兒大腦發(fā)育的黃金期，在這期間，教師給幼兒提供自主合作、自主探究的機(jī)會(huì)，可以鍛煉幼兒的發(fā)散性思維。增強(qiáng)區(qū)角的趣味性要求教師充分了解幼兒的興趣愛好，為每一名幼兒提供玩和說(shuō)的機(jī)會(huì)，根據(jù)幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)區(qū)角，并讓幼兒在區(qū)角中充分發(fā)揮和展示自己的才能。例如，為了增強(qiáng)區(qū)角的趣味性，在以車為主題的區(qū)角創(chuàng)設(shè)中，教師可以先了解每一名幼兒喜歡的車的類型，并把車的零件擺在建構(gòu)區(qū)的柜子里，每輛車的下面放兩個(gè)小筐，一個(gè)小筐內(nèi)放零件，一個(gè)小筐內(nèi)放工具，幼兒可以先觀察，然后根據(jù)原圖形進(jìn)行組裝。這樣不僅可以提高活動(dòng)的趣味性，還可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力以及動(dòng)手能力。教師還可以擺放很多漂亮的空白小卡片，讓幼兒把自己組裝時(shí)的想法通過(guò)畫圖的方式展示出來(lái)，以鍛煉幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。這樣，教師也可以了解幼兒的困惑、想法，并及時(shí)與幼兒溝通。教師可以在建構(gòu)區(qū)鋪一條帶軌道的小毛毯，讓幼兒在上面開自己的小汽車，增強(qiáng)同伴間的交流。為了讓每一名幼兒都參與到區(qū)角創(chuàng)設(shè)和區(qū)角游戲中來(lái)，教師必須增強(qiáng)區(qū)角創(chuàng)設(shè)的趣味性。

(二)明確設(shè)計(jì)主題，增強(qiáng)動(dòng)態(tài)性

及時(shí)更換區(qū)角主題能激發(fā)幼兒的好奇心，增強(qiáng)區(qū)角創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)性。主題變換要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)一致，使幼兒保持對(duì)區(qū)角的濃厚興趣。例如，某月的區(qū)角主題為“醫(yī)院”，在角色扮演區(qū)，教師可以投放醫(yī)生和護(hù)士的服裝、聽診器、小導(dǎo)診臺(tái)等。幼兒可以根據(jù)自己的喜好，選擇扮演不同的角色，體驗(yàn)每一個(gè)角色的工作。幼兒園可以每個(gè)月或者每季度變換一個(gè)區(qū)角主題，增強(qiáng)區(qū)角創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)性，這樣，幼兒才有新鮮感，對(duì)區(qū)角保持興趣。

(三)投放材料科學(xué)合理，提高安全性

教師應(yīng)根據(jù)區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容和幼兒的年齡特點(diǎn)，投放多種多樣的材料，激發(fā)幼兒探索、操作的興趣，滿足幼兒的發(fā)展需求。材料投放是否科學(xué)對(duì)區(qū)角活動(dòng)的成效有重要影響。首先，區(qū)角材料的數(shù)量要合理，既要保證每個(gè)幼兒都能根據(jù)自己的興趣找到適合自己的材料，又要考慮區(qū)角能容納的人數(shù)，合理分配材料，不要一個(gè)區(qū)域投放的材料過(guò)多，另一個(gè)區(qū)域投放的材料過(guò)少。其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、區(qū)角主題的變化，投放材料的種類也要有所調(diào)整，保證材料及時(shí)更新。最后，材料投放應(yīng)注重安全性，教師要選擇操作起來(lái)比較安全的材料供幼兒使用，還要注意用軟包把棱角包起來(lái)，消除安全隱患。

(四)提高教師的創(chuàng)設(shè)能力，增強(qiáng)幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)管理力度

幼兒園教師要樹立正確的兒童觀，熱愛幼兒、尊重幼兒，對(duì)幼兒做到關(guān)心、細(xì)心、耐心、不偏愛，堅(jiān)持正面教育，嚴(yán)禁體罰和變相體罰。教師要認(rèn)真制訂教育活動(dòng)計(jì)劃，鉆研教材，研究教法，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先，教師要觀察、分析、記錄幼兒的發(fā)展情況，因材施教；要努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，積極參與各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，勇于改革創(chuàng)新，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。其次，教師應(yīng)該多閱讀與本專業(yè)相關(guān)的書籍，按照幼兒不同階段的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的指導(dǎo)。區(qū)角創(chuàng)設(shè)需要教師動(dòng)腦動(dòng)手，然而，很多教師為了節(jié)省時(shí)間，購(gòu)買很多制作好的材料進(jìn)行區(qū)角環(huán)境布置。雖然區(qū)角創(chuàng)設(shè)的材料不需要教師全部制作，但教師可以以做為主，適當(dāng)添加一些購(gòu)買的材料，這樣才能體現(xiàn)區(qū)角創(chuàng)設(shè)的意義。幼兒園要加強(qiáng)對(duì)區(qū)角創(chuàng)設(shè)的管理力度，可以每周對(duì)區(qū)角進(jìn)行檢查，看物品擺設(shè)是否整齊，區(qū)角材料的種類是否齊全等。幼兒園可以定期開展區(qū)角創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)，以提升教師的區(qū)角創(chuàng)設(shè)能力。

(五)建立必要的規(guī)則

增強(qiáng)幼兒參與性環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是教師一個(gè)人的事情，區(qū)角創(chuàng)設(shè)應(yīng)以教師為主，幼兒為輔，做到家園共育，教師、家長(zhǎng)和幼兒三方都要參與區(qū)角創(chuàng)設(shè)。然而，很多教師在區(qū)角創(chuàng)設(shè)中直接包辦，讓幼兒從家里帶來(lái)一些自己不用的物品，幼兒參與區(qū)角創(chuàng)設(shè)較少。因此，在幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中教師要建立必要的規(guī)則，以增強(qiáng)幼兒的參與性。中班幼兒已經(jīng)有了一定的規(guī)則意識(shí)，要想使區(qū)角活動(dòng)順利進(jìn)行并取得預(yù)期效果，教師就要建立規(guī)則，如幼兒不能在區(qū)角亂跑，玩后要將物品放回原位，不可以隨便走到其他區(qū)角，保證每個(gè)區(qū)角人數(shù)相差不大。建立規(guī)則是為了讓幼兒更好地參與區(qū)角活動(dòng)。例如，中班美工區(qū)的創(chuàng)設(shè)，教師可以在創(chuàng)設(shè)美工區(qū)背景的時(shí)候，在墻面上貼上一張白紙，讓幼兒印上自己的手印，或者讓幼兒拿起畫筆自由發(fā)揮，這樣，幼兒不僅可以發(fā)揮想象力，還可以參與區(qū)角創(chuàng)設(shè)，在區(qū)角留下自己的美好回憶。