劉秀云（山東省青島西海岸新區(qū)濱海初級中學 266404）

情境教學法是初中歷史教師常使用的一種教學方法。應用這種方法教學，既能夠?qū)v史教學的內(nèi)容直觀、形象地呈現(xiàn)給學生，降低學生的學習難度，還能夠降低教師培養(yǎng)學生歷史綜合素養(yǎng)與自主學習能力的難度。但在情境教學實踐中，部分歷史教師會為“創(chuàng)設情境”而“創(chuàng)設情境”，導致創(chuàng)設的情境無法發(fā)揮期望中的作用。因此，本文基于情景交融理念，探究構建本真歷史課堂的策略。

一、選擇生活案例，重視情景自然性

要構建本真歷史課堂，教師就需要選擇學生熟知的素材或者案例創(chuàng)設情景，以此增強情景的自然性。而且，以生活素材構建情景還是教師踐行陶行知“生活即教育”理念的方式。一般而言，教材中的內(nèi)容與學生的生活實際情況距離較遠，而選擇學生熟悉或者感興趣的素材能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，并降低學生遷移生活經(jīng)驗用于學習的難度。以初中人教版歷史教材八年級上冊第一單元第三課《太平天國運動》為例，教師可以踐行陶行知“生活即教育”的理念，突破教材限制，選擇學生在生活中比較感興趣的內(nèi)容作為情景素材。比如，教師可以使用“爛掉的蘋果”“假如你穿越到那個時代”等元素模擬歷史情景，并在展示情景后提問：蘋果會爛掉的原因是什么？學生便可以結合自身的經(jīng)歷與學識，得出蘋果腐爛的原因：蟲子在蘋果中啃咬、在不好的環(huán)境中放太久等。此時，通過生活素材，學生已進入良好的自然認知狀態(tài)，教師便可趁機引入更具趣味性的引導性問題：假設爛掉的蘋果是晚清王朝，那么你能分析出晚清腐爛的原因嗎？假如你像小說一樣“穿越”到那個時期，你會怎么做？在這個趣味性問題的引導下，學生會冒出許多幼稚的想法，此時教師可以給予干預，使用多媒體展示那個時代不同身份的人的生活情況，讓學生認識到當時社會的殘酷性。比如，朝中重臣具備權勢，對科舉、地方發(fā)展、國家改革具備一定的影響力；農(nóng)民則備受壓迫，飽嘗人間疾苦，生活艱難；商賈地主雖然具備豐厚家財，但也會受到官員、洋人等多個階級的騷擾。通過教師的引導，學生能夠認識到“太平天國運動”爆發(fā)的必然性，并對晚清腐爛的內(nèi)外因有更深刻的了解。

二、增強情景趣味性，重視學生學習體驗

趣味性與新奇性是學生喜愛參與情景教學活動的重要原因。因此，在構建本真歷史課堂的過程中，教師應當在合理的范圍內(nèi)增強教學情景的趣味性。合理的趣味情景是以學生的實際學習需求、歷史教材與生活實際為基礎的，教師應當在此基礎上選擇有趣或新奇的內(nèi)容，并將這些內(nèi)容科學地融合到情景中。

三、增加實踐案例，重視情景價值性

在歷史教學中，教師應當重視情景的價值，增加實踐情景的創(chuàng)設頻率。創(chuàng)設實踐情景，能夠有效地體現(xiàn)出歷史教學的內(nèi)在價值。教師可以引導學生通過實踐情景走近歷史事件，讓學生從歷史事件中得到感悟。

以人教版初中歷史八年級下冊《建設中國特色社會主義》為例，在教學實踐中，教師可以布置課外實踐作業(yè)，并結合學生的課外實踐成果構建實踐情景，以此解決教材知識過于抽象與學生思維以形象為主之間的矛盾。比如，教師可以在課前布置調(diào)查作業(yè)，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索、圖書館查閱資料、詢問父母等方式，調(diào)查家鄉(xiāng)的發(fā)展變化歷程，從中尋找與教材知識相符合的內(nèi)容。教師還可以引導學生以家鄉(xiāng)組成小組，分工協(xié)作，分別收集家鄉(xiāng)某個方面的資料，從多個方面了解家鄉(xiāng)的變化。而學生搜集的資料以及課堂展示方式也不限形式，如小組可以將收集的資料制作成PPT 或文字加圖片的文檔形式。

除此之外，教師還可以創(chuàng)設角色扮演實踐情景，引導學生扮演歷史角色，還原歷史真相。以人教版七年級上冊《秦統(tǒng)一中國》為例，在教學過程中，教師可以基于教學內(nèi)容，為學生設置陳勝、吳廣、群眾等角色，讓學生在當時的歷史背景下，以所扮演的角色口吻進行對話，模擬展示大澤鄉(xiāng)起義的原因、背景、過程。通過創(chuàng)設這些實踐性情景，可以有效地構建本真歷史課堂。

四、增加問題情景，提高情景吸引力

創(chuàng)設問題情景也是增強歷史課堂本真性的有效方式，通過設置思考難度、思維深度漸進的問題，教師可以有效地激發(fā)初中生對真實歷史的探究興趣。在教學過程中，歷史教師可以為學生設置多種問題，并在各階段的教學環(huán)節(jié)中展示這些問題，以問題吸引學生注意力，啟發(fā)學生的思維。

以初中人教版歷史八年級上冊《第二次鴉片戰(zhàn)爭》為例，在課前導入環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體展示北京頤和園的圖片，并提問：“有哪些國家參與了第二次鴉片戰(zhàn)爭？這次戰(zhàn)爭發(fā)生的具體時間是哪一年？這次戰(zhàn)爭之后，清政府簽訂了什么條約？內(nèi)容是什么？”在創(chuàng)設完這樣的情景之后，教師可以讓學生扮演歷史教師，對教材內(nèi)容進行分析閱讀，并以學生的角度組織學生進行合作學習。

五、增加合作情景，培養(yǎng)學生的歷史洞察力

在教學實踐中，歷史教師還可以增加合作情景。教師可以在情景中設置開放性問題，然后組織學生對問題進行合作探究，以這樣的形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，引導學生自行發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律、了解真實的歷史。

以人教版歷史八年級下冊“民族危機”內(nèi)容為例，在教學過程中，教師可以為學生設定“有識之士團體”的角色身份，然后向?qū)W生提出問題：“假如沒有義和團運動，八國聯(lián)軍就不會侵華了嗎？”在設置完開放性問題之后，教師讓學生在小組中對該問題進行探討，而教師則通過多媒體展示課文中的一些知識要點，為學生的交流做出簡單的提示。通過教師的提示與學生的合作思考，學生可以認識到所謂“義和團運動”只是八國聯(lián)軍侵華的借口，他們的真實目的是瓜分中國的土地、人力與物力。如此，教師可以有效培養(yǎng)學生洞察歷史的能力，讓學生能夠從歷史表象中發(fā)現(xiàn)歷史的真實內(nèi)容。

綜上所述，情景教學法是初中歷史教學中卓有成效的教學方法，對構建本真歷史課堂有重要的作用。在教學實踐中，歷史教師需要注意教學內(nèi)容與情景的適應性，構建合理的教學情景，如實踐性、合作性、問題性、趣味性等，以此實現(xiàn)本真歷史課堂的構建，提升歷史教學的有效性。