■江蘇省沭陽縣東關實驗小學 邵平平

寫作是小學英語教學的重點與難點，是英語綜合學習能力的具體體現(xiàn)。但是由于小學生的英語詞匯量積累不足或語法知識掌握不牢固，使得他們面對英語寫作時常常不懂得如何下筆，影響了寫作能力的提升。而如果可以靈活地運用思維導圖，就可以優(yōu)化學生的寫作思路，降低學生寫作的難度，同時也可以融入德育思想，從而可以促進小學生英語寫作能力和德育素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

一、基于思維導圖指導下的小學英語寫作教學的必要性

思維導圖是一種重要的思維工具，主要是借助符號、線條、圖像或詞匯等基本要素，按照大腦的思維模式，將某些相關的知識以樹狀分支結構展現(xiàn)出來，具有很強的直觀性，尤其是可以輔助學習者梳理自己的思路，快速理解與掌握相關知識點。對小學英語寫作而言，其本質上也是一個梳理寫作思維的過程，具體就是將寫作的思路以及關鍵的知識點以思維導圖的形式羅列出來，這樣可以在寫作的過程中更容易明確寫作的要點，提高寫作的質量與效率。由此可知，在小學英語寫作教學中有效地融入思維導圖，可以按照從整體到局部的視角對寫作內容的整體性與層次性進行展示，這樣可以使學生在實際的英語寫作中依據(jù)思維導圖來強化自己對寫作內容中相關知識點關聯(lián)性的認識，同時也可以利用思維導圖輔助學生理清寫作的思路，優(yōu)化作文寫作的構思，避免學生出現(xiàn)邊寫邊思考的情況，否則會直接影響他們寫作的質量與效率。此外，在寫作的思維導圖構思下，學生可以直觀地在其中不同的部分靈活地添加必要的寫作內容，這樣更有利于提高學生的寫作質量與效率。

二、思維導圖在小學英語寫作教學中促進學生德育發(fā)展的策略

(一)基于教材內容，培養(yǎng)思維導圖應用意識

對小學生而言，他們當中的大多數(shù)可能并不是非常熟悉思維導圖這個思維工具，所以為了讓他們可以順利地利用思維導圖輔助自己完成寫作任務，教師首先要為學生講授思維導圖的含義及其繪制方法與技巧等?；诖耍谄綍r的小學語文閱讀教學期間，教師可以結合閱讀文本內容，指導學生從初步嘗試、模仿訓練逐步到自主創(chuàng)作方向轉變，逐步深化學生對思維導圖的理解與認識，提高他們對思維導圖使用的應用能力。而為了促進學生德育發(fā)展，在指導學生進行寫作的過程中，可以有計劃、有目的地在其中融入一些德育方面的主題內容，這樣更有利于促進學生德育素養(yǎng)的優(yōu)化，確保他們身心健康發(fā)展，讓他們可以逐步喜歡上英語寫作，不再對英語寫作產(chǎn)生畏懼感、陌生感或排斥感。

例如，在指導學生開展寫作之前，教師可以抓住英語閱讀時機，指導學生嘗試歸納、總結其中必要的文本構思以及中心思想，尤其是要注意把握文本的關鍵詞，指導學生可以將這些提取的關鍵詞聯(lián)系起來，以思維導圖的形式展現(xiàn)良好的文本構思情況。比如，在學習《Hobbies》這篇文章期間，教師可以在課前為學生設計一些閱讀活動與任務，鼓勵他們挖掘出這篇閱讀文本中的關鍵詞語，并嘗試利用這些關鍵詞語對文章進行復述，逐步使他們熟悉思維導圖這種方式。比如，可以以閱讀文本中4個任務作為思維發(fā)散的關鍵點，之后擴展性地將不同人的愛好羅列出來，并靈活地運用哭臉、笑臉以及圖標等對不同人的愛好進行補充說明或解釋分析。通過該種閱讀指導方式，可以基于思維導圖的呈現(xiàn)來幫助學生樹立整體的“篇章”意識，并學會利用思維導圖來提煉關鍵詞、標注以及線條等。然后可以為學生提供一些以“My mom’s love”“My friends”和“healthy life”等主題，針對性地提供相應的閱讀任務，指導學生利用所學到的思維導圖知識去自主歸納這些文章的核心思路與內容，這樣可以在借助閱讀活動鍛煉學生對思維導圖應用能力的同時，深化他們對這些德育相關文本知識的理解與認識，有效促進學生德育素養(yǎng)的發(fā)展。

(二)基于思維導圖，激發(fā)學生關聯(lián)想象意識

在當前的小學英語寫作教學期間，學生的寫作思路常常比較窄，并且容易受到限制，尤其是無法靈活地運用一些自己所學到的英語詞句流利地進行英語表達，或者即便小學生已經(jīng)積累了部分豐富的英語詞匯知識與語法知識等相關基礎知識，但是如果學生的關聯(lián)想象意識不足，無法統(tǒng)籌這些英語要素，那么同樣無法有效地促使學生利用思維導圖來完成寫作任務，影響了整體的英語知識學習效果?；诖耍谛W英語寫作教學當中，教師要注意有機聯(lián)系抽象思維與形象思維，拓展他們的寫作思路，使他們可以靈活地使用自己所學的英語詞匯知識來完成寫作任務，這樣更有利于借助思維導圖來促進他們關聯(lián)想象思維與意識的發(fā)展，提升他們的自主寫作能力。而在指導學生完成寫作任務的過程中，為了促進學生德育素養(yǎng)的發(fā)展，可以在指導學生進行關聯(lián)想象訓練的時候為他們設計一些有關德育的話題，這種寫作訓練方法更有利于促進學生的德育素養(yǎng)發(fā)展，如環(huán)境保護、助人為樂、尊老愛幼等都屬于良好德育素養(yǎng)的知識范疇，也都可以成為訓練學生寫作能力的重要生活化素材。

例如，在平時英語寫作教學中，教師可以將那些差距比較大的英語詞句或者結構規(guī)則具有相似性的知識呈現(xiàn)在學生眼前，讓他們展開深入思考和分析，借助多樣化的思維模式去挖掘這些英語詞句的個性和共性特征，之后再靈活地采用聯(lián)想方式來找到同這些英語詞句具有相關性的一些英語詞句。該種指導訓練方式可以使學生形成聯(lián)系相似或相近英語詞句的意識，這樣之后可以使他們在寫作的過程中實現(xiàn)從點到面，逐步拓寬自己寫作知識面的學習目標，增加小學英語教學的趣味性。比如，在開展寫作指導過程中，教師可以采用以“My holiday activities”為主題的英語寫作任務，指導學生以小作文的形式將自己上周末的活動進行描述。為了幫助學生更好地表述相應的寫作內容，可以首先提供一個案例，如針對“廣場放風箏”這一假期活動，指導他們從“fly a kite”逐步發(fā)散自己的思維，聯(lián)想出“in the park”，借助這種方式逐步促使學生聯(lián)想出更多的寫作內容，這樣可以逐步豐富他們寫作的素材庫。同理，基于“run”，相應地聯(lián)想出“on the road”等關鍵的英語詞句，這樣更有利于促進學生思維的發(fā)展。為了利用該教學環(huán)節(jié)促進學生德育思維的發(fā)展，教師要認真地審讀英語寫作的內容，其中如果發(fā)現(xiàn)學生寫出了“樂于助人”“尊敬老人”“愛護環(huán)境”等一些良好的德育知識，教師要及時鼓勵和贊揚學生，在使他們熟練掌握思維導圖及應用情況的基礎上，提升他們運用思維導圖寫作的能力，促進他們德育素養(yǎng)的發(fā)展，這對他們身心健康發(fā)展會產(chǎn)生積極的影響。

(三)基于思維導圖，輻射學生多元化發(fā)散思維

思維導圖本身是一種創(chuàng)新性思維工具，在促進學生創(chuàng)新思維能力、多元化發(fā)散等思維能力發(fā)展方面具有重要的作用，尤其是有利于調動與發(fā)揮小學生的思維能動性，能夠對提高他們的英語知識學習效果和寫作能力產(chǎn)生積極的影響。從本質上來講，思維導圖本質上就是以圖畫方式將自己的思維與想法呈現(xiàn)在畫紙上，配合相應文字的展現(xiàn)，力求可以生動、傳神地表達出寫作的真實含義。在實際的思維導圖制作和應用過程中，教師可以指導學生靈活地以一些關鍵的英語主題詞為核心，依據(jù)科學的分類方法來構成各個關鍵的英語詞匯，同時還可以和中心連接起來形成放射性曲線，最終使初中生清晰地展現(xiàn)出自己的英語寫作思路，增強他們寫作思路的明確性，避免他們在寫作過程中出現(xiàn)混亂等寫作問題。

例如，教師在平時的教學中要注意積極地鼓勵學生自主地結合寫作的任務和主題，自主地去進行思維導圖創(chuàng)作和運用，結合寫作主題將自己的寫作構思與思維以思維導圖的方式進行呈現(xiàn)，這樣可以有效地促進學生多元化思維能力發(fā)展，完善學生的寫作構思。比如，在指導學生以“My family”為主題寫作時，為了幫助學生梳理自己的寫作思路，可以指導他們首先以該寫作主題為核心，通過發(fā)散思維的方式來明確寫作的主要思路，如將其分別劃分成Mother、Father和Sister等不同的描述對象；第二個層次可以分別描述不同對象的愛好、性格與習慣等。這種多元化思維發(fā)散及應用的訓練方式，可以有效地拓展學生的寫作思路，豐富他們的寫作內容，幫助他們理清寫作思路，同時也可以使他們在寫作的過程中逐步意識到家庭和睦才是最重要的事情這一道理，促進他們良好德育素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，思維導圖是輔助學生思維能力發(fā)展的一個有效工具，也是幫助學生完成寫作構思、提升學生寫作能力的一個重要手段。為了順利地在小學英語寫作中應用思維導圖，可以基于教材內容，培養(yǎng)思維導圖應用意識，同時還可以借助思維導圖激發(fā)學生關聯(lián)想象意識和輻射多元發(fā)散思維，加之德育知識的融入，可以促進學生寫作能力和德育素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。