■江蘇省沭陽(yáng)縣胡集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳彩霞

過(guò)去教學(xué)是以教師為主導(dǎo)地位的，師生的互動(dòng)在過(guò)去這種形式的課堂上是少之又少，學(xué)生只是被動(dòng)地接受所學(xué)知識(shí)。最近國(guó)家不斷推動(dòng)教育改革，新課程的改革標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始普及推行，小學(xué)教師也意識(shí)到了改革課堂的重要性，并對(duì)課堂的改革方法做出了一定的探索和思考，也會(huì)發(fā)現(xiàn)新式課堂對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性，同時(shí)對(duì)德育也有了一定重視。學(xué)校教育的核心內(nèi)容就是德育。目前，小學(xué)課程改革還是有一定難度的，因?yàn)樗€存在著很多的問(wèn)題，使教學(xué)的效果大大降低。本篇文章主要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指出課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合德育，讓學(xué)生能有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，來(lái)研究提高學(xué)習(xí)效率的方法。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)的主要問(wèn)題

(一)小學(xué)生并未認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要性

小學(xué)生中的絕大部分都比較畏懼教師，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更是這樣，在教師設(shè)置的提問(wèn)環(huán)節(jié)勇氣缺失，不敢提問(wèn)。小學(xué)生的虛榮心是很強(qiáng)的，他們往往會(huì)害怕自己回答不好問(wèn)題而使自己在教師面前的尊嚴(yán)受到影響，因此，他們并不能勇敢地回答問(wèn)題。除此之外，還有一部分人，他們被動(dòng)接受教師教育知識(shí)的心理非常嚴(yán)重，主動(dòng)提問(wèn)探討和提問(wèn)的習(xí)慣無(wú)法養(yǎng)成，并沒(méi)有養(yǎng)成問(wèn)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，所以，數(shù)學(xué)教學(xué)的提問(wèn)氛圍較為淡薄，學(xué)生提問(wèn)較少。

(二)教師提問(wèn)策略有誤，使課堂提問(wèn)教學(xué)無(wú)法有效進(jìn)展

數(shù)學(xué)教師的課堂提問(wèn)方法和態(tài)度是有誤的，有的數(shù)學(xué)教師并不會(huì)科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法，使教學(xué)效果較為差勁，提問(wèn)的效果也不甚理想。在小學(xué)生心里，數(shù)學(xué)教師是那種較為嚴(yán)厲的形象，他們對(duì)數(shù)學(xué)教師的敬畏之心是非常濃厚的，當(dāng)數(shù)學(xué)教師的提問(wèn)態(tài)度較為嚴(yán)厲時(shí)，小學(xué)生會(huì)感覺(jué)到畏懼，使得小學(xué)生回答問(wèn)題和提問(wèn)問(wèn)題的積極性大大降低，最終影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

(三)教師沒(méi)有多樣的提問(wèn)策略，打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)想辦法把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得靈活多變和生動(dòng)有趣，這樣才能幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是需要教師平時(shí)來(lái)觀察的，教師在提問(wèn)時(shí)可以根據(jù)這些平時(shí)觀察到的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的提問(wèn)，為學(xué)生提出適合他們自己的問(wèn)題。但是大部分教師沒(méi)有考慮到每個(gè)小學(xué)生的差異性，沒(méi)有觀察到他們不同的個(gè)性特點(diǎn)，提問(wèn)時(shí)問(wèn)題也是一樣的，這樣不利于因材施教，使教學(xué)效果降低。每次都設(shè)置同樣的問(wèn)題，會(huì)讓小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)的動(dòng)力減少。

(四)問(wèn)題太多

教師在提問(wèn)時(shí)占有主導(dǎo)性，學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)較差，所以教學(xué)主體其實(shí)是偏移了，教師的提問(wèn)很多，而且是有教師主導(dǎo)的，引導(dǎo)性較差，僅僅是為了提問(wèn)而提問(wèn)，最終也是為了得到答案，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)的思維，不利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。

(五)提問(wèn)頻率偏高

現(xiàn)在教師的提問(wèn)次數(shù)很多，很多的提問(wèn)內(nèi)容都是很空洞無(wú)用的。有些題型的答案學(xué)習(xí)起來(lái)較為死板，學(xué)生也沒(méi)有什么時(shí)間思考，總是在被動(dòng)地被提問(wèn)。教師有時(shí)候擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不到，會(huì)多次頻繁地進(jìn)行問(wèn)題的重復(fù)，學(xué)生會(huì)不知道問(wèn)題的重要性，不能正確記憶問(wèn)題，有些教師是很不負(fù)責(zé)的，甚至想要拖延課堂時(shí)間。這種提問(wèn)可以被稱作無(wú)效性的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)習(xí)效率大大降低，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到重點(diǎn)。

(六)教師提問(wèn)有一定的偏向

在一個(gè)班級(jí)中，總會(huì)有一部分學(xué)生被教師忽略，每一部分學(xué)生回答問(wèn)題的能力不同，也就不能要求他們回答一樣的問(wèn)題，教師往往就會(huì)注意到會(huì)回答問(wèn)題的同學(xué)，主要是在舉手的小學(xué)生中抽人回答，那些膽小的不愛(ài)舉手的學(xué)生，教師往往就會(huì)忽略他們。教師還很偏愛(ài)學(xué)習(xí)好的同學(xué)，忽略學(xué)習(xí)差的同學(xué)。在齊聲回答這種方式下，學(xué)生可能會(huì)有渾水摸魚(yú)的錯(cuò)誤思想。

(七)教師評(píng)價(jià)單一

學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以分為四種：判斷性、鼓勵(lì)性、啟發(fā)性、消極性。教師一般只會(huì)判斷回答是否正確，并且鼓勵(lì)也只是象征性地口頭鼓勵(lì)一下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并不是學(xué)生想要的，詞匯具有模糊性，較為簡(jiǎn)單。教師對(duì)學(xué)生的追問(wèn)也比較少，學(xué)生的延展性和擴(kuò)展性思維不易養(yǎng)成。

(八)教師并不能將教學(xué)和德育相結(jié)合

德育的重要性不言而喻，德育有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好品格，但是很多教師在教學(xué)過(guò)程中不重視這方面的教育，在提問(wèn)問(wèn)題或是找學(xué)生進(jìn)行談話時(shí)，會(huì)很?chē)?yán)厲，并未照顧到學(xué)生自尊心，這會(huì)影響到學(xué)生未來(lái)的品格發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中也未向?qū)W生進(jìn)行正常的三觀引導(dǎo)，德育觀并不成熟的小學(xué)生有時(shí)會(huì)被帶偏，造成學(xué)習(xí)困難，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)也會(huì)有很多的麻煩，教育的目標(biāo)是不易達(dá)成的。教師有時(shí)候自己并不能給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，自身的品德是不合格的，這對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的影響是非常大的。

二、提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率和提問(wèn)效果的策略

(一)數(shù)學(xué)問(wèn)題可以以理論知識(shí)為基點(diǎn)，讓學(xué)生擁有創(chuàng)造性思維

小學(xué)教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)也要遵循一定的原則，像引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一樣，可以由淺入深。在最開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)先講授數(shù)學(xué)教材基本理論知識(shí)，讓學(xué)生掌握大概，然后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)置提問(wèn)問(wèn)題，解答學(xué)生還未明白的知識(shí)點(diǎn)，鞏固新知識(shí)。設(shè)置課堂問(wèn)題需要有方法，教師把無(wú)聊的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣，這樣是有很多好處的，不僅能夠把課堂變得有趣，還能使學(xué)生有更開(kāi)闊、更靈活的思考空間，甚至可以促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，使學(xué)生擁有創(chuàng)造性，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)也是很有幫助的。學(xué)生在教授和簡(jiǎn)單環(huán)節(jié)結(jié)束之后，大部分應(yīng)該掌握了當(dāng)堂課的教材基本知識(shí)，教師應(yīng)在合適的時(shí)機(jī)，適當(dāng)提高提問(wèn)的難度，讓學(xué)生思維得到開(kāi)闊，學(xué)習(xí)效率得到提高。

(二)了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，合理提問(wèn)

除了由淺入深這一原則之外，循序漸進(jìn)也是非常重要的一個(gè)原則。教師在提出問(wèn)題時(shí)需要抓住一定的時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生鞏固之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這時(shí)候就是在考驗(yàn)小學(xué)教師對(duì)教材的了解程度了，很多的知識(shí)板塊和知識(shí)點(diǎn)都需要從教材中挖掘，在上課之后，教師要及時(shí)地進(jìn)行課堂提問(wèn)，針對(duì)講的知識(shí)點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，提高教學(xué)效果。除此之外，數(shù)學(xué)教師的提問(wèn)藝術(shù)也是非常重要的，數(shù)學(xué)教師要多觀察學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，了解他們的性格和學(xué)習(xí)積極性等。教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，有針對(duì)性地教學(xué)。教師可以靈活運(yùn)用面部表情和知識(shí)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生和藹一點(diǎn)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊許，幫助學(xué)生提高自信，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓他們能夠更有勇氣地回答問(wèn)題和提出問(wèn)題。

(三)注意鞏固提問(wèn)效果，并對(duì)其進(jìn)行提升

教師在結(jié)束每節(jié)課的教學(xué)之后，需要注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以這些為基礎(chǔ)，反思自己的工作利弊和得失，為以后教學(xué)工作的順利開(kāi)展打下基礎(chǔ)。教師要想辦法把教學(xué)變成一門(mén)真正的藝術(shù)，把教材鉆研透，把學(xué)生也了解透，設(shè)置一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的，每節(jié)課堂都進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，提問(wèn)的問(wèn)題也應(yīng)精心篩選，反復(fù)比較每個(gè)問(wèn)題的作用，最大限度地發(fā)揮教師的作用，為學(xué)生服務(wù)，幫助學(xué)生提高主體意識(shí)，使課堂的效率大幅提升，最終使得學(xué)生全面發(fā)展且受益終生。

(四)問(wèn)題的類(lèi)型需要具有寬泛性和指向性

教師在提問(wèn)時(shí)要注意選擇問(wèn)題，不能提問(wèn)那些答案顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，問(wèn)題在精而不在多。提問(wèn)時(shí)要結(jié)合實(shí)際情況，應(yīng)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)實(shí)際生活拉近距離，這樣比較容易引起學(xué)生的共鳴。同時(shí)，提問(wèn)必須有一定的指向性，每節(jié)課都會(huì)有一個(gè)教學(xué)要求，在提問(wèn)時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行提問(wèn)，當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)教師也應(yīng)提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，來(lái)應(yīng)對(duì)上課提問(wèn)的問(wèn)題。

(五)提問(wèn)要選擇合適的時(shí)機(jī)

教師需要在一個(gè)對(duì)的時(shí)間點(diǎn)拋出問(wèn)題。在課堂上，提問(wèn)并非隨時(shí)都可以，教師要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，考慮教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，從而找到提問(wèn)的時(shí)機(jī)。教師在提問(wèn)前一定要進(jìn)行思考，可以在課前復(fù)習(xí)和反饋信息方面進(jìn)行提問(wèn)，要注意防止出現(xiàn)次數(shù)太多或是課程節(jié)奏的問(wèn)題，防止出現(xiàn)空洞內(nèi)容。一些非教學(xué)問(wèn)題也可以向?qū)W生提問(wèn)，持續(xù)性地保持他們的積極性和興趣。

(六)教師正確引導(dǎo)教學(xué)德育，自己以身作則

很多小學(xué)生的心理發(fā)展并不成熟，三觀還未形成，學(xué)校應(yīng)把德育作為學(xué)校教育的核心內(nèi)容，多挖掘數(shù)學(xué)教材中的德育知識(shí)，善于抓住機(jī)會(huì)。教師自己也應(yīng)以身作則，成為小學(xué)生的楷模，把德育滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中。還要注意小學(xué)生的愛(ài)國(guó)教育，讓學(xué)生心理和生理都能得到更好的發(fā)展，成為新時(shí)代的人才。

在小學(xué)這一階段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單基礎(chǔ)，因此，不管是教學(xué)還是學(xué)習(xí)，都是難度較低的，教師在進(jìn)行授課時(shí)，教學(xué)的策略需要用對(duì)，保證學(xué)生能夠?qū)W到更多知識(shí)，還要保證學(xué)生的德育。德育和知識(shí)教育兩者相輔相成，德育的進(jìn)行有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)成績(jī)提高的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生以后的生活非常有利，這樣也可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，還可以用德育幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的三觀，為以后的生活打下基礎(chǔ)。