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《眼睛和眼鏡》教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性表達(dá)與案例分析

2020-03-04 11:56張?jiān)伱?/span>河北省衡水市桃城區(qū)教育局教研室徐慶鑫河北省廊坊市第四中學(xué)
基礎(chǔ)教育論壇 2020年30期
關(guān)鍵詞:視物凸透鏡透鏡

張?jiān)伱罚ê颖笔『馑刑页菂^(qū)教育局教研室)徐慶鑫(河北省廊坊市第四中學(xué))

一、雙星互動(dòng)問題中心教學(xué)

“雙星互動(dòng)問題中心教學(xué)”,是借鑒宇宙中的雙星運(yùn)動(dòng)模型,基于“以生為本”“教學(xué)相長(zhǎng)”的理念,為使學(xué)生更好地發(fā)展物理核心素養(yǎng),而采取的落實(shí)課程目標(biāo)的由“人”和“課程”兩個(gè)要素構(gòu)成的一種教學(xué)思想。

雙星是指教師和學(xué)生構(gòu)成的生命系統(tǒng)。互動(dòng)是指師生以體驗(yàn)為基礎(chǔ),以思辨為核心,以表達(dá)為手段,指向“實(shí)際問題探究或解決”的生命成長(zhǎng)過(guò)程。問題是指基于課程目標(biāo)的落實(shí),教師基于學(xué)生的體驗(yàn),將教學(xué)內(nèi)容,如概念的建立、規(guī)律的形成等轉(zhuǎn)化為問題,并融入實(shí)際情境中呈現(xiàn)并提出,或?qū)W生根據(jù)生活與學(xué)習(xí)體驗(yàn)提出問題,進(jìn)而使教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為由師生互動(dòng)探究或解決實(shí)際問題的過(guò)程。

二、《眼睛和眼鏡》教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)基于學(xué)情,確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

《眼睛和眼鏡》是人教版八年級(jí)物理上冊(cè)第四章第四節(jié)的內(nèi)容。本課確定教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)是探究近視眼和遠(yuǎn)視眼的成因及矯正方法。

根據(jù)八年級(jí)的學(xué)生好玩兒,喜歡動(dòng)手操作;其思維尚處于由形象到抽象的過(guò)渡時(shí)期等特點(diǎn),確定教學(xué)活動(dòng)難點(diǎn)為“探究眼睛是如何看清遠(yuǎn)近不同物體的”。

(二)基于物理核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

《眼睛和眼鏡》具體學(xué)習(xí)目標(biāo)如下:

(1)物理觀念:了解人眼成像的原理,知道眼睛是怎么看清遠(yuǎn)近不同物體的;了解近視眼和遠(yuǎn)視眼的成因與矯正辦法。

(2)科學(xué)思維與科學(xué)探究:通過(guò)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),進(jìn)行實(shí)驗(yàn),分析、比較現(xiàn)象,探究近視眼與遠(yuǎn)視眼的矯正方法,提高科學(xué)探究能力。

(3)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任:感知物理知識(shí)與實(shí)際的緊密聯(lián)系,強(qiáng)化愛護(hù)眼睛的意識(shí)。

(三)教學(xué)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)思路及策略

教學(xué)準(zhǔn)備了自制水凸透鏡教具(含大的水凸透鏡1個(gè)、激光筆2個(gè)、箱體)與自制多套學(xué)具(每套含小的水凸透鏡1個(gè),玻璃凸透鏡、凹透鏡各1個(gè),光屏1個(gè)、光具座1個(gè))。

1.檢測(cè)導(dǎo)學(xué)

課前,教師科學(xué)設(shè)計(jì),前置練習(xí),以表格填空的形式,呈現(xiàn)凸透鏡成像靜態(tài)規(guī)律及動(dòng)態(tài)規(guī)律,設(shè)置學(xué)案;學(xué)生學(xué)前自主檢測(cè),認(rèn)知導(dǎo)學(xué)。

2.創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)——情境導(dǎo)入

教師運(yùn)用教具(大的水凸透鏡1個(gè)、激光筆2個(gè)、箱體),演示神奇的透鏡。學(xué)生觀察體驗(yàn)、思辨,建立“水凸透鏡的厚度變化,使焦距改變,折光能力隨之變化”的認(rèn)知。

3.雙星共探——體驗(yàn)、思辨、表達(dá)

采用“問題引領(lǐng)——自主學(xué)習(xí)”的方式。教師設(shè)置問題,學(xué)生自主閱讀,并表達(dá)。接下來(lái),學(xué)生利用學(xué)具——水凸透鏡成像,模擬眼睛視物,分組探究眼睛看清遠(yuǎn)近不同物體的原理與方法。

(1)教師演示:蠟燭放在透鏡近處(如10cm處),光屏上承接到清晰的像。(2)學(xué)生討論、實(shí)施:蠟燭遠(yuǎn)離透鏡(如距透鏡20cm處),有幾種方法可以使光屏上的像重新清晰?

學(xué)生展示方案:

方案1:透鏡不動(dòng),蠟燭放在遠(yuǎn)離透鏡位置處,將光屏向透鏡移動(dòng),直至像清晰。方案2:蠟燭、光屏不動(dòng),將透鏡遠(yuǎn)離蠟燭方向移動(dòng),直至像清晰。方案3:把水透鏡內(nèi)的水抽出一些,直至像清晰。方案4:在凸透鏡前面放置一個(gè)凹透鏡,調(diào)整凹透鏡的位置,直至像清晰。

(3)教師引導(dǎo)評(píng)價(jià):與眼睛視物的實(shí)際相比較,“模型的移動(dòng)或變化”,其方法的合理性。

方案1評(píng)價(jià)(教師引導(dǎo)):這個(gè)模型的移動(dòng),與眼睛視物的實(shí)際相比,相當(dāng)于物體不動(dòng),晶狀體不動(dòng),視網(wǎng)膜靠近晶狀體移動(dòng),是否合理?方案2評(píng)價(jià)(教師引導(dǎo)):這個(gè)模型的移動(dòng),與眼睛視物的實(shí)際相比,相當(dāng)于物體不動(dòng),晶狀體移動(dòng),視網(wǎng)膜不動(dòng),是否合理?方案3評(píng)價(jià)(教師引導(dǎo)):這個(gè)模型的變化,與眼睛視物的實(shí)際相比,相當(dāng)于物體不動(dòng),晶狀體不動(dòng),視網(wǎng)膜不動(dòng);晶狀體變薄,方案是否有違背實(shí)際?方案4評(píng)價(jià)(教師引導(dǎo)):這個(gè)模型的變化,與眼睛視物的實(shí)際相比,相當(dāng)于物體不動(dòng),晶狀體不動(dòng),視網(wǎng)膜不動(dòng);晶狀體厚度不變,加放凹透鏡,使光線發(fā)散。方案是否有違背實(shí)際?

(4)頭腦風(fēng)暴:

方案3與方案4,都不違背實(shí)際,是合理的。兩個(gè)方案比較,哪一種更好?從操作的簡(jiǎn)便、作用方面評(píng)價(jià),從而建立認(rèn)知“正常的眼睛,看清近物,再看遠(yuǎn)物,靠晶狀體變薄增大焦距來(lái)實(shí)現(xiàn);若晶狀體厚度不可調(diào)節(jié),這種眼疾叫近視眼,靠凹透鏡對(duì)光的發(fā)散作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。”

同理,師生共探眼睛視物由遠(yuǎn)及近時(shí)的原理與方法。建立認(rèn)知“正常的眼睛,看清遠(yuǎn)物,再看近物,靠晶狀體變厚減小焦距來(lái)實(shí)現(xiàn);若晶狀體厚度不可調(diào)節(jié),這種眼疾叫遠(yuǎn)視眼,靠凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用來(lái)實(shí)現(xiàn)”。

4.歸納應(yīng)用——表達(dá)知能

教師引導(dǎo),學(xué)生比較以上方案,歸納“眼睛看清遠(yuǎn)近不同物體的原理,以及近視眼與遠(yuǎn)視眼的矯正方法”:眼睛靠晶狀體焦距隨其厚度的改變而變化,從而看清遠(yuǎn)近不同的物體。近視眼,看遠(yuǎn)物,佩戴凹透鏡眼鏡;遠(yuǎn)視眼,看近物,佩戴凸透鏡眼鏡。然后,學(xué)生利用學(xué)具,自主驗(yàn)證近視眼與遠(yuǎn)視眼的成因。

5.展開想象——拓展延伸

教師激勵(lì)反饋,調(diào)動(dòng)情緒,學(xué)生展開想象,表達(dá)通過(guò)該節(jié)課,有什么收獲,產(chǎn)生了哪些想法。(愛護(hù)并保護(hù)眼睛;望遠(yuǎn)鏡與顯微鏡等)

三、教學(xué)活動(dòng)反思

《眼睛和眼鏡》教學(xué),運(yùn)用“雙星互動(dòng)問題中心教學(xué)”,以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想,以發(fā)展物理核心素養(yǎng)為目標(biāo),利用自制的教具、學(xué)具,科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“體驗(yàn)、思辨和表達(dá)”的學(xué)習(xí)行為,將學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為問題的探究與解決的過(guò)程,使“教”“學(xué)”變得有意義、有深度、有內(nèi)涵,又充滿生命活力。通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn),學(xué)生激活了思維,突破了難點(diǎn),對(duì)眼睛看清遠(yuǎn)近不同物體的原理,以及兩種眼疾的矯正方法有了深刻認(rèn)識(shí),在一定程度上發(fā)展科學(xué)論證能力與創(chuàng)新思維,提高解釋和交流能力,感受科學(xué)、自然、人文的和諧統(tǒng)一。但分析、歸納過(guò)程,對(duì)個(gè)別學(xué)生要求有些高,這段教學(xué)的實(shí)施還需再斟酌。

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