徐建華 劉杰

摘? 要：隨著現(xiàn)代信息科技的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，教育領(lǐng)域也需緊隨時代發(fā)展的步伐和節(jié)奏，及時更新符合現(xiàn)代社會需要的新教育教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式就是基于信息化時代背景和課堂教學(xué)的現(xiàn)實需要應(yīng)運而生的。文章立足于翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)實踐中所面臨的現(xiàn)實困境分析，從多維視角提出增強高校翻轉(zhuǎn)課堂實效性的應(yīng)然策略，以期為高校教學(xué)模式的改革提供理論與實踐支撐。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校課堂;現(xiàn)實困境;應(yīng)然策略

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）07-0091-03

Abstract： With the rapid development of modern information technology and the coming of the Internet age， the field of education also needs to keep pace with the development of the times and update the new teaching model in time to meet the needs of modern society. The appearance of flipped classroom teaching model is based on the background of information age and the realistic needs of classroom teaching. This paper is based on the analysis of the realistic dilemma faced by the flipped classroom in the teaching practice of colleges and universities， and puts forward the strategies that should be taken to enhance the effectiveness of the flipped classroom from a multi-dimensional perspective in order to provide theoretical and practical support for the reform of teaching model in colleges and universities.

Keywords： flipped classroom; college classroom; practical difficulties; resolution strategy

隨著科技的不斷進步和互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，教育也緊隨時代步伐出現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式首先由美國中小學(xué)教師發(fā)起，使學(xué)生能夠在課前完成基礎(chǔ)知識點的自學(xué)。在課堂上，通過研討會和測試等鞏固和吸收知識，主要是為了創(chuàng)造一個以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進個性化學(xué)習(xí)[1]。本文在分析高校教學(xué)實踐中翻轉(zhuǎn)課堂面臨的現(xiàn)實困境的基礎(chǔ)上，提出了一種多維視角，以提高高校翻轉(zhuǎn)課堂效能的有效性為主要目的，以期為高校教學(xué)模式的改革提供理論與實踐支撐。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)實踐中面臨的現(xiàn)實困境

（一）高校專業(yè)課程的適用面受限

目前，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要用于基礎(chǔ)教育課程學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)教育階段教學(xué)更側(cè)重于掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。與高等教育課程相比，所研究的大部分內(nèi)容都是基于陳述性知識。心理學(xué)研究表明，大學(xué)生的批判性思維能力、獨立思考和探究能力日趨成熟，所開設(shè)的課程更加注重專業(yè)性和精深性，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)不能只強調(diào)理論知識的掌握，更重要的是理論聯(lián)系實際，用所學(xué)專業(yè)知識與技能解決現(xiàn)實社會中的各種問題。翻轉(zhuǎn)課堂面對高校課程資源豐富和課程類型多樣的特點，如何加強與高校課程的適用度成為了主要問題。從宏觀來看，依據(jù)國外研究結(jié)果：翻轉(zhuǎn)課堂在理科教學(xué)中的適用面廣，理科類課程10項，文科5項：其中數(shù)學(xué)應(yīng)用6項，物理1項、化學(xué)1項、計算機1項、科學(xué)1項、語文和英語各1項、歷史1項、社會1項、健康1項[2]。從微觀來看，以教育學(xué)專業(yè)為例：與教育法學(xué)和教育政策學(xué)等理論上較強的學(xué)科相比，它更適合教學(xué)技能和教育衛(wèi)生學(xué)等實用科目。因此，如何加強翻轉(zhuǎn)課堂對于高校專業(yè)課程的適用性和融入度，還需要廣大一線專任教師審慎選擇。

（二）高校課程之間的關(guān)聯(lián)性較弱

在基礎(chǔ)教育階段，教學(xué)內(nèi)容主要是以掌握教材中所呈現(xiàn)的知識為主，教師在教學(xué)過程中會根據(jù)考試的需要和學(xué)生實際接受的情況，適當(dāng)補充與拓展和教材內(nèi)容相關(guān)的延展性信息，從而為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識邏輯體系，強調(diào)陳述性知識的學(xué)習(xí)。而高等教育的主要任務(wù)是為了培養(yǎng)高層次的專門人才，其課程設(shè)置與課程內(nèi)容自然有別于基礎(chǔ)教育課程，它更強調(diào)大學(xué)生對程序性知識的領(lǐng)悟與深度學(xué)習(xí)，尤其強調(diào)主動的、尋求聯(lián)系與理解、尋求模型與證據(jù)的包含高水平認知的學(xué)習(xí)方式。這就需要有多元課程的支持與引領(lǐng)，需要利用關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)來深入理解精深的專業(yè)知識及知識之間的相互融通。翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)方式的新穎性和靈活性兩方面能夠滿足高校課堂教學(xué)改革的需要，但是，如果課程只能針對課程中知識點的相關(guān)性而設(shè)計，而與其他課程知識點間的內(nèi)在聯(lián)系無法達到全面呈現(xiàn)，則難以構(gòu)建相對完整系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，造成知識之間人為的割裂與疏離。如何將高校課程中大量的教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)聯(lián)性強且系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，組織和重構(gòu)碎片化的知識對于翻轉(zhuǎn)課堂來說仍是急需解決的現(xiàn)實瓶頸。

（三）教師觀念與心理上的接受度不高

心理學(xué)研究表明，大多數(shù)人都會對不確定性因素產(chǎn)生緊張和焦慮的情緒，尤其是對一些新的、未知的和不熟悉的事物，它往往伴隨著懷疑和不安全感，這反過來導(dǎo)致消極抵抗。翻轉(zhuǎn)課堂對于高校教師而言屬于不確定性因素，一方面，教師要更改原有的教學(xué)方法與風(fēng)格，接受新的教學(xué)方式。每個個體在工作過程中一定程度上會存在著惰性思想和有著屬于自己的舒適區(qū)，拋棄惰性思想和走出舒適區(qū)面臨著觀念和心理上的矛盾沖突，教師這個職業(yè)也同樣如此。大部分教師在教學(xué)活動中已經(jīng)形成了自己的教學(xué)方式和風(fēng)格，相較于嘗試一種新的、自己不熟悉的教學(xué)方式，教師更傾向于采用熟練甚至自動化的原始教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，使師生之間傳統(tǒng)的簡單直線式互動的教學(xué)方式已無法適應(yīng)其新的學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，就需要教師更改和革新固有的教學(xué)方式從而更好地與翻轉(zhuǎn)課堂相融合。另一方面，教師需要掌握熟練的計算機技能，提高信息素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)微視頻的制作與教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂這一特點要求高校教師要掌握較高深的計算機知識與技能，從而設(shè)計出與教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)且適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的精簡和優(yōu)質(zhì)的課前微視頻。對于大部分計算機基礎(chǔ)較薄弱的高校教師來說，需要在完成繁重的教學(xué)與科研任務(wù)后，花費額外的時間學(xué)習(xí)和提高計算機應(yīng)用技能，這無疑會加重教師的教學(xué)負擔(dān)和增添教學(xué)壓力，對課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)將產(chǎn)生一種沖突的心理，這將影響翻轉(zhuǎn)課堂的普及和推廣。

（四）大學(xué)生的主觀融入度不強

目前，這種教學(xué)模式的改革給學(xué)生們帶來了新的學(xué)習(xí)體驗，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率在一定時期內(nèi)有所提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生課前通過視頻認真預(yù)習(xí)，基本掌握將要學(xué)習(xí)課題的基本知識、搜集課題所需的輔助性材料、發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，課中與教師和同學(xué)們有針對性的探討各自所存在的問題，就某些疑難問題發(fā)表自己的觀點和看法。在整個學(xué)習(xí)過程中，不僅需要充分發(fā)揮學(xué)生自我的學(xué)習(xí)主體性和學(xué)習(xí)的積極性，還要有較強的自控能力和主動獲取新知的愿望。但是對于在應(yīng)試教育環(huán)境下成長起來的大學(xué)生們，大都已經(jīng)習(xí)慣了教師課上講、學(xué)生被動聽的傳統(tǒng)授受教學(xué)模式，加上高校寬松的管理方式和沒有了父母在身邊的嚴格督促，自然會有許許多多的大學(xué)生放棄了對自己學(xué)業(yè)上的嚴格要求，對教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)也往往敷衍塞責(zé)，得過且過，主觀融入度不足也是翻轉(zhuǎn)課堂廣泛運用所面臨的極大挑戰(zhàn)。

二、提升高校翻轉(zhuǎn)課堂有效性的應(yīng)然策略

（一）依據(jù)高校學(xué)科課程特點進行差異化微視頻設(shè)計

為了加強高校課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的融合度和適用性，需要依據(jù)高校課程自身的特點開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。高校課程可以做如下分類：按學(xué)科類型劃分，主要是文史類與工科類;根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)，它主要是理論和實踐課程的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該從微視頻設(shè)計的形式多樣化和內(nèi)容差異化角度契合高校課程的學(xué)習(xí)。從學(xué)科類型層面看，文科是一個文化底蘊和知識內(nèi)涵豐富的學(xué)科門類，注重感性教學(xué)，針對文科類課程的特點，微視頻的設(shè)計應(yīng)該更加關(guān)注情境的營造和對學(xué)生情感意識的培養(yǎng);工科課程強調(diào)實驗和數(shù)據(jù)的準確性和客觀性，相較于文科課程而言更加強調(diào)理性教學(xué)，微視頻的設(shè)計可以通過引入與課題相關(guān)的實驗或一系列具體數(shù)字開展教學(xué)，讓學(xué)生們提前做好心理上和邏輯上的準備，明確學(xué)習(xí)目標，從而提高學(xué)習(xí)效率。從學(xué)科性質(zhì)層面看，理論性課程知識性過強和理論性過深的特點使微視頻的制作不能僅僅停留在對所學(xué)內(nèi)容知識點的導(dǎo)入和情境的創(chuàng)設(shè)上，為了便于學(xué)生理解和內(nèi)化理論性知識，微視頻的設(shè)計應(yīng)該更聚焦于與該學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容相關(guān)的社會性事件，以社會性熱點和焦點事件著手，加強學(xué)生之間的討論和交流，進而引出核心知識點和主要教學(xué)內(nèi)容，既加強了學(xué)生的課堂參與度和對于社會熱點的敏感度，又解決了理論性知識難以有效教學(xué)的問題;實踐性課程更加注重學(xué)生技能型知識的獲得和社會實踐能力的提高，更加強調(diào)知識的應(yīng)用性和推廣度，這就需要微視頻在制作過程中加強理論知識與社會實踐中具體案例的有效銜接，使學(xué)生意識到自己所學(xué)知識究竟可以應(yīng)用到哪里，怎么應(yīng)用，做到學(xué)以致用。

（二）采用模塊化教學(xué)方式加強與關(guān)聯(lián)性學(xué)科的契合度

高校課程資料種類繁多，大量的學(xué)習(xí)資料可供學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。但是，由于缺乏系統(tǒng)性的分類與整理，這些資料在學(xué)生頭腦中只能是零散的和碎片化的知識，對于學(xué)生而言這些資料只是量的積累，無法真正達到質(zhì)的提升，學(xué)生無法將這些材料和信息轉(zhuǎn)化為自己的知識。翻轉(zhuǎn)課堂的引入主要將碎片化、零散化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性強的知識，因此重構(gòu)高校課程知識和形成知識網(wǎng)絡(luò)成為解決該問題的重中之重。為了解決該問題，可以采用兩種解決方案：一方面，課程采取模塊化教學(xué)。在不影響整個教學(xué)大綱和課程計劃的前提下，將總體課程內(nèi)容按照主題肢解為多個模塊進行教學(xué)，每一個模塊對應(yīng)一個學(xué)習(xí)主題，將一節(jié)課內(nèi)容依據(jù)核心概念分成若干小的單元，在每一模塊中細分為多個教學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建圖，知識網(wǎng)絡(luò)圖中具有清晰和明確的知識重難點，通過短小精悍的微視頻呈現(xiàn)每一個網(wǎng)絡(luò)圖，使學(xué)生在頭腦中構(gòu)建自己的知識圖示，加強學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。另一方面，充分利用學(xué)校豐富和優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，檢索出關(guān)聯(lián)性學(xué)科，查找出學(xué)科之間所存在的主題相關(guān)性以及知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)程度，以參考文獻的方式輸出，在教學(xué)過程中依據(jù)所檢索出的參考文獻，利用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生圍繞教學(xué)中所確定的主題進行探討，加強學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在一定程度上避免了為學(xué)科學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的狹隘性教學(xué)，加強了與相關(guān)性學(xué)科的契合度，它不僅拓寬了學(xué)生積累的文獻數(shù)量，還幫助學(xué)生將碎片化的知識內(nèi)化為自己的系統(tǒng)知識。

（三）重視多樣化培訓(xùn)提高教師信息技術(shù)能力與素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入需要教師改變原有的教學(xué)方式，教師僅僅在課上講授課程內(nèi)容，適時與學(xué)生簡單互動的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于翻轉(zhuǎn)課堂的要求。翻轉(zhuǎn)課堂由“課前短小精悍的微視頻+課程中教師與學(xué)生的探討性學(xué)習(xí)”組成，為了使翻轉(zhuǎn)課堂更好的融入高校課程教學(xué)，需要深入了解教學(xué)內(nèi)容的一線教師參與微視頻的制作，從而加強微視頻與教學(xué)內(nèi)容的契合度。因此，要增強對教師進行信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)，增強靈活駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備和手段的能力[3]，努力成為具有熟練計算機技能的優(yōu)秀教學(xué)一線教師。為了提高高校教師掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)的能力，首先，學(xué)校可以開設(shè)公共性和專門性的現(xiàn)代教育信息技術(shù)課程，供教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。這一課程的開設(shè)會使教師和學(xué)生都對現(xiàn)代教育信息技術(shù)有所掌握，為翻轉(zhuǎn)課堂的引入提供技術(shù)保障。同時，學(xué)習(xí)過程中師生間的互動也會潛移默化地增進師生關(guān)系的融洽。其次，學(xué)?？梢詾榻處熑后w專門設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂精品課程制作的相關(guān)培訓(xùn)。由專門的電子信息技術(shù)人員和優(yōu)秀的教學(xué)一線教師現(xiàn)場進行技術(shù)操作，讓教師們觀摩學(xué)習(xí)并動手實際操作，有效避免知識與實踐的脫節(jié)。最后，建立翻轉(zhuǎn)課堂使用效率考核的評估機制。此項考核評價主要以學(xué)生對于課程的滿意度、同行們的認可度、專門技術(shù)人員對于技術(shù)層面的評判作為標準，得分最高的人給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，充分調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性，避免學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)負面倦怠和過度負擔(dān)的不良現(xiàn)象。

（四）設(shè)置適當(dāng)教學(xué)時數(shù)促進學(xué)生主體性生成

大學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主觀融入度不高也是翻轉(zhuǎn)課堂融入高校課程的制約因素之一。一方面，相比于傳統(tǒng)的高校教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性要求較高。針對這一情況，學(xué)校在課程的安排和課節(jié)的分配上應(yīng)考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，合理設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時數(shù)，讓學(xué)生有更充裕的時間圍繞每個主題認真的做課前的搜集資料等準備工作，將每一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容真正內(nèi)化為自己的知識，避免學(xué)生因身心疲勞造成的學(xué)習(xí)積極性降低，精力過于分散導(dǎo)致每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都是一知半解。另一方面，傳統(tǒng)的授課課程中，學(xué)生主要是知識的被動接受者，師生和生生間的互動性少，學(xué)生表達自我觀點的機會也少，但翻轉(zhuǎn)課堂可以改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色和定位，應(yīng)試教育中的被動學(xué)習(xí)者被轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)的真正主體。教師應(yīng)隨時跟進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，依據(jù)學(xué)生在課堂中的發(fā)言質(zhì)量和交流效果及時獲取反饋信息，逐步改變應(yīng)試教育影響下學(xué)生被動接受知識的思維慣性，促進學(xué)生課堂上敢說、想說、會說的思維轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)高等教育階段倡導(dǎo)的以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種基于科技進步和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展時代下產(chǎn)生的新型教學(xué)模式在一定程度上對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了沖擊，所以在融入高校課堂教學(xué)過程中必然會存在著諸多困境和阻抗因素，但是翻轉(zhuǎn)課堂成為課堂教學(xué)中的主要教學(xué)模式是大勢所趨，它新穎的教學(xué)微視頻設(shè)計和靈活、互動的教學(xué)方式為課堂教學(xué)帶來了活力，有利于當(dāng)前社會所需要的高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]Hao Y W. Exploring undergraduates' perspectives and flipped learning readiness in their flipped classroom [J]. Computers In Human Behavior，2016（59）：82-92.

[2]卜彩麗.深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論與實踐研究[D].陜西：陜西師范大學(xué)，2018：44.

[3]周潔.基于微課程的體驗式教師培訓(xùn)模式研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2013：5.