李小霞

摘? 要：混合式教學是線上教學和線下教學的有機結(jié)合，英語專業(yè)混合式教學中的有效教學行為受教師對英語混合式教學模式的認可度和接受度、教師的混合教學能力和教學動機等主觀因素和線上平臺、周圍環(huán)境、學生自身等客觀因素的影響，作者以為可以通過完善線上課程資源建設(shè)、提升教師混合教學能力和督促學生合理有效運用線上線下教學的途徑增加有效教學行為的產(chǎn)出，從而穩(wěn)步提高英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè);混合式教學;有效教學行為

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）07-0127-03

Abstract：? Blended teaching is an organic combination of online teaching and offline teaching. The effective teaching behavior in blended teaching in English major is influenced by the subjective factors and objective factors. Subjective factors include the teacher's recognition and acceptance of blended teaching mode， the teacher's blended teaching capability and teaching motivation. The objective factors include the online platform， surrounding environment， students and so on. It is concluded that it is necessary to build up and enrich online teaching resources， improve teachers' blended teaching capability and urge students to use online and offline teaching methods reasonably and effectively in order to improve effective teaching.

Keywords： English major; blended teaching model; effective teaching behavior

傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學以教師為中心，教學模式單一，低效教學和被動學習的現(xiàn)象大量存在。教師在臺上賣力講課，學生則做著自己的事情，缺失課堂里必須有的眼球效應(yīng)。與此同時，曾經(jīng)風靡一時的在線學習模式也存在課程完成率不高、學習體驗片面、個性化指導(dǎo)缺失、面對面交流缺失、學習只停留在表層等突出弊端。以上問題說明學生的有效學習始終離不開教師面對面的指導(dǎo)和監(jiān)督。也就是說，教師是有效教學的執(zhí)行者，在很大程度上制約著教學質(zhì)量和學生的學習效果。線上學習無法取代線下學習，線上線下混合式教學模式應(yīng)運而生。

一、混合式教學及有效教學行為界定

混合式教學指綜合運用不同的學習理論、不同的技術(shù)、手段以及不同的應(yīng)用方式來實施教學的一種策略，是人們對傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)學習進行反思后出現(xiàn)在教學領(lǐng)域的術(shù)語?；旌鲜浇虒W包含混合式教和混合式學兩個方面。所謂混合式學就是“把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和線上學習的優(yōu)勢結(jié)合起來;既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。[1]混合式教學的主要思想是把面對面的傳統(tǒng)教學和在線學習兩種學習模式進行整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學方式。兩種模式的結(jié)合方式多種多樣，如傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，傳統(tǒng)課堂和慕課結(jié)合，傳統(tǒng)課堂和藍慕云班課結(jié)合等方式。然而，在混合式教學中，技術(shù)不會自身發(fā)生作用，教師的作用至關(guān)重要。混合式教學不是技術(shù)和教學的簡單疊加，而是技術(shù)與教學的融合性創(chuàng)新，教師制約著混合式教學的效果和質(zhì)量。如果教師不了解混合式教學模式下的教學規(guī)律，混合式教學的優(yōu)勢將得不到充分發(fā)揮。因此，有必要聚焦教師本身，研究教師該如何發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢。

二十世紀上半葉，在行為主義哲學和實用主義心理學的影響下，人類對“教學是一門藝術(shù)”的理念進行了反思，并開始使用觀察、實驗等科學方法對教學展開研究。從此，“教學是一門科學”的理念漸漸被原來越多的人所接受。在這種理念的發(fā)展中誕生了“有效教學”的概念。不同學者對有效教學的界定不同，有效教學是教師能夠有效促使恰當?shù)膶W習發(fā)生（Braskamp&Ory）。[2]Dunne和Wragg（2005）將幫助學生及學習進步的教學視為有效教學。[3]我國學者宋秋前（2007）認為有效教學是促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三大課程目標上的進步與發(fā)展。[4]貢保草（2017）[5]指出有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？有效教學的“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。混合式教學模式中的教學行為包括教師管理在線學習、營造在線互動氛圍、進行教師支持、組織面授課堂、進行教學評價、進行個性化教學六個方面。[6]綜上所述，作者以為混合式教學模式中的有效教學行為是教師利用混合式教學模式促使學生學習，幫助學生取得良好學習效果并能持續(xù)保持學習進步的教學行為。

二、影響英語專業(yè)混合式教學有效教學行為的因素

混合式教學模式中的有效教學行為受多種復(fù)雜因素的制約，作者將這些影響因素歸為兩大方面，分別是主觀因素和客觀因素。

（一）主觀因素

1. 教師對英語混合式教學模式的認可度和接受度

教師對英語混合式教學模式的認可程度和接受程度是影響綜合英語混合式教學有效教學行為的重要因素之一。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學的深度融合，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、云班課等教學模式已經(jīng)走入大學課堂教學中，與此同時國內(nèi)外各大線上教學平臺相繼創(chuàng)立，如中國大學慕課網(wǎng)、中國外語慕課網(wǎng)、學堂在線等，并提供了大量的慕課等線上教學資源?，F(xiàn)在很多高校也提倡教師采用線上線下混合式教學模式，取長補短，提升教學效果。那么，是不是老師們都能欣然接受并在自己的日常教學中積極采用線上線下混合式教學模式呢？針對這個問題，作者在長沙市10所高校進行了調(diào)研，調(diào)研的對象包含湖南省10所高校的50名英語教師，這些老師分布在各個年齡段。調(diào)研結(jié)果如表1所示：

此表顯示，所有被調(diào)研的50名教師中，能接受線上線下混合式教學模式的有33人，占總?cè)藬?shù)的66%，基本能接受的有11人，占總?cè)藬?shù)的22%，不接受的有6人，占總?cè)藬?shù)的6%。從年齡分布來看，接受度最高的是90后教師，占此年齡段總?cè)藬?shù)的80%，比例遠高于總?cè)藬?shù)的平均比。后面三個年齡段依次為67%、60%和50%。由此可見，越年輕的教師越能夠認可并接受混合式教學模式。換言之，教師越年輕對混合式教學模式的認可度和接受度越高。

2. 教師的混合教學能力

混合式教學不是線上教學和線下教學的簡單疊加，其優(yōu)勢不會自然凸顯，因此英語教師混合教學能力高低對能否發(fā)揮混合教學模式的優(yōu)勢至關(guān)重要。教師的混合教學能力由多種能力綜合構(gòu)成，如混合式課堂教學設(shè)計能力、信息化課程資源建設(shè)能力和混合式課程平臺的使用能力等。

混合式課堂有別于傳統(tǒng)課堂和單一線上教學，混合式課堂教學的設(shè)計對教師提出了更高的要求。就英語專業(yè)課程而言，任課教師需要充分了解所教授學生的特點，根據(jù)課程教學要求和教學目標，明確哪些是線上教學內(nèi)容，哪些是線下教學內(nèi)容，以何種形式，用何種步驟將教學重點和教學難點有效地呈現(xiàn)給學生?？梢?，混合式課程教學注重教師對課程的線上線下整體設(shè)計能力。信息化課程資源建設(shè)能力需要團隊的力量，綜合英語教師應(yīng)該組建自己的團隊，并在多媒體課件與素材、精品課程建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等方面加強資源建設(shè)。教師能否熟練操控混合式課堂平臺也是影響其混合式教學能力的重要因素?；旌鲜浇虒W能力高的教師應(yīng)該能夠熟練操控課堂教學軟件。

3. 教師的教學動機

教師的教學動機直接或間接影響教學行為的有效。一般而言，教師的教學動機越強，有效教學行為會越多，教師的教學動機越弱，有效教學行為越少。在混合式教學模式下，教師的教學動機與有效教學行為同樣呈正比。就英語專業(yè)而言，英語專業(yè)有學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課等多類課程。英語專業(yè)的教師除了根據(jù)自己的專業(yè)服從教學安排，有些教師上某一門課程的教學動機較強。例如，有的老師特別希望能夠上寫作課或綜合英語課。在這種情況下，英語教師教授綜合英語或?qū)懽鞯膭訖C越強，綜合英語課堂里產(chǎn)生的有效教學行為就越多。反之，如果此教師教授基礎(chǔ)英語的教學動機較弱，那么她/他的課堂上的有效教學行為則越少。由此可見，教師的教學動機影響英語專業(yè)混合式教學有效教學行為的因素。

（二）客觀因素

1. 線上平臺

混合式教學中的線上教學要依托線上教學平臺，否則無法有效開展。線上平臺的可操作性越強就越有利于教師使用。線上教學平臺的教學資源越豐富越完善將越有利于教師開展線上線下混合式英語教學。為了保證英語專業(yè)混合式教學中的有效教學行為，教師需要使用技術(shù)先進、教學資源豐富、操作性強、線上有效交流便捷并且能夠及時更新的線上平臺。

2. 周圍環(huán)境

周圍環(huán)境也能影響英語專業(yè)混合式教學中的有效教學行為。例如，教師所在單位是否從理論到實踐支持他們開展線上教學和線下教學。學校的互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教室等硬件設(shè)施是否隨時能為教師們提供堅實的保障。如果教師所在單位大力支持自己的教師采用混合式教學，甚至有的學校要求自己的英語教師必須采用混合式教學，這樣就為教師提供了有利于開展混合式教學的客觀環(huán)境。支持教師采用混合式教學模式的高校必然會加強硬件建設(shè)。由此可見，良好的周圍環(huán)境是保證混合式教學中有效教學行為的重要客觀因素之一。

3. 學生自身因素

學習的主體是學生本身，因此英語專業(yè)混合式教學模式中有效教學行為的產(chǎn)生與學生息息相關(guān)。學生的特點、學生對混合式教學模式的認可度、學生和教師的配合度都將影響有效教學行為。學生的認可度高，則會積極配合教師開展線上線下混合式教學，會按照教師的要求進行預(yù)習、學習和復(fù)習。否則，如果學生的認可度和配合度較低的話，教師的混合式教學將很難開展，更難產(chǎn)生有效教學行為。

三、促進英語專業(yè)混合式教學有效教學行為的途徑

（一）建設(shè)優(yōu)質(zhì)線上課程資源

線上課程資源的特點是基于某一網(wǎng)絡(luò)教學平臺，充分利用微型視頻講授，通過論壇答疑實現(xiàn)師生互動答疑，包括預(yù)習、作業(yè)、測試等教學環(huán)節(jié)，進行有組織的教學。線上課程資源越完善，越有利于教師開展混合式教學，并最大程度確?；旌鲜浇虒W中的有效教學行為。線上課程資源建設(shè)是開展混合式教學的基本前提，而優(yōu)質(zhì)的線上課程資源是有效教學行為產(chǎn)出的重要保障。黃榮懷等（2010）[7]認為優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學習資源需具備五個指標，分別是內(nèi)容是學習者感興趣或解決問題所必必需的;難度適中，認知負荷恰當;內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理;呈現(xiàn)形式是學習者容易接受的;導(dǎo)航布局清晰。因此為了保證線上課程資源的優(yōu)質(zhì)化，慕課開發(fā)和微課建設(shè)等都要緊緊圍繞這五大指標。例如，微課是教師在混合式教學中經(jīng)常采用的教學資源。教師要確保這些微課是針對課程中的重點和難點，能夠符合學習者的認知水平，容易理解和接受，這樣才能保證有效教學行為的產(chǎn)出。

（二）提升教師混合教學能力

上文已經(jīng)論及了教師混合教學能力對有效教學行為的重要性。那么，如何提升教師的混合教學能力呢？顧名思義，教師的混合教學能力指線上教學能力和線下教學能力。為了提升教師的線上教學能力，教師要利用直播平臺，開展線上積極配合學校利用網(wǎng)絡(luò)進行線上教學能力提升培訓，時刻保持一顆學習的心態(tài)，深入了解現(xiàn)代教育技術(shù)與教學的深度融合。線下教學能力的提升離不開教師扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。因此，教師要不斷堅持專業(yè)學習，了解專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)。

（三）引導(dǎo)學生合理有效運用線上線下教學

在強調(diào)學習主體性的同時，教師要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓學生認識到現(xiàn)代大學生英語學習方式和教學方式已經(jīng)發(fā)生了革命性變化。學生從根本上認識到混合式教學將走入他們的日常學習。在教學中贏得學生的信任，使學生愿意主動進行線上交流，教師要對學生的互動及時進行反饋，讓其獲得學習的成就感。督促學生合理有效運用線上線下學習方式。

四、結(jié)束語

很多英語專業(yè)的教師在學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課等課程中采用了混合式教學模式。隨著優(yōu)質(zhì)在線課程資源的建設(shè)，教師混合式教學能力的提升和學生線上線下學習意識的增強，混合式教學中的有效教學行為產(chǎn)出將不斷增多。

參考文獻：

[1]馬志強，孔麗麗，曾寧.國內(nèi)近十年混合式學習研究趨勢分析——基于2005-2015教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W位論文[J].現(xiàn)代遠距離教育，2015（6）：73-81.

[2]Braskamp， L.A.，&Ory， J.C （1994）. Assessing faculty work： Enhancing individual and instructional performance[M]. San Francisco， CA： JosseyBass.

[3]Dunne， R.， &Wragg， T. （2005）. Effective teaching [M]. New York： Routledge.

[4]宋秋前.有效教學的涵義和特征[J].教育發(fā)展研究，2007（1）：39-42.

[5]貢保草.研究生有效教學行為模式的探索[J].西北民族大學學報，2017（2）：184-188.

[6]賈振霞.大學英語教學中的有效教學行為研究[D].上海外國語大學，2019.

[7]黃榮懷，陳庚，張進寶，等.關(guān)于技術(shù)促進學習的無定律[J].開放教育研究，2010（1）：11-19.