袁彬

摘? 要：課程整合既涉及宏觀的課程設計理念，又包含課程體系設計的具體方案和微觀教學實踐，它是我國英語專業(yè)課程建設的核心研究對象之一。研究以成都體育學院英語專業(yè)RICH課程體系為個案，結果表明，我國體育院校英語專業(yè)課程體系的整合與實踐要對標國家一流課程建設標準與要求，結合校本實際，基于新型學習環(huán)境，整合課程模塊與教學內容，打造一流的專業(yè)課程群，重構科學的教學策略、有效的學習方式與多元化的測評模式，凸顯專業(yè)特色，才能推動學生知識、能力與素質的協(xié)調發(fā)展，從而實現人才培養(yǎng)質量要求。

關鍵詞：體育院校;英語專業(yè);課程體系;RICH;課程整合

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）07-0141-04

Abstract： Curriculum integration is not only a macroscopic educational ideology and thought of curriculum design， but also a practical scheme of curriculum design and a microscopic teaching practice. Currently， curriculum integration is a part of the major studies on the construction of English curriculum system and its reform in China. The study of the integration practice of RICH curriculum system in Chengdu Sport University reveals that based on the requirement of national first-class curriculum， the integration of course modules， teaching contents and strategies， learning methods， and testing mechanisms， with school-based features， and multiple learning environment， can effectively help achieve a harmonious development of students' knowledge， competence and quality in sports institutes of higher learning， and thus cultivate high-quality talents.

Keywords： sports institutes of higher learning; English Majors; curriculum system; RICH; curriculum integration

課程是實現教學目標的根本保障，直接決定人才培養(yǎng)質量，但多年的教學實踐表明，英語專業(yè)課程建設不同程度地滯后于學生個性發(fā)展與成才的需要，以及社會與經濟發(fā)展的需要。這也正是《高等學校英語專業(yè)本科教學質量國家標準》和《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》出臺的背景之一。這種人才培養(yǎng)的滯后性與不適性在辦學歷史相對較短的體育院校的英語專業(yè)建設中體現得更為明顯，表現為課程體系同質性過強，差異化與特色不夠明顯、英語與體育未能有機融合、各門課程設置獨立性過強，缺乏文化與學科滲透、課內課外未能有效結合以及知識與能力發(fā)展協(xié)調性不夠等，因而造成學生知識面狹窄、視野局限，跨文化交際能力不足、可持續(xù)成長受限等問題。

《國標》對英語專業(yè)課程體系設置有原則性的指導，并對專業(yè)核心課程與課程模塊做了明確的界定?！秶鴺恕返某雠_有利于克服我國高等院校英語專業(yè)傳統(tǒng)的課程設置和教學安排上普遍存在的“分割”現象。這種“分割”現象導致各院校英語專業(yè)課程設置“既沒有突出‘聽說讀寫譯語言基本功的全面培養(yǎng)的課程特點，又沒有能夠賦予學生充足的選課空間;既不利于英語專業(yè)學生的語言文化知識面的擴展，又不能滿足新形勢下學生多種應用方向類課程的需求?！盵1]因而，各院校需要依據《國標》調整和優(yōu)化現有的課程體系，確定核心教學內容、教學原則、教學方法與測評手段等。

一、整合的必要性

體育院校英語專業(yè)建設近二十年來，圍繞著人才培養(yǎng)目標、課程設置、師資培養(yǎng)、教材編寫等方面進行了廣泛而深入的探討與研究，并取得了顯著的成果，但課程設置上的“分割”現象依然普遍存在。宏觀的專業(yè)課程設計理念被簡單地定義為“英語+體育”，而未能在課程內涵關聯上實現專業(yè)課程模塊和相關課程的整合，從而打造有效關聯的課程群。同時，英語和體育的關系始終存在著“交叉有余，融合不足”的問題，各個學校也缺乏針對本地區(qū)體育產業(yè)和優(yōu)勢體育項目發(fā)展實際需求的特色課程，往往統(tǒng)一性有余，特色課程建設不足。微觀的教學組織與實踐上也多為對傳統(tǒng)英語院校的借鑒，缺乏差異化特色發(fā)展。吳貽剛[2]、李晶，田慧[3]、陳珊[4]等都表達了同樣的憂慮。顯然，只有依據《國標》，對標一流課程建設要求，優(yōu)化整合專業(yè)課程模塊、教學內容、教學策略、學習方式和測評模式，建設科學、高效的課程群，才能打造“以校為本，凸顯個性”的一流特色課程體系，支撐人才培養(yǎng)目標的實現。

國外對課程整合（curriculum integration）的研究可以追溯到19世紀末20世紀初，包括John D.， Beane J.， Morris C.， Park J.， Woodruff G.等學者對課程整合理論與實踐的探討。20世紀90年代以來，隨著信息與網絡技術的飛速發(fā)展以及學習方式的革命，信息網絡技術與學科課程的整合得以實現，課程整合的途徑與內涵得以拓展與延伸。 課程整合的研究和實踐（國外的如Roblyer， M.D等，國內的如何克抗、余勝泉等）不僅關注教學實踐中學科與專業(yè)的融合，也考察信息技術與課程的整合，要求充分考慮同一課程體系下相關課程間的有機銜接，有效地發(fā)揮信息技術和網絡平臺所獨具的開放性、資源性、自主性、交互性和協(xié)作性等特點和優(yōu)勢，貫通線上與線下，從而提高教學/學習的有效性，實現教學目標。

因此，課程整合的內涵應包括兩個層面的基本內容：它既是一種宏觀的課程設計理念，涉及到課程的整體設計與發(fā)展，同時也是一種課程設計的具體方案和微觀教學實踐。所以，課程整合就是在知識、經驗、社會和人的發(fā)展的價值觀和認識論的指導下對課程進行設計并進行實踐的過程。[5] 課程整合就意味著將學習過程中的各種因素進行科學的結合，實現優(yōu)化與整合，并相互促進。顯然，整合的主要內容不僅涉及課程設計，更重要的是包括課程體系的構建、課程群的打造以及教學策略、學習方式與測評體系的優(yōu)化整合等。

二、整合的策略

（一）基于新型學習環(huán)境，構建校本特色的課程體系

基于目前網絡化的學習環(huán)境和體育院校的校本實際，我校英語專業(yè)RICH課程體系設計理念由“研究型學習”（Research-focused learning）、“基于互聯網的線上學習平臺”（Internet-based online platform）、“以應用能力為核心的課程教學”（Competence-oriented curriculum）、“人文素質發(fā)展”（Humanistic outcome）4個方面構成，并將專業(yè)技能類課程群、專業(yè)知識類課程群、專業(yè)特色與拓展類課程群、實踐與課外科技文化活動4大課程模塊整合為專業(yè)核心、實踐與人文素質拓展兩大類（見圖1）。其目的就在于整合課程、平臺、教學策略、學習方式與測評模式等，通過研究型學習與基于互聯網的線上學習平臺，全面發(fā)展學生的人文素質、語言能力和跨文化交際能力。

同時，在具體的教學組織與實施中，結合互聯網與信息技術平臺以及新型學習環(huán)境，整合了不同的課程團隊和教學資源與平臺，打破專業(yè)界限，推行跨學科跨專業(yè)教師共育項目，由外語教師與其他相關學科專業(yè)教師共同承擔部分課程（如“運動項目英語”、“體育賽事與翻譯”等）的課堂教學與語言實踐。顯然，在這樣的課程體系之下，既保證了專業(yè)核心課程的地位，避免偏離專業(yè)基本屬性，在教學組織上又有效地結合了線上線下，課內延伸到課外，通過專業(yè)特色與拓展類課程群的開設以及賽事實踐與課外文化活動，實現了課程設置的差異性與開放性。

（二）整合課程模塊與教學內容，打造一流的專業(yè)課程群

課程群“是以現代教育思想和理論為指導，對教學計劃中具有相互影響、互動、有序的，相互間本可以構成獨立完整的教學內容體系的相關課程，進行重新規(guī)劃、設計、構建的整合性課程的有機集群?！盵6]由此可見，課程群是根據邏輯性和相關性對相關課程進行整合，體現課程間知識講授、技能培養(yǎng)和實踐的連貫性和遞進性，強調課程間的相互滲透與融合，從而發(fā)揮課程群體互補優(yōu)勢，實現整體的教學目標與要求。

我校英語專業(yè)RICH課程體系4大課程模塊的設置目的各有側重，但相互關聯，共同服務于專業(yè)人才培養(yǎng)的質量，內含一流課程建設的基本要求。技能類課程群涵蓋各種英語技能的單項訓練課程和綜合訓練課程，以訓練流利的口語表達能力、準確的翻譯能力、地道的寫作能力和熟練的閱讀技能為核心，強調內容依托和策略訓練;知識類課程群的建設則著眼于加英語語言與文學文化知識，突出知識體系建構，培養(yǎng)學生的國際視野與跨文化交際能力，提升高階性;特色與拓展類課程群則聚焦“英體結合”的特色與差異化，注重對學生的語言實踐和人文素質的培養(yǎng)與拓展，突出創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性;賽事實踐與課外文化活動則是重要的實踐環(huán)節(jié)，對學生的知識、能力與素質進行多維度的測試與評估。

就課程教學而言，則強調教學內容的整合，體現銜接與系統(tǒng)性，關聯課內與課外，以實現學生知識、能力和素質的協(xié)調發(fā)展。以傳統(tǒng)的“泛讀”課程為例，開課時間較長（四個學期），多為基于技巧辨識與學習的閱讀機械操練，教學效果不夠理想，學生的閱讀能力提升不足，同時輸入性的閱讀能力不能很好地轉化為寫作與口語等輸出型技能，批判性與探索性閱讀更是難以實現。整合理念下的RICH課程體系則對其進行重新設計：一年級掌握基本的閱讀技能，培養(yǎng)良好的閱讀習慣;二年級進行閱讀專題訓練，提升閱讀效率，同時輸入輸出相結合，建立與“寫作”和“口語”等課程的關聯;高年級則與“英語體育新聞報刊選讀”和“學術論文寫作”等課程接軌，培養(yǎng)探索性閱讀能力和批判思維，并延伸到課外科技文化活動與語言實踐（“挑戰(zhàn)杯”閱讀大賽、國際體育賽事語言服務等）。在這一過程中，線上與線下并行，既有線上充足的閱讀訓練，又有線下豐富的課堂交流。

顯然，這樣的課程整合設計符合英語專業(yè)的教學實際，更能培養(yǎng)學生在識記、理解和應用的基礎上學會分析與評價，最終提升其思辨能力與創(chuàng)造能力，這契合了Anderson[7]對認知能力分類的改進，以及6級金字塔模型的構建（見圖2）。這也正是學界專家（胡文仲[8]、虞建華[9]、黃源深[10]、孫有中[11]等）對于英語專業(yè)建設，尤其是課程體系建設探討的焦點之一。

（三）重構教學策略、學習方式與測評模式，凸顯“英體結合”特色

科學的教學策略的構建、良好的學習方式的養(yǎng)成與有效的測評模式的設計是一流課程的體現與核心要素。以此為標準，RICH課程體系對教學策略、學習方式與測評模式進行了必要的整合與重構，以體現“英體結合”的特色。

RICH課程體系建設與實踐嘗試整合行為-結構主義、轉換生成語法-認知理論和交際教學法這三種教學策略。三種教學策略側重點各有不同，行為-結構主義強調專業(yè)課程教學的實踐性，轉換生成語法-認知理論聚焦學生學習過程中認知能力的提升，而交際教學法則突出學生的跨文化交際能力培養(yǎng)。顯然，三者的有機結合更能有效地關注學習過程的各個層面，促進學生知識、能力和素質的協(xié)調發(fā)展。

在學習方式上，則根據我校學生的特點與實際（英語基礎較差，知識與技能的儲備較少，但有良好的參與意識與行動能力，也具備一定的合作與交際能力），引導學生逐步建構一種關注過程的探究式的學習方式，從而有效整合建構主義學習理論與人本主義學習理論。二者都以信息技術和線上課程平臺為媒介，貫穿課程線下與線上的學習，前者強調學習過程的建構以及學習的主動性和情景性，后者則強調教師主導地位與學生主體地位的結合以及學習中良好情感的養(yǎng)成。這種學習方式包括六個步驟：（1）線上確定主題及任務分組;（2）開展合作與探究;（3）撰寫研究報告;（4）線下課堂陳述、討論與評價;（5）線上反思總結;（6）拓展與實踐。這不僅要求老師線上線下對學生的學習過程做出監(jiān)控和調節(jié)，避免松散、無序和低效，也要求學生對自己的探究結果做出總結和評價，并在各種國際體育賽事語言服務與實踐中實踐與拓展所學知識，保證學生的學習過程可控，實現學生的可持續(xù)成長。

RICH課程體系也對測評模式進行了重構，設計了一種整合線上線下，注重過程管理的測評模式，可靈活采用筆試、讀書報告、課程論文、研究綜述等多種形式，同時把學生國際體育賽事語言實踐、學科競賽和課外科技文化活動等納入考核體系，把對學生知識、能力和素質的測評考核結合起來，體現過程與可持續(xù)性。尤其是線上學習平臺可以實現對同伴評估、學習檔案、學生日記、學習記錄等的查閱與管理，對學生的學習過程進行調控。這種測評模式不僅檢測學生的知識與技能的獲取，也通過過程管理檢測學生認知能力與交際能力的發(fā)展，從而實現測評模式與教學策略和學習方式的結合，并相互支撐與促進。

三、結束語

客觀而言，由于地區(qū)社會與經濟的差異、地域需求的不同和各院校英語專業(yè)建設與發(fā)展的不均衡，各個院校英語專業(yè)課程建設思路與理念有著明顯的差異性。孫有中[11]認為英語界對英語專業(yè)本科的現有課程設置提出的基本改革思路可以大致概括為：首先是逐步壓縮英語技能課程（孫有中、李莉文等）;其次是用“內容依托式”（content-based）課程替代傳統(tǒng)的英語技能課程（?？≤S、劉曉蕖、鄧耀臣等）;最后是系統(tǒng)建設語言學、文學、文化、國別研究方面的專業(yè)課程（孫有中、金利民等）。但顯然，這樣的課程改革思路無法直接移植到體育院校。對于體育院校來說，如何對標一流課程建設要求，立足國標與校本實際來優(yōu)化英語專業(yè)課程體系更是一個急需解決的問題。

我校英語專業(yè)RICH課程體系結合校本實際，基于新型學習環(huán)境，整合了課程模塊與教學內容，重構了教學策略、學習方式與測評模式，既涉及宏觀層面的建設理念，又包含微觀層面的方案與實踐。從整體來看，這與《國標》的三大原則（突出學生中心、突出產出導向、突出持續(xù)改進）是相契合的，也符合一流課程建設的需要。當然，這種課程體系的建設與實踐還需要不斷深入進行，以推動體育院校英語專業(yè)的整體建設。此外，如仲偉合教授對國標出臺后英語專業(yè)改革路徑的總結“一份標準、統(tǒng)籌兼顧、分類指導、確保質量”，我國體育院校必須加快在《國標》的指導框架內，根據體育院校的實際，重新設計人才培養(yǎng)、課程體系、師資隊伍、教材等方面的專業(yè)建設指導性文件，從而加強分類指導與特色建設引導，推動英語專業(yè)教學改革的深入進行，主動與國家外語教育改革和整體發(fā)展規(guī)劃、大國外語戰(zhàn)略構建、和平崛起、文化“走出去”和“一帶一路”戰(zhàn)略有機結合。[12]

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