莊佳燁

摘 要：近些年來，智能電子設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的深入化普及，不斷的提升著現(xiàn)代化教學(xué)模式的升級(jí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在課堂當(dāng)中的應(yīng)用呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢，使傳統(tǒng)的教學(xué)形式得以不斷的升級(jí)與優(yōu)化。移動(dòng)教學(xué)模式具有個(gè)性化、滲透化、多樣化等特征，將其與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合，有利于推進(jìn)現(xiàn)代教育信息化體系的構(gòu)建和發(fā)展。相比較與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，移動(dòng)教學(xué)元素的創(chuàng)新性加入亦在一定程度上提升著教學(xué)實(shí)效。本文將以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢，探索移動(dòng)模式的教學(xué)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)模式;初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念的無法進(jìn)行充分的表達(dá)，學(xué)生的具象思維以及抽象思維之間存在著很多差異，對(duì)于抽象化的概念無法進(jìn)行分解和理解，應(yīng)用現(xiàn)代化移動(dòng)教學(xué)模式，則能以立體化、創(chuàng)新化的數(shù)學(xué)體系構(gòu)建及其內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)一步的提升教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生深入性的理解不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)邏輯構(gòu)建的學(xué)習(xí)目的，進(jìn)一步的提升當(dāng)代數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性以及創(chuàng)新性，構(gòu)建更為系統(tǒng)化以及深入化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）及時(shí)性

智能手機(jī)、平板、筆記本電腦的便攜式通訊設(shè)備的應(yīng)用下，學(xué)生可以通過手機(jī)信息傳遞的形式進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，將課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行全方位的滲透，可達(dá)到更為理想化的學(xué)習(xí)目的。與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式有所不同的是，移動(dòng)教學(xué)模式在信息傳遞以及信息的反饋過程當(dāng)中效率更高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可以及時(shí)的反饋學(xué)習(xí)情況，教師也可以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)的解決學(xué)生的疑惑，為師生之間的及時(shí)溝通提供平臺(tái)，從而達(dá)到教學(xué)成效的提升。

（二）滲透性

在以學(xué)生為主體的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過移動(dòng)通訊設(shè)備，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)更加的深入化，目前不受時(shí)空的限制，能夠全方位地將教學(xué)滲透到方方面面，從而有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性。在移動(dòng)信息傳播環(huán)境下，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容也更加的全面與豐富，教師可以根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行深入化的設(shè)計(jì)，立足于課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解答。相比較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模，移動(dòng)信息環(huán)境下，能夠?qū)嵥榈慕虒W(xué)點(diǎn)融合為一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，在學(xué)生與教師的互動(dòng)過程當(dāng)中得到有效性的解決，并將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)滲透到動(dòng)態(tài)的教育過程中。

（三）互動(dòng)性

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師與學(xué)生、同學(xué)與同學(xué)之間建立了相應(yīng)的學(xué)習(xí)群組，對(duì)比于傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，移動(dòng)教學(xué)具有受眾面廣的特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的形式不僅僅局限在教師與學(xué)生之間，可以通過多元化的互動(dòng)，將知識(shí)滲透到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，進(jìn)一步的拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式，亦通過師生以及同學(xué)之間的互動(dòng)汲取適應(yīng)性的學(xué)習(xí)方法，拓展教學(xué)模式。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用難點(diǎn)

（一）學(xué)生的理解能力有所不同

學(xué)生的理解能力有所不一，但是，教師的課件設(shè)計(jì)往往是具有層次性的，尤其是在網(wǎng)上教學(xué)的過程當(dāng)中，只能夠?qū)ο嚓P(guān)的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生所不理解的問題不能夠進(jìn)行逐一的解釋，否則將會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，但是，如果無法對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行充分的解答，也會(huì)在一定程度上影響著教學(xué)的實(shí)效性。另外一方面，每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力有所不同，教師在線上的講課方法也會(huì)引導(dǎo)著學(xué)生的理解方向，從而形成差異化的理解狀態(tài)。

（二）學(xué)生的自律能力有所差異

在進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的過程當(dāng)中，只有統(tǒng)一的時(shí)間規(guī)定，卻沒有統(tǒng)一的空間要求，并且由于每一個(gè)學(xué)生的自律能力有所差異，這就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)效性產(chǎn)生差別，并對(duì)最終的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生深入性的影響。相比較與課堂上較為規(guī)范的教學(xué)模式，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式由于沒有受到時(shí)間和空間的限制，在學(xué)習(xí)的形式上也較為的自由化，學(xué)生的自律能力將對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)效產(chǎn)生影響，自律性越高，學(xué)習(xí)的實(shí)效也就越高，自律性越低，學(xué)習(xí)的實(shí)效也會(huì)有所下降。

（三）學(xué)生的時(shí)間管理各有規(guī)劃

每一堂線上課程的時(shí)間設(shè)計(jì)時(shí)長都有一定的規(guī)劃，在幾十分鐘的線上課堂教學(xué)中，學(xué)生無法將全部的時(shí)間進(jìn)行集中式的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的導(dǎo)致學(xué)習(xí)理解的不同。線上教學(xué)并不是一次性的，各個(gè)課程之間具有一定的銜接性以及滲透性，如果沒有進(jìn)行連續(xù)性的學(xué)習(xí)，有可能產(chǎn)生各個(gè)數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)以及邏輯體系的解構(gòu)，之前的學(xué)習(xí)也就無法發(fā)揮充分的驅(qū)動(dòng)作用。初中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間是相互滲透并相互銜接的，學(xué)生的時(shí)間管理如果無法跟上教師的教學(xué)速度，則會(huì)抑制教學(xué)進(jìn)度，使相關(guān)的教學(xué)無法得到有效性的開展。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)的及時(shí)性，科學(xué)實(shí)施教學(xué)的有效性銜接

以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)生家庭中的移動(dòng)信息工具普及率較高，學(xué)生對(duì)手機(jī)、平板等工具操作熟練。結(jié)合本次教學(xué)示例《二次函數(shù)y=ax2的圖像變化》一課，探究如何利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的及時(shí)性優(yōu)勢進(jìn)行策略探討。

學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容和定義已經(jīng)有了一定的了解，但是，在移動(dòng)教學(xué)的過程當(dāng)中需要進(jìn)行復(fù)習(xí)，就需要教師在新課的教學(xué)中穿插進(jìn)舊的知識(shí)，及時(shí)有效的引導(dǎo)學(xué)生理解課程的銜接性，從而更好的理解知識(shí)。教師可以將搜索任務(wù)發(fā)布在班級(jí)群，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)“函數(shù)”、“二次函數(shù)圖像”等關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索。通過讓學(xué)生自主搜索復(fù)習(xí)一次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，及時(shí)有效引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課過程中如何有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)，并帶著問題學(xué)習(xí)《二次函數(shù)y=ax2的圖像變化》這一新課。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的過程中，可以將學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)總結(jié)等反饋信息發(fā)布在班級(jí)群中，方便教師快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行解答及調(diào)整教學(xué)策略。

（二）增強(qiáng)線上互動(dòng)性，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的多維思考

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式雖然在教師板書部分無法進(jìn)行充分的展示，但是卻可以設(shè)置師生研討環(huán)節(jié)。如《解直角三角形》一課，教師可以通過釘釘軟件當(dāng)中的彈幕和群組設(shè)置得形式讓學(xué)生思考和探討如下問題：

直角三角形邊角關(guān)系？

（1）三邊關(guān)系：勾股定理……

（2）三角關(guān)系：∠A+∠B+∠C=180°，∠A+∠B =∠C=90°

（3）邊角關(guān)系tanA=？ ，sinA= ？，cosA= ？

通過對(duì)相關(guān)問題的設(shè)置引導(dǎo)，能夠進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的思維拓展能力，在不斷的互動(dòng)過程當(dāng)中，學(xué)生可以對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行更為多元化的了解，并從與同學(xué)的互動(dòng)過程當(dāng)中得到新的知識(shí)啟發(fā)，可以更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識(shí)的理解。

（三）合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，做好分層教學(xué)

移動(dòng)教學(xué)是課堂教學(xué)的持續(xù)性補(bǔ)充和優(yōu)化，因而，在課堂教學(xué)中無法全方位完成的內(nèi)容可以在移動(dòng)教學(xué)設(shè)備上進(jìn)行展示，使課堂中的內(nèi)容能夠依托移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備得到信息化的銜接和內(nèi)容的連通，并根據(jù)學(xué)生的不同層次特征呈現(xiàn)分層教學(xué)，從而達(dá)到理想化的教學(xué)實(shí)效。在進(jìn)行《圓》構(gòu)建知識(shí)體系的講解過程當(dāng)中，學(xué)生的理解及學(xué)習(xí)需求有所不同，在知識(shí)點(diǎn)設(shè)定的過程當(dāng)中，教師可以將知識(shí)點(diǎn)劃分為困難、一般、容易等級(jí)。通過QQ群的分組功能，將不同層次的學(xué)生分為A、B、C等級(jí)，并一一對(duì)應(yīng)的導(dǎo)入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如將垂徑定理、切線長定理、弦、弧、圓心角與弦心距關(guān)系定理、切線的性質(zhì)定理、切線的判定定理等知識(shí)點(diǎn)發(fā)布在A等級(jí)小組，要求小組成員利用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行證明和計(jì)算;將點(diǎn)與圓、直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)發(fā)布在B等級(jí)小組，要求小組成員反推論證。合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，做好分層教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)唧w的圖形形態(tài)進(jìn)行更深一步的理解，并對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深一步的了解，從而不斷地提升課程銜接的滲透性和引導(dǎo)性功能。

四、結(jié)語

相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，移動(dòng)學(xué)習(xí)不論是對(duì)于教師的教學(xué)模式的創(chuàng)新，或是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的深入性理解而言都具有積極的作用。采用移動(dòng)學(xué)習(xí)的形式，對(duì)初中課堂進(jìn)行有效性的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效的驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，從而有效的提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。通過對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方案的相關(guān)觀研究，對(duì)現(xiàn)代化初中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展提供了建設(shè)性的參考，從而推動(dòng)學(xué)科教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，進(jìn)而達(dá)到理想化的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效，提升當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯體系思維構(gòu)建驅(qū)動(dòng)的深入性所用。

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（汕頭市潮陽區(qū)后溪中學(xué)? 廣東? 汕頭? 515100）