陳鳳蘭

【摘 要】 小學(xué)低中年級作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重難點。這一學(xué)段的作文教學(xué)由于正處于起步階段，因而難免出現(xiàn)學(xué)生寫作興趣不濃、寫作不得要領(lǐng)等突出問題，因此嚴(yán)重影響了作文教學(xué)質(zhì)量的提高。本文深入研究分析了低中年級作文教學(xué)中存在的問題原因，并通過實踐探究提出了有參考意義的寫作教學(xué)分層指導(dǎo)有效策略。

【關(guān)鍵詞】 作文;分層;教學(xué)

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國小學(xué)低中年級學(xué)生寫作水平不容樂觀。盡管教師們采用多種方式進(jìn)行作文指導(dǎo)訓(xùn)練，可是一些學(xué)生依然寫不出聲情并茂的作文，有的甚至連寫作提綱都列不出來。小學(xué)生作文能力對于語文素養(yǎng)形成以及未來社會交往能力的提升都具有重要促進(jìn)意義。當(dāng)前很多低中年級學(xué)生的作文普遍存在著內(nèi)容空洞、形式呆板、千篇一律的突出問題。這種現(xiàn)狀非常不利于他們語言能力的發(fā)展提高，背離了語文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求。因此分析歸結(jié)出低中年級學(xué)生作文教學(xué)問題的原因，探究出有效提高低中年級作文教學(xué)的策略尤為重要。作文分層教學(xué)形式的出現(xiàn)有效解決了低中年級學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展不均衡，作文能力良莠不齊的現(xiàn)象，值得語文教師們在作文教學(xué)實踐中加以深化探究。

一、小學(xué)低中年級作文教學(xué)存在的突出問題

1.作文教學(xué)指導(dǎo)觀念陳舊，影響學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展

作文教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文字編輯整理能力的訓(xùn)練過程，最終使他們能運用一定的手法，把生活中看到的、聽到的、想到的親身經(jīng)歷，生動形象地記敘下來。因此作文教學(xué)就是對學(xué)生觀察能力、想象能力、描寫能力等的訓(xùn)練過程，好的作文教學(xué)就該是一個對學(xué)生語言能力的系統(tǒng)訓(xùn)練過程?？墒钦{(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多老師把指導(dǎo)學(xué)生寫作看作了提高語文綜合考試成績的一種途徑，小學(xué)作文教學(xué)已經(jīng)在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，變成了獲取語文成績高分的方式。當(dāng)前部分小學(xué)語文教師對新課程教學(xué)理念貫徹落實不夠，教學(xué)方式死板、教條，尤其在作文教學(xué)方面更是敷衍了事，不能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，為他們營造的大膽創(chuàng)新實踐空間，把學(xué)生思維牢牢地束縛在教師制訂的一成不變的框架里，教師的作文評價也只著眼于內(nèi)容是否生動具體上，沒有真正保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作意識，也不能及時捕捉學(xué)生創(chuàng)作中的閃光點進(jìn)行激勵贊美。總是習(xí)慣用挑剔的語氣來進(jìn)行結(jié)論性的評價，因此學(xué)生的寫作熱情得不到激發(fā)，語文知識應(yīng)用能力也得不到長足發(fā)展提高，出現(xiàn)了重視內(nèi)容書寫而輕視觀察體驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)突出問題。在作文指導(dǎo)過程中，教師偏重于寫作技能訓(xùn)練培養(yǎng)，對低中年級小學(xué)生創(chuàng)作過程的感受體驗卻忽略淡化，導(dǎo)致作文內(nèi)容缺少思想內(nèi)涵和情感積淀。

此外，教師通常把重點訓(xùn)練內(nèi)容放在作文內(nèi)容中心是否鮮明體現(xiàn)，內(nèi)容的完整性怎樣，是否符合課堂指導(dǎo)設(shè)計的框架，而字里行間的生活情感體現(xiàn)什么程度都不重要。這種只重視作文形式而忽略學(xué)生寫作中情感體驗的評價理念，導(dǎo)致小學(xué)生寫出的作文內(nèi)容千篇一律、毫無新意亮點。

2.缺乏系統(tǒng)寫作技能訓(xùn)練，導(dǎo)致作文質(zhì)量提高緩慢

當(dāng)前存在著作文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，面對習(xí)作訓(xùn)練要求的時候會表現(xiàn)得不知所措，個別學(xué)生不能確切地說出這次作文究竟要寫什么，該從哪些方面寫。審題立意是習(xí)作的根本，如果不能有效確立就很容易寫跑題，也就根本無法實現(xiàn)理想作文效果。教學(xué)中教師在指導(dǎo)學(xué)生如何圍繞問題組合寫作素材時，面對黑板上羅列的事例框架，一些學(xué)生表現(xiàn)得猶豫不決、動筆緩慢。主要原因是他們面對眾多的素材覺得無從選取，就好比是突然面對琳瑯滿目的商品不知道選擇什么一樣。很多學(xué)生在對選取的素材進(jìn)行組合時，內(nèi)容就像記流水賬一樣，不但內(nèi)容順序混亂，而且句段之間條理不清。這樣的作文讀起來混亂難懂，而且沒有詳略，讓人感覺不到明確的中心。

二、小學(xué)低中年級寫作教學(xué)分層指導(dǎo)有效策略

針對以上問題的原因分析，根據(jù)分層教學(xué)特點，結(jié)合低中年級學(xué)生語文知識能力和身心特點，采取了以下作文分層教學(xué)實施策略：

1.重視情感延伸，提高作文特長生創(chuàng)作思維

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，更是作文訓(xùn)練的主要參與者。低中年級小學(xué)生身心處于發(fā)展提高階段，他們的觀察能力、思維能力和表達(dá)能力已經(jīng)有了一定程度的發(fā)展提高。尤其對于作文基礎(chǔ)比較好，創(chuàng)作意識強(qiáng)的學(xué)生，更需要教師在作文教學(xué)中有意識地提高他們的主體地位，以此來提高他們的創(chuàng)作思維，同時帶動影響其他學(xué)生，促進(jìn)作文能力整體提高。在日常作文指導(dǎo)中，教師就要重視對他們進(jìn)行生活現(xiàn)象認(rèn)知規(guī)律以及知識形成過程的培養(yǎng)訓(xùn)練，要用發(fā)展的思維意識去看待他們。

比如在文題《我眼中最可愛的人》訓(xùn)練指導(dǎo)中，教師除了讓全班學(xué)生明確這篇作文要表達(dá)出對文中主人公的可愛之處和贊美之情外，還要有意識地鼓勵學(xué)生對當(dāng)前社會真善美的現(xiàn)象進(jìn)行深入理解，從而使班級思維活躍的學(xué)生能在文章中表達(dá)出更深刻的情感認(rèn)知來，并最終形成自己也要做當(dāng)今社會最可愛的人的核心素養(yǎng)。經(jīng)過這種有意識的分層提高訓(xùn)練，在廣泛提高班級整體作文質(zhì)量外，也有效提高了作文特長的創(chuàng)作思維發(fā)展提高。

2.加強(qiáng)興趣引導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)作暫差生留心觀察生活的習(xí)慣

興趣是最好的老師，針對一些學(xué)生對作文不感興趣，甚至出現(xiàn)畏懼的心理現(xiàn)象，需要教師有意識地加強(qiáng)學(xué)生的生活觀察體驗是積累素材意識培養(yǎng)，培植這些學(xué)生創(chuàng)作情感。只有來源于生活的文章才具有靈氣并生動活潑。因此教師要充分考慮到小學(xué)生的知識面窄、社會閱歷少，缺少接觸大自然的機(jī)會的現(xiàn)實問題。在平時就要培養(yǎng)學(xué)生留心生活，善于發(fā)現(xiàn)積累素材的良好習(xí)慣，并且要引導(dǎo)學(xué)生選取生活中的真實場景和事例作為寫作素材。

比如在學(xué)習(xí)完閱讀課文《小壁虎借尾巴》之后，教師就可以趁機(jī)鼓勵學(xué)生走進(jìn)大自然留心觀察動植物，并把觀察到的有趣現(xiàn)象用筆記錄下來，然后加以豐富形成以后的寫作素材。只要這樣，才能避免創(chuàng)作時大腦空空、無處下筆、盲人摸象等問題現(xiàn)象出現(xiàn)。

3.加強(qiáng)閱讀理解能力較弱學(xué)生的謀篇能力指導(dǎo)

低中年級小學(xué)生由于語文閱讀量不足，因此對于文字內(nèi)容的閱讀分析理解能力相對較弱。作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)生在作文構(gòu)思中無從下筆的主要原因就是對寫作要求的理解不夠準(zhǔn)確深入，因此教師要對這些學(xué)生進(jìn)行針對性的審題立意能力訓(xùn)練，通過平時閱讀教學(xué)中提煉文字中心內(nèi)容的訓(xùn)練來提高學(xué)生的審題立意的能力，為更快打開作文思路做充足鋪墊。

此外，面對學(xué)生選取寫作素材能力不足的問題，教師要設(shè)法幫助學(xué)生選取親身經(jīng)歷的最能表現(xiàn)中心的素材，并通過訓(xùn)練用語言表述清楚所選取的素材內(nèi)容方式來實現(xiàn)有內(nèi)容可寫的目的。針對學(xué)生作文內(nèi)容條理性不夠的現(xiàn)狀，教師要有意識地對這些學(xué)生加強(qiáng)布局謀篇能力的訓(xùn)練。通過鼓勵學(xué)生編列寫作提綱，并能把提綱內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充的方式，從而使作文內(nèi)容更加具體、條理清晰，更好地體現(xiàn)出所要表達(dá)的中心思想。比如在進(jìn)行文題《記暑假里一件難忘的事》，教師首先要讓學(xué)生明確構(gòu)成這件事的六要素，也就是時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。確定好之后再鼓勵學(xué)生進(jìn)行逐步擴(kuò)充，從而有效提高作文材料組織效果。

4.加強(qiáng)缺乏寫作素材學(xué)生的觀察能力培養(yǎng)

首先，為提高學(xué)生的觀察能力，教師要讓他們意識到觀察能力的重要性。可以有意識地讓學(xué)生閱讀一些優(yōu)美的寫景文章，使他們通過文中插圖或是搜集到的優(yōu)美圖片感受到文字的美。教師可以通過課件適時出示課文中描述出的優(yōu)美畫面，學(xué)生們會驚嘆于大自然的美輪美奐，接著趁他們陶醉其中的時機(jī)，指出這些優(yōu)美畫面其實都是作者留心觀察，通過文字表述出來的，我們生活的周圍處處有美景，只要善于觀察再精心描述出來，就形成了一段段優(yōu)美的文字。學(xué)生通過直觀性的感受，對于觀察的重要性有了深刻認(rèn)識，增強(qiáng)了留心生活，仔細(xì)觀察的信心。

其次，就是要讓學(xué)生明確觀察點和觀察順序。要想更全面地進(jìn)行景物觀察，選擇好觀察點十分重要。很多學(xué)生正是因為沒有掌握一定的觀察角度，從而導(dǎo)致描述層次不清，這也是他們寫作條理性不夠的主要原因。為了使這些學(xué)生能做到有順序地觀察景物，教師要經(jīng)常把他們帶出課堂來到大自然之中去駐足觀看美麗的景物。

比如，可以讓他們站在窗前眺望遠(yuǎn)處風(fēng)景，然后指導(dǎo)他們?nèi)绾伟凑沼蛇h(yuǎn)及近或是由近及遠(yuǎn)的順序來進(jìn)行觀察，再運用優(yōu)美的詞句把景色描述出來，還可以讓他們坐在校園環(huán)顧四周對身邊的美景進(jìn)行觀察，然后按照喜歡的順序描述出來。通過經(jīng)常性的訓(xùn)練，學(xué)生們能很快領(lǐng)悟到該從哪些角度來描述身邊的景物。

最后，為了使習(xí)作能夠做到詳略得當(dāng)、特色鮮明，教師要不失時機(jī)地讓他們在觀察每處景物的時候，做到抓住重點景物特征，進(jìn)行詳細(xì)生動的描述，從而體現(xiàn)出個性化色彩，使文章熠熠生輝。

在小學(xué)低中年級作文指導(dǎo)中進(jìn)行分層教學(xué)方式實踐探究，可以有效解決學(xué)生寫作能力兩極分化的問題，使學(xué)生在作文訓(xùn)練中發(fā)揮自身長處，并在教師針對性的訓(xùn)練中有效彌補(bǔ)不足，促進(jìn)了整體作文質(zhì)量的提升。因此，教師只有在作文指導(dǎo)過程中做到分層訓(xùn)練，注重加強(qiáng)學(xué)生觀察能力和想象能力的培養(yǎng)，并為他們提供廣闊參與生活場景現(xiàn)象、觀察體驗的空間，才能促進(jìn)寫作能力整體均衡改善、提高。

【參考文獻(xiàn)】

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