馬想

【摘 要】 小學(xué)語文新課程改革對作文教學(xué)提出了全新的要求，教師在教學(xué)組織活動(dòng)中要想對學(xué)生實(shí)施積極有效的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和探索興趣，就要結(jié)合先進(jìn)教學(xué)理念的應(yīng)用對作文教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建趣味作文教學(xué)課堂，對小學(xué)生的作文訓(xùn)練興趣加以培養(yǎng)，進(jìn)而突出教學(xué)效果，夯實(shí)小學(xué)生作文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本文針對小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行了探究，提出了對作文教學(xué)改革的建議，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;作文教學(xué);創(chuàng)新

小學(xué)語文作文教學(xué)是語文教學(xué)體系中極其重要的組成部分，小學(xué)作文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生語文知識應(yīng)用能力、文字表達(dá)能力的重要任務(wù)，也關(guān)系到小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以在新時(shí)期全面推進(jìn)教學(xué)改革的社會(huì)背景下，要正確定位小學(xué)語文作文教學(xué)的重要性，并與時(shí)俱進(jìn)地對教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，保證對學(xué)生實(shí)施多元化的作文教學(xué)指導(dǎo)，使小學(xué)語文作文教學(xué)滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，逐步提高小學(xué)生作文水平，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)組織目標(biāo)。

一、閱讀與寫作教學(xué)融合方法

在小學(xué)語文寫作教學(xué)體系中，閱讀和寫作之間存在緊密的聯(lián)系，對閱讀教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)的融合發(fā)展，能發(fā)揮閱讀教學(xué)的輔助作用，突出寫作教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的綜合效果。因此按照新課程改革思想的指導(dǎo)，小學(xué)語文教師在教學(xué)組織活動(dòng)中要探索閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合的方法，面向?qū)懽鲗﹂喿x教學(xué)進(jìn)行改革，通過有效的閱讀積累豐富的寫作素材，明確學(xué)生的寫作訓(xùn)練思路，循序漸進(jìn)地增加學(xué)生的文學(xué)積累，進(jìn)而高質(zhì)量地完成寫作創(chuàng)作活動(dòng)，確保小學(xué)生寫作綜合能力得到良好的培養(yǎng)。

如教師在組織學(xué)生對“人物形象刻畫”方面作文進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，就要先推薦學(xué)生對人物形象刻畫的典型文本進(jìn)行閱讀，了解典型的人物刻畫方法，對外貌描寫、語言描寫、心理描寫等形成初步的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生參與小組閱讀交流活動(dòng)，對閱讀方面獲得的豐富經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)小組成員優(yōu)勢互補(bǔ)，在小組討論和探究的基礎(chǔ)上，加深對“人物形象刻畫”方面手法和技巧的了解，能在寫作訓(xùn)練過程中融入自己的創(chuàng)作思想，提高寫作訓(xùn)練活動(dòng)的綜合效果。如此就能優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的語文寫作訓(xùn)練實(shí)效。

二、生活與寫作融合方法

寫作來源于生活，小學(xué)生寫作素材的積累與生活存在緊密的聯(lián)系，小學(xué)語文教師在對寫作教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，要正確把握寫作訓(xùn)練與學(xué)生生活的關(guān)系，對學(xué)生實(shí)施積極有效的教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)組織效果，確保學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中獲得良好的體驗(yàn)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握從生活中挖掘?qū)懽魉夭暮屯瓿蓪懽鞑牧戏e累的技巧，提高學(xué)生的寫作訓(xùn)練能力，進(jìn)而在生活與寫作教學(xué)有機(jī)融合的前提下，使小學(xué)生能形成對寫作訓(xùn)練的深刻認(rèn)識，能在寫作訓(xùn)練中表現(xiàn)自己的生活，表達(dá)自己的情感等，突出寫作教學(xué)指導(dǎo)實(shí)效。

如教師在“春天來了”作文訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)中，在組織學(xué)生參與寫作訓(xùn)練前，就可以為學(xué)生播放春天相關(guān)的視頻，讓學(xué)生直觀地感受春天景色的變化。在此過程中，為了能激活學(xué)生的情感，使學(xué)生將寫作與生活緊密結(jié)合在一起，教師在選取視頻內(nèi)容時(shí)，可以盡量以學(xué)生較為熟悉的但是沒有關(guān)注的校園春景為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在視頻的輔助下能深刻感受到校園春天美麗的景色。在學(xué)生注意力高度集中后，教師導(dǎo)入引導(dǎo)性內(nèi)容，即“生活中處處有美麗的風(fēng)景，只是我們沒有認(rèn)真觀察”，然后指導(dǎo)學(xué)生觀察自己小區(qū)春天景色的特色，選取一個(gè)切入點(diǎn)完成作文，將自己對春天的情感融入其中。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將生活融入寫作教學(xué)活動(dòng)中，能幫助學(xué)生加深對寫作內(nèi)容的理解，有助于循序漸進(jìn)提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、信息技術(shù)與寫作融合方法

信息時(shí)代背景下，教師在對小學(xué)語文作文教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，可以加強(qiáng)對信息技術(shù)的應(yīng)用，對學(xué)生實(shí)施信息化教學(xué)指導(dǎo)，在信息技術(shù)的輔助下提高教學(xué)效果，使學(xué)生能更好地把握寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上，使小學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中提高作文質(zhì)量。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以重點(diǎn)將信息技術(shù)融入想象類型的寫作訓(xùn)練中，幫助學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作。

如在“一個(gè)蘋果”習(xí)作訓(xùn)練中，教師就可以整合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，在多媒體平臺的支撐下為學(xué)生呈現(xiàn)多種類型的“一個(gè)蘋果引發(fā)的故事”內(nèi)容，對學(xué)生的寫作訓(xùn)練思路進(jìn)行拓展和延伸，使學(xué)生能養(yǎng)成發(fā)散思維習(xí)慣對作文內(nèi)容進(jìn)行分析，在大膽想象和聯(lián)想的基礎(chǔ)上完成創(chuàng)作活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)組織成效。值得一提的是，在使用信息技術(shù)輔助開展作文教學(xué)的過程中，教師為學(xué)生展示的信息化教學(xué)資源僅能用于對學(xué)生的寫作思維進(jìn)行啟發(fā)，而不是使用信息技術(shù)代替學(xué)生的想象，避免產(chǎn)生消極影響，降低學(xué)生寫作有效性。唯有如此，信息技術(shù)與小學(xué)語文作文教學(xué)的融合才能真正彰顯其價(jià)值，小學(xué)語文寫作教學(xué)的整體質(zhì)量也會(huì)得到明顯的提高。

綜上所述，在新時(shí)代背景下，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長規(guī)律對小學(xué)語文寫作教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，能突出小學(xué)語文寫作教學(xué)效果，在多元化教學(xué)指導(dǎo)的作用下增強(qiáng)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)有效性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作興趣和習(xí)慣等，為進(jìn)一步彰顯小學(xué)語文寫作教學(xué)的價(jià)值創(chuàng)造條件，打造健康的小學(xué)生寫作訓(xùn)練空間。

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