徐靜

【摘 要】 在新課改背景下，朗讀能力是促進學生語文閱讀能力這種關鍵能力發(fā)展的重要基礎，創(chuàng)新朗讀教學方式方法顯得尤為重要。本文基于小學語文朗讀教學，提出了一些朗讀教學方法，旨在有效提升學生的朗讀能力，使他們可以把課文讀出感情。

【關鍵詞】 小學語文;朗讀教學;教學策略

朗讀作為閱讀的一種重要方式，是深化學生對朗讀文本理解，發(fā)展學生語感的一個有效手段。但是朗讀不同于普通的口語表達，而是飽含情感的誦讀。如果離開了情感，那么學生就無法深刻地理解朗讀文本，更無法抓住朗讀文本背后蘊含的思想情感，加強朗讀教學的科學指導，提升學生的朗讀能力顯得尤為重要。

一、始于“入眼”，仔細賞析朗讀文本

“入眼”是小學生開展朗讀之前的第一步，具體就是對朗讀的文本進行深入賞析，旨在使學生可以在朗讀之前達到“入境”的狀態(tài)，這是使他們順利開展有感情朗讀的關鍵。為了達到入境的狀態(tài)，教師首先需要本著循序漸進的原則，指導學生逐步賞析和感悟相關的朗讀文本。如果沒有提前開展朗讀文本賞析活動，那么學生就無法切實體會和感受朗讀文本中包含的作者思想情感，只能夠以蒼白的語言去表達文本，這種朗讀方式勢必會使最終的朗讀效果大打折扣，甚至會使小學生失去朗讀的興趣，不利于發(fā)展學生的朗讀能力?；诖?，在開展朗讀教學之前，教師要從“入眼”環(huán)節(jié)入手，將常用的朗讀文本賞析方法傳授給學生，如速讀、細讀等，并要輔助他們鑒賞所閱讀的朗讀文本，使他們可以切實理解閱讀文本的內涵以及所包含的思想情感，尤其是要使學生可以切實體會到朗讀文本中的“情”之所在。

例如，在平時的語文朗讀教學中，教師在指導學生閱讀朗讀文本之前，要注意結合朗讀文本內容，以充滿感染力的語言為學生創(chuàng)設一個良好的朗讀情境，以此激發(fā)學生的朗讀興趣，尤其是要注意深化他們對朗讀文本內涵及所包含思想情感的理解與認識，使他們可以抓住其中的“情”之所在。比如，在學習《題臨安邸》這首古詩期間，教師可以帶領學生一同深入賞析這首古詩，使他們切實體會到北方淪陷區(qū)中老百姓絕望、憤怒以及悲慘等心情，充分展現(xiàn)出南宋時期統(tǒng)治者的腐敗無能，之后重點使學生抓住這首古詩中的“醉”字，鼓勵學生大膽地進行想象，以此使學生可以更加深刻地體會和感受南宋時期統(tǒng)治者醉生夢死的腐敗無能之情。比如，可以啟發(fā)學生思考：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)這首古詩中第二句是何種句式？是要表達何種思想情感？”如此一來，學生可以抓住這句在朗讀的時候要表現(xiàn)出憤怒的情感，借助這種提前賞析，可以為后續(xù)學生的朗讀奠定良好的基礎。

二、立足“盡心”，抓住朗讀文本情感

在賞析朗讀文本的基礎上，小學生要時刻注意立足“盡心”這一環(huán)節(jié)，有效地抓住朗讀文本的內涵，尤其是要確保自己形成的朗讀情感認知與朗讀文本中作者所要表達的內在思想情感保持一致，這是使學生順利讀出朗讀文本中內在情感的重要保障。而為了使小學生更好地抓住朗讀文本的情感，教師在實際的教學中可以靈活地運用情境創(chuàng)設法等一些教學方法，為學生創(chuàng)設良好的朗讀情境，營造一個更能夠引發(fā)學生情感共鳴的朗讀教學氛圍，力求可以有效增強小學生的語言感受能力。

例如，在《伯牙絕弦》這篇文章教學期間，通過引導學生對這篇文章進行仔細的賞析之后，學生基本上可以理解這篇文章的基本含義以及作者所要表達的內在思想情感，然后教師可以在朗讀教學之前利用多媒體為學生播放《高山流水》這首古箏曲，為學生創(chuàng)設一個貼近這篇閱讀文本的朗讀教學情境氛圍，并可以指導學生按照這篇朗讀文本的內容去繪制出一幅圖畫，之后可以對這篇文章進行反復誦讀，使學生一邊聯(lián)想，一邊在頭腦中回憶剛才自己繪制的圖畫，這樣可以有利于使學生更好地抓住朗讀文本的思想情感，有利于使他們更好地做到“盡心”，之后更容易使他們進行朗讀。

三、終于“出口”，提升學生朗讀能力

在經歷上述朗讀的準備工作后，為了提升小學生的朗讀效果，促進他們朗讀能力的發(fā)展，教師還要指導學生大膽地進行“出口”，即可以利用普通話，流利、準確且有感情地開展朗誦，這樣才能真正地提升學生的朗讀效果。在“出口”期間，小學生常常會出現(xiàn)“無病呻吟”“小和尚念經”等一些問題，如在“有感情地朗讀”這一朗讀要求下，許多學生可能會盡可能地表現(xiàn)出有感情的朗讀樣子，如搖頭晃腦，聲調不斷改變等，但是實際上卻并沒有將朗讀文本的情感真實地表達出來，影響了朗讀的最終效果，所以教師要注意將語速、語調等一些張口表達的技巧傳授給學生。

例如，在指導學生“出口”這一朗讀環(huán)節(jié)中，教師要首先指導學生從讀詞句開始。針對不同的詞語，在朗讀的時候要采取不同的聲音“形象”，借助聲音來強化詞語自身的意思，如“突然”“迅速”“立即”等一些詞語的朗讀，要從語速上進行控制，快速讀出這些詞語;“晃悠悠”“不慌不忙”“緩慢地”等一些詞語朗讀的語速要稍微慢一些，以充分突出這些詞語的特征;針對“友愛”“親切”與“可愛”等具有感情色彩的詞語，學生在朗讀的時候要注意展現(xiàn)出自己內在的思想情感，只有這樣，才能有效提升學生的朗讀能力。

總之，朗讀能力是新課標下小學語文關鍵能力培養(yǎng)的重要目標之一。為了有效提升學生的朗讀能力，使他們可以把課文讀出感情，可以依據朗讀的基本流程，從“入眼——盡心——出口”幾個環(huán)節(jié)入手，加強朗讀教學指導，力求使學生做到其言皆出其心。