何媛

“教育戲劇”（Drama in Education）概念起源于歐美，也被稱為應(yīng)用戲?。ˋpplied Drama），指以戲劇或劇場的技巧為方法來從事教育、教學。它不以表演為目的，是借用戲劇途徑推進人的社會學習，對人的認知發(fā)展、情緒、個性、社會性的發(fā)展發(fā)揮積極的促進作用[1]。張曉華為教育戲劇所下的定義為：“教育戲劇是指運用戲劇與劇場之技巧，從事于學校課堂的一種教學方法。一般以創(chuàng)作性戲劇、即興演出、角色扮演、模仿、游戲等方式進行。讓參與者在互動關(guān)系中，能充分發(fā)揮想象，表達思想，由實作而學習。以期使學習者獲得美感經(jīng)驗，增進智能與生活技能?！雹俳逃龖騽≌n程是各領(lǐng)域相融合的一門課程。例如，將文化藝術(shù)中的音樂劇、手偶劇、肢體劇、戲曲、曲藝、皮影等進行融合;將學科中的語文、語言、美術(shù)、手工等進行融合;將表達能力、創(chuàng)造能力、想象能力、領(lǐng)導能力、學習能力等進行融合。由此可見，教育戲劇非常適合培養(yǎng)、提升學生的綜合素質(zhì)。教育戲劇的魅力在于，不以學習戲劇知識和表演技能為目的，而是將戲劇的元素滲透到教育中，讓身邊的每一個地方都成為一個小“舞臺”，讓每一個孩子都能成為小“演員”。通過角色扮演、虛擬情境等戲劇方式，讓孩子們在其中學會自信，學會控制，獨立思考，以更好的狀態(tài)應(yīng)對生活中每一個挑戰(zhàn)。

2012—2016年，北京市豐臺區(qū)第二中學附屬實驗小學（以下簡稱“二中附小”）的全體師生參與了教育戲劇課程，在4年的時間中做到了班班有戲劇，人人演戲劇。隨著教育改革的節(jié)奏越來越快，二中附小的師生們感到需要對教育戲劇的方向進行重新規(guī)劃，站位要邁上一個新的臺階。2017年，教育戲劇參與了“十三五”規(guī)劃國家社會科學基金重點課題“藝術(shù)教育綜合改革研究”。

一、“劇·三人”工作坊育“三人”

2017年，首都師范大學鄭莉教授和北京教育學院豐臺分院藝體教研室楊俐嘉主任引領(lǐng)課題研究，并倡導建立戲劇工作坊（以下簡稱“工作坊”）。

二中附小于2012年建校，育人目標是“育尚品三人，為一生奠基”，其中的“三人”是指“心懷家國的德人”“身心健康的強人”“學藝兼修的能人”。而教育戲劇的特點是“三全”，即全員，包括所有學生、教師、家長、專業(yè)人員;全學科，以語文閱讀為基礎(chǔ)學科，涉及英語、音樂、舞蹈、美術(shù)、手工等各個學科;全素養(yǎng)，培養(yǎng)道德品行、人文底蘊、藝術(shù)審美、戲劇表演、動手制作等綜合素養(yǎng)?；谝陨限k學理念與教育戲劇的特點，工作坊被命名為“劇·三人”，將教育戲劇與學校倡導的“育三人”目標很好地融合起來，旨在于戲劇課程中經(jīng)歷藝術(shù)教育的過程，培養(yǎng)德人、強人和能人。

工作坊的定位及發(fā)展目標必須建立在了解學校所處環(huán)境、學生家庭狀況、教師狀況以及學校的課程設(shè)置情況的基礎(chǔ)上。教師是工作坊的核心力量，對教師團隊的了解十分重要。調(diào)研顯示，二中附小的青年教師占比90%以上，更可喜的是，大多數(shù)語文教師都是畢業(yè)于北京師范大學中文系的高才生，這是劇本編創(chuàng)的優(yōu)質(zhì)資源。且全校各學科教師都曾參與過戲劇表演，都為學生的戲劇表演服務(wù)過。這充分說明學校的師資力量是得天獨厚的，教育戲劇的步伐可以邁得再大一些。

二中附小的生源基本分成三大類：原小屯村村民的子女、外地來京高學歷人群的子女和外地來京經(jīng)商者子女。雖然是三大不同人群，但由于學校從辦學以來就開設(shè)教育戲劇課程，每個學年都會邀請家長觀看孩子們的戲劇演出，所以95%以上的家長都對教育戲劇有初步了解，家長的認可對工作坊的工作起到了很好的支持作用。

二、“三全”音樂劇課程體系助力“三人”成長

1.為成就“三人”素養(yǎng)構(gòu)建課程

課程構(gòu)建遵循三個原則。第一，前瞻性原則。在實施國家課程的過程中，根據(jù)學校條件、學生情況做創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。第二，統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合原則。在整體構(gòu)建課程的基礎(chǔ)上，針對各個課程的領(lǐng)域、各個校區(qū)的實際情況設(shè)計課程，充分發(fā)揮新課程體系的教育功能。第三，客觀性原則。堅持以“學生為本”的宗旨，面向全體學生，切實關(guān)注減負增效，因材施教，充分發(fā)揮學生學習的自主性、創(chuàng)造性，促進學生主動活潑地發(fā)展;堅持按照學生的培養(yǎng)目標和學生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會發(fā)展需要和學校實際，科學安排課程。

這樣，在“藝術(shù)教育綜合改革研究”項目引領(lǐng)下，二中附小的工作坊形成了一套教育戲劇課程，以音樂劇為主要形式，以“實踐”“創(chuàng)新”為主要策略，充分發(fā)揮“校本課程引領(lǐng)”“各個學科滲透”“社團實踐活動交流”三個方式的作用。組建了專職教師、兼職教師和導師隊伍，構(gòu)建實施了“三全”音樂劇課程，讓每個學生會學善用、充滿好奇、充滿活力、善于表現(xiàn)，成為具有“三人”素養(yǎng)的“尚品學子”。

課程分為三類，基礎(chǔ)性課程、拓展性課程與個性化課程，分別有不同的教學重點與教學形式（見表1）。

2.設(shè)置多層次多角度的學習目標，實現(xiàn)美育價值

戲劇課程的實施是為了促進學生自主學習、綜合學習，培養(yǎng)學生具有感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的素質(zhì)和能力?；A(chǔ)性課程、拓展性課程與個性化課程各有學習目標。

（1）基礎(chǔ)性課程

基礎(chǔ)性課程的目標是讓學生學習和參與豐富多樣的藝術(shù)實踐活動，探究、發(fā)現(xiàn)、感受、體驗音樂的藝術(shù)魅力;培養(yǎng)學生對音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格;學習并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng);豐富情感體驗，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，促進身心的健康發(fā)展。

（2）拓展性課程

拓展性課程的目標是學生通過對多種音樂表現(xiàn)形式的學習，獲取一定的專業(yè)知識，提高表現(xiàn)技能;在實踐活動中獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，不斷提升精神境界、藝術(shù)表現(xiàn)能力、道德意識和能力，完善人格。

（3）個性化課程

個性化課程的目標是提升學生文化素養(yǎng)，擴大學生的音樂文化視野，促進學生對音樂的體驗與感受，發(fā)揮學生表現(xiàn)力、思維和音樂理解的潛能，進一步學習更加專業(yè)的知識，提高表現(xiàn)力。