來春華

【摘???要】“主持人語”是《道德與法治》教材的新樣態(tài)，負載著教育指向功能。在教學實踐中，教師應(yīng)充分解析“主持人語”，理解教材編寫意圖，進一步厘清“主持人語”的功能、類型、拓展空間，靈活發(fā)揮“主持人語”的引領(lǐng)作用，實現(xiàn)教材與學生的深度對話，提高道德與法治課的實效。

【關(guān)鍵詞】主持人語;道德與法治;運用策略

小學《道德與法治》教材絕大多數(shù)的課文中出現(xiàn)了“主持人”形象：小女孩和小男孩以具有童趣的語言，實現(xiàn)教材與學生成長的對話。教材是課程標準的具體化，教材細節(jié)中隱藏了課程的性質(zhì)、教材的編寫意圖、課程的價值導向等內(nèi)容?！爸鞒秩苏Z”作為新教材的特色組成部分，不只是文本內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)，還負載了多種教育指向功能。教師應(yīng)重視對“主持人語”的研究，深入解析教材不同之處出現(xiàn)的“主持人語”，并有效運用“主持人語”為教學服務(wù)，切實提高道德與法治課的實效。

一、品析“主持人語”，精準定位教學目標

課文中呈現(xiàn)的“主持人語”對教師制定教學目標以及組織教學等起到了至關(guān)重要的作用。教師需要結(jié)合教學目標，對“主持人語”進行反復推敲，準確把握“主持人語”背后的教學意圖，進一步精準定位課時目標。

（一）基于學生起點，確定教學支點

理想的課堂需要一個教學“支點”來架構(gòu)起整個課堂活動。如果教師能仔細揣摩“主持人語”，將目光聚焦于學生的生活實際，教學支點就能既基于教材又高于教材而創(chuàng)生。

例如一年級上冊《吃飯有講究》中的“這樣吃好嗎”板塊，呈現(xiàn)以下“主持人語”：“吃飯時，我要怎么做？”教師緊扣“怎么做”進行反思：“怎么做”究竟指向什么？是科學飲食的搭配，還是健康飲食的習慣？用餐禮儀算不算？教師結(jié)合單元主題，通過仔細研讀“主持人語”，制定如下教學目標：①通過晚餐調(diào)查呈現(xiàn)葷素搭配不合理的現(xiàn)象，了解科學飲食需營養(yǎng)均衡的知識;②針對不良飲食現(xiàn)象，引導學生懂得“難吃學著吃”“好吃不多吃”的道理;③培養(yǎng)學生良好的用餐習慣和禮儀。這樣的教學目標不僅較好地體現(xiàn)教材立意，而且智慧地把學生每天的晚餐作為整堂課的教學支點，助推教學目標螺旋上升?？梢?，基于學生起點，細讀“主持人語”，使之成為教學支點，就能夠增強課時目標的針對性和可操作性。

（二）把握綜合特性，凸顯教學增長點

教學增量是檢測課堂效度的標尺。“主持人語”有利于教師跳出教學內(nèi)容拼盤的固性思維，學會從高維度的視野綜合把握教學目標，凸顯課堂教學增長點，實現(xiàn)對學生未來生活的引領(lǐng)。

如三年級上冊《爸爸媽媽在我心中》中的“我們了解父母嗎”板塊，呈現(xiàn)以下“主持人語”：“你了解父母什么？通過哪些方式可以了解父母？”“哪些方式”旨在調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，用問、聽、觀察等多種方式了解父母。這一“主持人語”在提醒教師：教學不僅要關(guān)注學生對父母的了解程度，更要關(guān)注了解的途徑或方法，為后續(xù)“感恩父母”的教學做鋪墊。

（三）融合多維目標，明晰教學落腳點

多維目標是道德與法治課程的顯著特征，但教師在教學過程中常常會忽略情感目標。其實只要教師用心品味，就會發(fā)現(xiàn)課文中的很多“主持人語”帶有強烈的情感色彩，應(yīng)將教學目標的三個維度有機融合，使教學落腳點更清晰。

以二年級上冊《裝扮我們的教室》中“我們的教室更漂亮了”板塊為例，如果教師僅解讀教材中的框題和范圖，就會將教學目標確定為“展示裝扮教室的成果”。但主持人說：“教室變得真漂亮！以后我們要定期裝扮它?！北M管“主持人語”中的第一句與框題和范圖形成呼應(yīng)，但后一句才是關(guān)鍵，“定期”一詞，說明裝扮教室不是一勞永逸的，需要持之以恒，這就與一年級上冊相同主題的內(nèi)容有所區(qū)分，即本冊的落腳點是“積極參與”，本課的落腳點是“班級公共生活的好習慣”?！爸鞒秩苏Z”將個人和集體聯(lián)系起來，以激發(fā)學生的主人翁意識，不斷增強其集體歸屬感和責任感。

由此可見，正確解讀“主持人語”能使教師精準把握教材對不同發(fā)展階段學生的具體要求，教學目標更明確，教學重點更突出，教學方法更有度。

二、解析“主持人語”，有效開展教學活動

《道德與法治》教材具有“以學程設(shè)計組織教學內(nèi)容”的編寫特點，即每篇課文都是站在兒童視角設(shè)計各種學習活動。教材中的“主持人語”引導著每個活動的展開和推進，幫助學生實現(xiàn)道德自主建構(gòu)。

（一）巧用“導入型”主持人語，創(chuàng)設(shè)有效情境

《義務(wù)教育品德與生活課程標準（2011年版）》指出：“創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境或問題情境，激發(fā)學生主動學習和探究的興趣，鼓勵他們大膽嘗試解決問題的方法。”有些“主持人語”體現(xiàn)了導入話題的功能，教師可以借此創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生主動學習的興趣。

在三年級上冊《說說我們的學?！贰拔覀兊膶W校不簡單”的板塊中，主持人說：“請同學們自愿組成調(diào)查小組，一起來了解我們的學校吧?！薄爸鞒秩苏Z”點明了學習任務(wù)：調(diào)查了解學校的發(fā)展，增強對學校的喜愛和歸屬感。教師根據(jù)“主持人語”創(chuàng)設(shè)了“我為學校編寫宣傳冊”的教學情境，將“我最喜歡的校園一角”和“我們的學校不簡單”兩個板塊統(tǒng)整在一個活動中，貫穿始終。學生在任務(wù)的驅(qū)動下以高漲的學習激情投入到學習中。

運用“導入型”主持人語，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的教學情境，能夠充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，引起情感共鳴，激發(fā)道德情感，體現(xiàn)課堂教學的溫度。

（二）探究“推進型”主持人語，促進能力發(fā)展

培養(yǎng)學生解決問題的能力是道德與法治課程的重要任務(wù)。教材中有些“主持人語”具有推進活動深入開展的功能，有助于教師把握活動層次，提升學生解決問題的能力。

在二年級上冊《周末巧安排》“怎樣安排更精彩”的板塊中，主持人說：“我來想辦法，讓自己的周末計劃更合理?！薄跋朕k法、合理安排”是這句話的關(guān)鍵詞。教師以此設(shè)計活動：學生在組內(nèi)表演自己的周末生活，組員從合理性的角度進行交流并提出改進建議，并圍繞“安全”提供周末計劃的“金點子”。

教師從“主持人語”中提煉出教學的關(guān)鍵點，設(shè)計了有層次的推進活動：通過“表演”回望生活，提高梳理經(jīng)驗的能力;通過“交流”反思生活，提高分析判斷的能力;通過“金點子”聚焦安全，提高解決問題的能力。教師借助“推進型”主持人語，將活動目的提升到價值探究的高度，促進學生的道德自主建構(gòu)。

（三）鎖定“小結(jié)型”主持人語，落實法治教育

規(guī)則意識的培養(yǎng)是小學低段法治教育的重要目標。“小結(jié)型”主持人語符合低段學生的年齡特點，易于落實規(guī)則教育。

如二年級上冊《大家排好隊》的“還是排隊好”板塊，主持人說：“生活中總有些地方要排隊。這是為什么呢？”這句話鮮明地亮出觀點，并指向教學核心——引導學生認同排隊的意義。教師鎖定“主持人語”，安排了兩次“井口逃生”游戲。第一次逃生失敗，學生通過反思一致認為“無序”是造成失敗的原因，提出排隊逃生法;第二次逃生成功，學生再次反思，獲得“還是排隊好”的意義理解，為后續(xù)展開排隊方法指導、排隊問題解決奠定認知基礎(chǔ)。

教師解讀“主持人語”后，用游戲的方式進行對比，讓學生理解建立排隊規(guī)則的意義，使規(guī)則教育從權(quán)威的依從轉(zhuǎn)變?yōu)閷σ?guī)則意義的認同，突破了難點，落實了“初步建立規(guī)則意識”的教學目標。

三、拓展“主持人語”，指導課外實踐活動

課外實踐活動是課內(nèi)教育的延伸。教師對“主持人語”進行適度拓展，用于指導課外實踐，可以指導學生在實踐中學會反思，增長生活智慧。

（一）實踐定位：引領(lǐng)生活

生活是道德與法治課程教學的起點和歸宿。因為道德行為和習慣的養(yǎng)成是一個漫長的過程，需要從課堂走向生活，在生活中培養(yǎng)。

例如三年級上冊《讓我們的學校更美好》的“我為學校出點力”板塊，主持人說：“你們學校還存在哪些可以改進的地方？請分組調(diào)查，可以拍攝照片或文字報告等方式記錄下來。”

“主持人語”旨在通過調(diào)查報告的形式，改進學校不如意的地方，增強學生對學校的責任感。調(diào)查報告既是本課的學習成果，更是課后踐行的有效載體。因此，教師要基于“主持人語”，對調(diào)查報告的撰寫方法進行必要的指導，同時鼓勵學生基于調(diào)查報告向?qū)W校提出改進建議，將?“建議”落實到自己的行動中。因為這些都是熱愛學校的具體表現(xiàn)。由此引領(lǐng)學生在生活中學習，在生活中成長。

（二）實踐內(nèi)容：知行結(jié)合

知行脫節(jié)是學生道德學習中的難點。“主持人語”為破解這一難點提供了策略。在三年級上冊《做時間的主人》的“我和時間交朋友”板塊中，主持人說：“適合自己的學習方法才是最好的?！痹谡n堂教學中，教師設(shè)計了課前調(diào)查單，引導學生在分享自己經(jīng)驗的同時，充分了解他人“和時間交朋友”的方法，從中選出適合自己的方法。但到底是否適合還需要經(jīng)過實踐的檢驗，這也是本課教學的落腳點。教師提供了一份課后實踐規(guī)劃表，通過競賽推動學生在生活中進行驗證。無論是成功還是失敗，“主持人語”都在引導學生進行反思，促使學生發(fā)現(xiàn)自己在行為、意志品質(zhì)上的不足和努力方向，促進內(nèi)在自覺、習慣養(yǎng)成。

（三）實踐評價：各有側(cè)重

“立足過程，促進發(fā)展”是新一輪課程改革所倡導的評價理念?！叭骊P(guān)注、各有側(cè)重”是實踐活動評價的原則?！爸鞒秩苏Z”有助于教師找到評價重點，根據(jù)不同學習內(nèi)容、學習方法選取不同的評價手段。

以二年級下冊《試種一粒籽》為例，教師組織學生開展了“種一粒籽”實踐活動，并結(jié)合主持人語“種下一粒籽，收獲了期待，收獲了知識，還收獲了……”將生活經(jīng)驗與情感收獲作為評價的重點。學生分享種植、觀察、比較、實驗的經(jīng)驗，暢談自己在實踐活動中對生命、自然、勞動、合作等方面的感悟。

“主持人語”為內(nèi)容豐富、學習方式多樣的實踐活動提供了實施多元評價的建議，使教師能夠多維度、多角度地評價學生的發(fā)展狀況，更全面地促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

教材是課程目標和課程內(nèi)容的載體。“主持人語”作為《道德與法治》教材的一種新樣態(tài)，需要教師在充分研讀中逐步清晰其在目標、活動、導行、思維、能力等方面的引領(lǐng)作用，實現(xiàn)學生與教材的深度對話，提高道德與法治課實效，助推學生核心素養(yǎng)的提升。

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（浙江省杭州市濱江實驗小學?310000）