朱穎麗

【摘???要】學(xué)生在小學(xué)美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域表現(xiàn)出設(shè)計(jì)意識(shí)薄弱、創(chuàng)新思路局限、應(yīng)用思維欠缺等問(wèn)題。教師可以借助思維導(dǎo)圖宏觀(guān)把握、多維立體的優(yōu)勢(shì)，將其作為支架輔助學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)思考，歷經(jīng)“活學(xué)、激學(xué)、研學(xué)”三個(gè)階段，學(xué)會(huì)“善思、深思、創(chuàng)思”，就此激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)·應(yīng)用;思維導(dǎo)圖

小學(xué)美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)和造型能力，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的意圖、思想和情感。但是目前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀(guān)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是設(shè)計(jì)意識(shí)薄弱，缺乏科學(xué)性。學(xué)生無(wú)法擺脫繪畫(huà)思維，沒(méi)有運(yùn)用設(shè)計(jì)思維進(jìn)行加工，作品缺乏功能性和科學(xué)性。二是創(chuàng)新思路局限，缺乏多樣性。學(xué)生思考被動(dòng)，缺少創(chuàng)新，表現(xiàn)形式過(guò)于單一。三是應(yīng)用思維欠缺，缺少邏輯性。學(xué)生缺乏較為縝密的設(shè)計(jì)思維，對(duì)需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題不明確，對(duì)設(shè)計(jì)物缺少邏輯的分析和思考，作品缺乏實(shí)用性。

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊在20世紀(jì)60年代發(fā)明的風(fēng)靡世界的“可視化組織性思維技術(shù)工具”。它運(yùn)用線(xiàn)條、符號(hào)、詞匯和圖像，把枯燥的信息變成彩色、易記憶、有高度組織性的圖畫(huà)，呈無(wú)限放射狀。

在小學(xué)美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域中，教師借助思維導(dǎo)圖，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極互動(dòng)的能促使學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的美術(shù)課堂環(huán)境，幫助學(xué)生拓寬思路、理清思路，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力，促進(jìn)其創(chuàng)新思維能力的提升。事實(shí)證明，這一方式是可行的。

一、思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生思維的新工具

（一）形成師生互動(dòng)課堂的有效工具

小學(xué)美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，努力使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。思維導(dǎo)圖帶來(lái)一種體現(xiàn)主動(dòng)合作的教學(xué)新方式，有助于學(xué)生在思考過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，能增加師生之間的交流溝通，促進(jìn)生生間的互助合作，是形成師生互動(dòng)課堂的有效工具。教師借助思維導(dǎo)圖能潛移默化地影響學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)，達(dá)到活躍課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率的目的。

（二）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要工具

利用思維導(dǎo)圖，教師得以革新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生解決關(guān)鍵性問(wèn)題，形成發(fā)散性思維，將日常生活中不甚相關(guān)的東西聯(lián)結(jié)起來(lái)，展開(kāi)想象，由此建立一種創(chuàng)造性的聯(lián)系，設(shè)計(jì)出具有科學(xué)性、應(yīng)用性的作品。思維導(dǎo)圖是學(xué)生打開(kāi)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域思路的鑰匙，是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要工具。

（三）幫助學(xué)生理清思路的高效工具

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過(guò)程，是發(fā)散思維和聚合思維的有機(jī)碰撞，是幫助學(xué)生理清思路的高效工具。思維導(dǎo)圖用直觀(guān)的圖文形式，層層表現(xiàn)思考的過(guò)程，幫助學(xué)生在整理、綜合思維的過(guò)程中不斷調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)思維整合，有效理清設(shè)計(jì)思路。

二、思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生思維的實(shí)施路徑

思維導(dǎo)圖并非是小學(xué)生熟悉的一種學(xué)習(xí)方式，他們需要通過(guò)學(xué)習(xí)才能全面了解和掌握其繪制技巧。教師可以通過(guò)“活學(xué)”“激學(xué)”“研學(xué)”三個(gè)階段，幫助學(xué)生從“不思”轉(zhuǎn)為“善思”，從“淺思”走向“深思”，從“固思”學(xué)會(huì)“創(chuàng)思”。

（一）活學(xué)：從“不思”走向“善思”

美術(shù)是一門(mén)直觀(guān)形象、操作性很強(qiáng)的學(xué)科。在“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉?，指?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制技巧和方法，提高學(xué)生自主探究的能力，使他們從“不思”走向“善思”。

以浙美版三年級(jí)下冊(cè)《臺(tái)燈造型設(shè)計(jì)》一課為例，教師提供了相應(yīng)的思維導(dǎo)圖范例，突出繪制思維導(dǎo)圖的主要技法，指導(dǎo)學(xué)生初步掌握繪制思維導(dǎo)圖的正確方式（見(jiàn)圖1）。

解決關(guān)鍵問(wèn)題和體現(xiàn)思維過(guò)程是繪制思維導(dǎo)圖的目的，也是激活學(xué)生設(shè)計(jì)思維的有效工具。因此，首先要確定臺(tái)燈造型設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問(wèn)題。教師從臺(tái)燈的基本結(jié)構(gòu)入手，將其分解為“底座、燈柱、燈罩、開(kāi)關(guān)”四個(gè)部分，然后按照“功能”和“造型”兩個(gè)維度分細(xì)目進(jìn)行思考，如燈罩的功能要關(guān)注聚光與美觀(guān)的結(jié)合，造型設(shè)計(jì)上要關(guān)注材料、顏色、裝飾物等要素。其次要注意思維導(dǎo)圖應(yīng)具有原創(chuàng)性。教師的思維導(dǎo)圖僅為學(xué)生的思考和繪制提供了一種基本范式，學(xué)生可以學(xué)習(xí)、模仿思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和思考維度，但不能照搬，而要活學(xué)活用，進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造。學(xué)生自己繪制的思維導(dǎo)圖，旨在明確目標(biāo)，聚焦問(wèn)題的解決，真實(shí)反映自己的思維過(guò)程，無(wú)須追求形式上的一致。

例如學(xué)生A，從臺(tái)燈的基本結(jié)構(gòu)入手，重點(diǎn)思考如何在燈罩、燈柱、開(kāi)關(guān)的形狀和裝飾中融入中國(guó)元素，并圍繞這一關(guān)鍵問(wèn)題繪制了“中式臺(tái)燈”思維導(dǎo)圖。以燈罩為例，他決定將其形狀設(shè)計(jì)成燈籠狀，并用傳統(tǒng)紋樣進(jìn)行裝飾。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，他對(duì)傳統(tǒng)紋樣進(jìn)行組合、添加、變形，使各中國(guó)元素得以重構(gòu)，與窗格紋飾的燈柱和開(kāi)關(guān)風(fēng)格一致。整個(gè)思維導(dǎo)圖富有生機(jī)與創(chuàng)意，臺(tái)燈整體造型和諧統(tǒng)一，蘊(yùn)含濃郁的中國(guó)文化氣息（見(jiàn)圖2）。

而學(xué)生B打算設(shè)計(jì)一個(gè)“火箭臺(tái)燈”，著重思考臺(tái)燈的制作材料。他在思維導(dǎo)圖中用金屬罐作為燈柱，將開(kāi)關(guān)設(shè)計(jì)成火箭艙門(mén)的按鈕，既符合火箭造型，又具有儲(chǔ)物功能。為了體現(xiàn)火箭直上云霄的氣勢(shì)，他把最為常見(jiàn)的紙巾、羽毛、吹塑紙進(jìn)行組合，設(shè)計(jì)成燈罩，產(chǎn)生輕薄透光的效果，并通過(guò)亮度調(diào)節(jié)，產(chǎn)生夢(mèng)幻的感覺(jué)。“火箭臺(tái)燈”的設(shè)計(jì)充滿(mǎn)想象力，表現(xiàn)手法成熟，實(shí)用性強(qiáng)（見(jiàn)圖3）。

（二）激學(xué)：從“淺思”走向“深思”

思維導(dǎo)圖，不僅能打破學(xué)生的思維桎梏，使其學(xué)會(huì)思考，還能激活整個(gè)學(xué)習(xí)小組的設(shè)計(jì)思維。

以浙美版三年級(jí)下冊(cè)《班級(jí)小報(bào)》一課為例，教師以思維導(dǎo)圖為支架，營(yíng)造積極互動(dòng)、集思廣益的小組合作氛圍，在學(xué)生的思維碰撞中，使學(xué)生的“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”思維從“淺思”走向“深思”。具體教學(xué)過(guò)程如下。

第一階段：教師布置設(shè)計(jì)一份“班級(jí)小報(bào)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)4人學(xué)習(xí)小組選取教材中的一個(gè)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)前的交流與思考。例如小組A以“慶祝六一”為主題，組員圍繞主題針對(duì)班級(jí)小報(bào)的報(bào)頭、報(bào)眼、版位、欄目等基本構(gòu)成開(kāi)展討論，明確主題班級(jí)小報(bào)的風(fēng)格、色調(diào)、字體、欄目，以及內(nèi)文和題圖的相互聯(lián)系。

第二階段：基于交流與思考，小組各組員先各自繪制主題小報(bào)的思維導(dǎo)圖。

第三階段：組員先展示和分享自己的思維導(dǎo)圖，闡述設(shè)計(jì)意圖，然后相互對(duì)個(gè)人思維導(dǎo)圖提出建議。在激烈的思維碰撞中，組員從他人的設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)自己未能思考到的設(shè)計(jì)思路和亮點(diǎn)，最終在思維共享中形成小組思維導(dǎo)圖，并派小組代表在全班進(jìn)行展示和講解。

第四階段：各小組借鑒其他小組的思維導(dǎo)圖，再次對(duì)自己小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理、篩選、細(xì)化，并依據(jù)思維導(dǎo)圖繪制一份班級(jí)主題小報(bào)（見(jiàn)圖4、圖5）。

設(shè)計(jì)、繪制班級(jí)小報(bào)的過(guò)程就是將發(fā)散思維進(jìn)行整合、聚攏的過(guò)程。教師借助思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能更清晰地展示自己的設(shè)計(jì)思路，引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴。在小組和組際分享中，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生多角度、全方位地看問(wèn)題，在演繹與歸納中使設(shè)計(jì)思維由淺入深，并幫助程度較差的學(xué)生融入集體，積極參與思考和討論，逐步達(dá)到人人掌握思維導(dǎo)圖的繪制方式，由此實(shí)現(xiàn)激活設(shè)計(jì)思維，提升創(chuàng)作能力的理想效果。

（三）研學(xué)：從“固思”走向“創(chuàng)思”

在經(jīng)歷了“善思”“深思”兩個(gè)階段以后，學(xué)生已經(jīng)初步具備了創(chuàng)作能力。無(wú)論是“活學(xué)”階段的“善思”，還是“激學(xué)”階段的“深思”，都是為了輔助學(xué)生在“研學(xué)”階段走向“創(chuàng)思”，使學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中獲得快樂(lè)和成就感。

以浙美版四年級(jí)下冊(cè)《節(jié)日的徽標(biāo)》一課為例，教師提供了三幅思維導(dǎo)圖請(qǐng)學(xué)生描述和分析設(shè)計(jì)者的創(chuàng)作思路，以幫助學(xué)生在“研學(xué)”中洞察他人設(shè)計(jì)的興趣點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖達(dá)到理清思路、發(fā)散思維、大膽創(chuàng)作的目的。

學(xué)生作品一的亮點(diǎn)是繪出了“趣味”。設(shè)計(jì)者從音樂(lè)和美術(shù)兩個(gè)方面構(gòu)想藝術(shù)節(jié)節(jié)徽，將五線(xiàn)譜、琴鍵、畫(huà)筆等相關(guān)的元素進(jìn)行解構(gòu)（見(jiàn)圖6）。這一方式有利于設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)元素的提煉和運(yùn)用。

學(xué)生作品二簡(jiǎn)潔明了，繪出了“個(gè)性”。該作品從中秋節(jié)的時(shí)間、神話(huà)傳說(shuō)、風(fēng)俗習(xí)慣三個(gè)維度進(jìn)行發(fā)散，以“荷花”元素進(jìn)行聯(lián)結(jié)，取代了傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖中的括號(hào)，充分體現(xiàn)追求美感的課程特點(diǎn)，也體現(xiàn)設(shè)計(jì)者愛(ài)美、愛(ài)花的性格（見(jiàn)圖7）。

學(xué)生作品三是從“吃什么”“做什么”“相關(guān)的故事”三個(gè)板塊，繪出了設(shè)計(jì)者過(guò)元宵節(jié)時(shí)的“心聲”，由于賞燈、吃湯圓、聽(tīng)元宵節(jié)的故事都是元宵節(jié)重要的活動(dòng)內(nèi)容，因此將“做什么”設(shè)計(jì)成各種燈籠造型，“吃什么”設(shè)計(jì)成各種餐具和食材，“相關(guān)故事”設(shè)計(jì)成花朵狀，表現(xiàn)出學(xué)生愛(ài)吃愛(ài)玩的心理，體現(xiàn)喜歡過(guò)元宵節(jié)的心情（見(jiàn)圖8）。

教師借助三幅靈動(dòng)而有活力的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作作品的不同視角、不同思路、不同創(chuàng)意，幫助學(xué)生跳出思維定式的局限，激發(fā)創(chuàng)新思維。

三、思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生思維的再思考

教師發(fā)現(xiàn)，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行針對(duì)性、持續(xù)性的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣高漲，不僅學(xué)會(huì)了“溫故而知新”，而且能將各科知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的作品有很大提升。但在課堂實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，還存在不少問(wèn)題，有待完善。

（一）切勿注重形式，輕視內(nèi)容

部分學(xué)生能夠繪制精美漂亮的思維導(dǎo)圖，但是導(dǎo)圖未能很好地體現(xiàn)思維過(guò)程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白，繪制思維導(dǎo)圖是為了促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，尋找創(chuàng)新點(diǎn)。所以要將注意力從形式轉(zhuǎn)移到內(nèi)容上，重點(diǎn)關(guān)注和明確設(shè)計(jì)對(duì)象的基本結(jié)構(gòu)和基本特點(diǎn)，導(dǎo)圖內(nèi)容之間要有條理性和關(guān)聯(lián)性。

（二）切記合理運(yùn)用，融會(huì)貫通

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的目的在于發(fā)散學(xué)生的思維，提高設(shè)計(jì)能力，但并不是所有的課程都必須依托思維導(dǎo)圖將思考過(guò)程具體化。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生形成設(shè)計(jì)意識(shí)，掌握正確的設(shè)計(jì)理念。

（三）注意時(shí)間的安排和把握

每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的。教師要合理安排、把握繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)間，不可本末倒置，忽略課堂教學(xué)及作業(yè)表現(xiàn)。在學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法后，可在課前讓學(xué)生自主繪制。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”教學(xué)生掌握一個(gè)好的思維模式，比直接給予他們知識(shí)更有效。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，展開(kāi)了想象的翅膀，思維像參天大樹(shù)一樣不斷生長(zhǎng)，像滿(mǎn)地野花一般燦爛綻放。

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（浙江省嘉興市海鹽縣橫港小學(xué)???314313）