彭細(xì)英　謝碧波

文化是多元的，多種文化之間的差異，經(jīng)過(guò)交流、吸收、交融才能夠相輔相成，共贏共生。語(yǔ)言的內(nèi)涵是文化，所以語(yǔ)言本身的差異確實(shí)存在。將中國(guó)故事運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，具有極大的意義和必要性。

一、將中國(guó)故事應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必要性

1. 擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面

初中生不僅要具備基本的英語(yǔ)知識(shí)，還要具備寬廣的知識(shí)面，其中包括英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，也要掌握“中國(guó)文化”。我國(guó)是一個(gè)浪漫的國(guó)度，中國(guó)文化的主要載體是諸多中國(guó)故事及文學(xué)作品。將這些融入英語(yǔ)教學(xué)之中，能夠幫助學(xué)生形成通感思維和文化底蘊(yùn)，有意識(shí)地進(jìn)行中國(guó)文化的輸出。

2. 提升教學(xué)質(zhì)量

故事教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀之中，借助圖片、音頻、故事，將多種知識(shí)整合傳遞給學(xué)生，能夠促進(jìn)師生溝通，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究心理，提升教學(xué)質(zhì)量。

3. 增強(qiáng)文化自信

將中國(guó)故事運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)之中，能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，更有利于學(xué)生了解中西方價(jià)值觀差異，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的能力及思辨能力，增強(qiáng)文化自信。學(xué)習(xí)了中國(guó)故事，更能充分肯定自己的民族文化，傳承文化內(nèi)涵，培養(yǎng)家國(guó)情懷，這也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

二、故事教學(xué)法的應(yīng)用原則

1. 尊重學(xué)生主體性

開(kāi)展故事教學(xué)法，把學(xué)生視作教學(xué)的主體，在課程的設(shè)計(jì)及教材的規(guī)劃中，充分認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生自身的差異，顧及不同學(xué)生的接受程度，使學(xué)生能夠充分感受英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和積極性。

2. 教學(xué)內(nèi)容與生活結(jié)合

初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的專業(yè)性水平要求并不高，學(xué)生應(yīng)該在落實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，對(duì)英語(yǔ)保持持續(xù)的興趣。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓住故事教學(xué)法的特點(diǎn)，選擇貼近生活以及學(xué)生興趣的故事，使學(xué)生提升英語(yǔ)水平的同時(shí)鍛煉思維。

三、中國(guó)故事應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀的具體課例

初中英語(yǔ)教材主要是以單元課程的形式劃分的，其中包含諸多話題。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注講解課程的重要內(nèi)容，還必須聯(lián)系話題，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。例如：人教版新目標(biāo)九年級(jí)Unit 3 Section B 2a-2e中，各項(xiàng)活動(dòng)緊密圍繞兩個(gè)核心——禮貌語(yǔ)言（language hospitality）與不同場(chǎng)合得體語(yǔ)言（language appropriacy）的使用。閱讀文章2b的主要內(nèi)容是：How to ask for help politely when you visit a foreign country，however， good speakers change the way they speak in different situations， usually polite questions are longer and it might seem more difficult to speak politely than directly.

為了激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，筆者用西游記故事為主線。簡(jiǎn)單介紹師徒四人后，設(shè)置了問(wèn)路的情景，包括food， place to? live， direction， beat monsters等。然后就“direction”比較唐僧和孫悟空，設(shè)計(jì)問(wèn)題：Who is more polite？第一個(gè)回答是“Where can I? get food？”第二個(gè)是“I am from a far place， lady. Could you tell me where to have food？”類似的還有師徒二人有關(guān)目的地的提問(wèn)，設(shè)計(jì)了兩種問(wèn)法，第一個(gè)是“How can I get to Tianzhu？”第二個(gè)是“Hello， grandpa. I want to know how to get to Tianzhu， can you tell me？”學(xué)生紛紛給出自己的看法，筆者引入課程的主要內(nèi)容：“It is not enough to know correct grammar. It is very important to choose suitable language for different situation.”通過(guò)一些閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇。隨后，筆者呈現(xiàn)了禮貌的請(qǐng)求用語(yǔ)及直接請(qǐng)求用語(yǔ)句型，讓學(xué)生再次熟悉這些句型。最后，學(xué)生分小組扮演師徒四人，在不同場(chǎng)景下（詢問(wèn)哪里有食物、問(wèn)路、借宿以及打妖怪）運(yùn)用這些句型，真正做到了用英語(yǔ)來(lái)講中國(guó)經(jīng)典故事，學(xué)生的興趣大大提高，紛紛上臺(tái)表演，取得了良好的教學(xué)效果。

九年級(jí)Unit 2 A部分的3a是一篇介紹中秋節(jié)由來(lái)的文章。筆者用嫦娥奔月的動(dòng)畫視頻導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯folk， goddess， steal， lay out， dessert， garden， tradition， admire等，同時(shí)鞏固了舊詞匯Mid-Autumn Festival， mooncake等。學(xué)生完成3b部分，給句子排序，勾勒出文章的輪廓。學(xué)生理解了文章整體和細(xì)節(jié)后，筆者把關(guān)鍵詞呈現(xiàn)在多媒體上，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)復(fù)述嫦娥奔月的故事。最后讓學(xué)生配合之前的動(dòng)畫片，展開(kāi)用英語(yǔ)復(fù)述故事的比賽。學(xué)生不僅重溫了這個(gè)傳統(tǒng)的故事，同時(shí)也學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)介紹本國(guó)的文化。

八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 A部分融入了4個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)神話故事：《西游記》《愚公移山》《后羿射日》和《女媧補(bǔ)天》。筆者分別設(shè)計(jì)了復(fù)述故事、故事續(xù)寫、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生用英文來(lái)講述這些神話故事，激起了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

注：本文系東莞市教育科研“十三五”規(guī)劃2017年度課題項(xiàng)目“核心素養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)的策略研究”（課題編號(hào)：2017GH270）的研究成果。

責(zé)任編輯 魏文琦