關(guān)爽

[摘 要]核心素養(yǎng)的提出為學(xué)校教育指出了明確的方向，回答了教育要培養(yǎng)什么樣的人，尤其是基礎(chǔ)教育要為未來(lái)公民培養(yǎng)什么樣的核心素養(yǎng)，用什么方法培養(yǎng)等問(wèn)題。核心素養(yǎng)這一名詞的內(nèi)涵是豐富的，包含了人身上的所有屬性，如知識(shí)層面、能力層面、心理層面、德行層面等多方面的素質(zhì)?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的教育，一定將德行、良知、真善美性情的培養(yǎng)放在第一位，即立德樹(shù)人。在“德”的基礎(chǔ)上談?wù)摻逃?，使學(xué)校教育有了可能性和動(dòng)力源泉。生命的根源動(dòng)力是內(nèi)心，內(nèi)心真正向好、向上，內(nèi)心擁有對(duì)未來(lái)的憧憬、期待，有理想，才有動(dòng)力。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);情境;實(shí)驗(yàn)探究;教學(xué)評(píng)價(jià)

2017年的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了核心素養(yǎng)的概念，代替了原來(lái)的三維目標(biāo)。核心素養(yǎng)將未來(lái)教育引向何處？核心素養(yǎng)的提出解決了現(xiàn)代教育的什么危機(jī)？這是很多學(xué)者和專(zhuān)家關(guān)注和研究的重要問(wèn)題。核心素養(yǎng)的提出為教育提供了明確的指向。為此，教師要先從自身成長(zhǎng)開(kāi)始，不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)用發(fā)現(xiàn)的眼睛感受學(xué)生內(nèi)在成長(zhǎng)的力量，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、化學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中滲透化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的方式多種多樣，每一種核心素養(yǎng)可以通過(guò)不同種方式展現(xiàn)出來(lái)，同理，同一種方式也可以滲透多種核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以嘗試從知識(shí)技能傳授的灌輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為目的的教學(xué)。例如，在“化學(xué)能與電能”這節(jié)課上，我以問(wèn)題─探究─總結(jié)的形式，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為主的要求出發(fā)，將核心素養(yǎng)滲透在課堂教學(xué)中，具體呈現(xiàn)如下：

1.在創(chuàng)設(shè)情境中滲透科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任

化學(xué)知識(shí)主要來(lái)源于生活，要選擇合適的課程資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，將要學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生產(chǎn)生活、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在接近真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)。因此，本節(jié)課以生活為例，從黑河街道上出現(xiàn)的綠色公交車(chē)和綠色車(chē)牌這些環(huán)保汽車(chē)，導(dǎo)入車(chē)動(dòng)力為電力，電力是現(xiàn)在社會(huì)中應(yīng)用最廣范的、最方便、相對(duì)更環(huán)保的二次能源。讓學(xué)生了解社會(huì)熱點(diǎn)，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。通過(guò)分析火力發(fā)電的利弊，提出問(wèn)題：為了節(jié)省每一步中能量的損耗，能否將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能？怎樣才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變？這一問(wèn)題的提出，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，間接滲透了科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)。

2.實(shí)驗(yàn)探究中滲透科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)

科學(xué)探究過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得知識(shí)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維碰撞，通過(guò)科學(xué)探究能達(dá)成最好的教學(xué)效果。在本課教學(xué)中主要采用實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方法。通過(guò)火力發(fā)電轉(zhuǎn)化的過(guò)程，引出實(shí)驗(yàn)探究的問(wèn)題：怎樣實(shí)現(xiàn)化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能的轉(zhuǎn)變？學(xué)生思考的過(guò)程需要教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)：電流如何形成？是否是電子的移動(dòng)？哪一種化學(xué)反應(yīng)有電子的轉(zhuǎn)移？于是學(xué)生自然而然想到了氧化還原反應(yīng)。師生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，并列出各種可能出現(xiàn)的情況，對(duì)六個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察，從宏觀性質(zhì)（原電池形成的條件，不同的溶液、不同電極條件下是否產(chǎn)生電流）的辨識(shí)入手，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析交流，通過(guò)分析數(shù)據(jù)歸納出原電池的形成條件。通過(guò)對(duì)原電池形成條件的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、分析實(shí)際問(wèn)題的能力，還滲透了科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)的核心素養(yǎng)。

3.合作探究中滲透宏觀辨識(shí)和微觀探析

教師引導(dǎo)學(xué)生從有關(guān)原電池兩個(gè)電極都出現(xiàn)氣泡的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。由學(xué)生對(duì)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象先行探究，展示交流得出初步結(jié)論后，再將銅鋅原電池通過(guò)具體生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生看不見(jiàn)的微觀世界通過(guò)宏觀動(dòng)畫(huà)的手段放大，即微觀世界宏觀化，將抽象知識(shí)進(jìn)行形象化，使學(xué)生從宏觀角度去認(rèn)識(shí)原電池的微觀世界。最后，教師根據(jù)微觀動(dòng)畫(huà)模擬講解電子、離子的運(yùn)動(dòng)，找出電子的運(yùn)動(dòng)方向，電流的方向，兩個(gè)電極發(fā)生的反應(yīng)類(lèi)型，使學(xué)生能夠系統(tǒng)描述并分析原電池的原理。在宏觀世界模擬出微觀世界和對(duì)微觀世界的探析的過(guò)程中，滲透了宏觀辨識(shí)和微觀探析的核心素養(yǎng)。

4.實(shí)踐活動(dòng)中滲透社會(huì)參與和責(zé)任擔(dān)當(dāng)

核心素養(yǎng)提倡緊密聯(lián)系生活，所以本課設(shè)計(jì)兩個(gè)生活問(wèn)題。讓學(xué)生根據(jù)原電池的形成條件，用檸檬、蘋(píng)果等水果制作一個(gè)水果電池;還給學(xué)生出了一道趣味性的生活應(yīng)用題——幫助格林太太解決煩惱。兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)將實(shí)際問(wèn)題與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在分析實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)用所學(xué)的原電池原理相關(guān)知識(shí)，心中升起學(xué)有所用的情感體驗(yàn)。同時(shí)，認(rèn)識(shí)到原電池的相關(guān)知識(shí)能夠服務(wù)生活，也能促進(jìn)科學(xué)發(fā)展，認(rèn)同了化學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的社會(huì)價(jià)值。在培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的社會(huì)責(zé)任感的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)的價(jià)值觀和科學(xué)倫理觀念。

5.小結(jié)深化中滲透自主發(fā)展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)來(lái)小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，也可以設(shè)計(jì)成繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的形式。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖將本節(jié)課知識(shí)貫穿聯(lián)系起來(lái)，起到統(tǒng)領(lǐng)本節(jié)課的作用。通過(guò)課堂練習(xí)將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，一方面是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，另一方面使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固加深。經(jīng)過(guò)自我反思，內(nèi)化為自己知識(shí)，自我總結(jié)回顧的過(guò)程中，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在總結(jié)中反思自己的不足，滲透了學(xué)生自主發(fā)展、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是將化學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、化學(xué)思想觀念的建構(gòu)、科學(xué)探究與解決問(wèn)題能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的形成等方面的要求融為一體，形成完整的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系。作為中學(xué)化學(xué)教師必備的一項(xiàng)能力，就是整合化學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想，構(gòu)成化學(xué)教學(xué)的核心體系，形成構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力。創(chuàng)設(shè)聯(lián)系學(xué)生學(xué)情和思維發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生通過(guò)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在感知、理解、掌握顯性教育內(nèi)容的過(guò)程中，受到熏陶，得到體驗(yàn)、感悟和內(nèi)化，形成必備品格和關(guān)鍵能力。探索以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主旨的教學(xué)是中學(xué)教師必備的功課，其宗旨都是為我們共同的目標(biāo)——立德樹(shù)人服務(wù)。

二、基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，包括教、學(xué)、評(píng)，“教”是引領(lǐng)，“學(xué)”是主體構(gòu)建，“評(píng)”是紐帶，將“教”與“學(xué)”緊密聯(lián)系起來(lái)。“評(píng)”在教學(xué)行為中處于骨架地位，無(wú)“評(píng)”就無(wú)有效的“教”與有效的“學(xué)”，良好的評(píng)價(jià)使得教與學(xué)有了意義。那么，何種評(píng)價(jià)才能在核心素養(yǎng)的課堂中展現(xiàn)積極作用？

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量效益的標(biāo)準(zhǔn)，不是知識(shí)數(shù)量，不單是知識(shí)系統(tǒng)的形成，最根本的所在是能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)批判、綜合、推理、懷疑、創(chuàng)新等高層次能力。這種能力的養(yǎng)成使得教學(xué)評(píng)價(jià)趨于困難，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不再是結(jié)果，而是過(guò)程，將教學(xué)過(guò)程中師生之間交流的全部情況納入評(píng)價(jià)中。但是這些評(píng)價(jià)要求對(duì)于核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)仍顯得不足，核心素養(yǎng)重視人的主體地位，重視人在過(guò)程中的體驗(yàn)，不能忽略主體性的作用。主體性評(píng)價(jià)，即每個(gè)主體不靠外部力量的督促而具有的對(duì)自己行為的反思意識(shí)和能力?？梢院?jiǎn)單地理解為每個(gè)人背后的力量源于人的本性，脫離人本談核心素養(yǎng)，就是脫離實(shí)際的無(wú)源之水，無(wú)本之木。在核心素養(yǎng)的課堂中，是師生均民主參與，是一種師生協(xié)商的過(guò)程，體現(xiàn)了尊重人本，尊重差異的基本思想。當(dāng)然，核心素養(yǎng)倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)也尤為重要。教學(xué)的創(chuàng)造性、延展性均為發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

在化學(xué)課堂教學(xué)中如何利用主體評(píng)價(jià)和發(fā)展評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？教師要把握好以下幾個(gè)方面：

1.互動(dòng)化評(píng)價(jià)

盡量體現(xiàn)人在相處中的地位，采用生生互評(píng)、師生互評(píng)等方式。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元

評(píng)價(jià)不能只看成績(jī)，關(guān)注能力發(fā)展以及心理、情感的健康發(fā)展更為重要。

3.評(píng)價(jià)與生活相融

評(píng)價(jià)不單單是教學(xué)行為，也應(yīng)該貫穿于日常生活中，重視對(duì)學(xué)生全面成長(zhǎng)的關(guān)注，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以更接地氣一些。

總之，核心素養(yǎng)對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求，無(wú)疑增加了教育教學(xué)的難度。因此，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，落實(shí)好學(xué)生的主體地位，更好地將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在學(xué)科教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王云生.探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016，（02）.

[2]劉勝文.高二學(xué)生“原電池”前概念測(cè)查與教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

（責(zé)任編輯 付淑霞）