蔡文飛

一、“微寫作”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

“微寫作”具有即時性、便捷性、交互性特點，在小學(xué)語文課堂上，“微寫作”能夠起到學(xué)習(xí)媒介作用，讓學(xué)生有更多自主發(fā)揮、自主寫作的機會?！拔懽鳌笨梢宰鳛檎Z文教學(xué)的前奏，也可以作為獨立的練習(xí)項目，將閱讀和“微寫作”結(jié)合在一起，能夠起到相互輔助、相互促進的作用。短小靈活的“微寫作”形式能夠記錄學(xué)生的感悟、體驗、想法，哪怕是一兩句閱讀評價或感想，都能夠成為微寫作的內(nèi)容。靈活、易操作是“微寫作”最大的特點，尤其是在信息技術(shù)環(huán)境下，碎片化寫作與新媒體碎片化傳播特點高度契合，教師可以將學(xué)生的“微寫作”作品上傳至微信公眾號、學(xué)習(xí)群、家長群中，增加閱讀和寫作的融合深度，提高學(xué)習(xí)評價的交互性，這些都是“微寫作”在語文教學(xué)中的典型優(yōu)勢。

二、課堂微寫作的實踐與思考

1. 整體感知，見微知著。“微寫作”并不是一項獨立的寫作練習(xí)內(nèi)容，而是學(xué)生在情境、靈感、啟發(fā)下生成的自主學(xué)習(xí)行為，尤其是在閱讀過程中，學(xué)生會對文本形成整體感知，并通過主觀認識對文本內(nèi)容做綜合理解，用簡短的文字把這些感知、感悟、感想記錄下來，從而掌握相應(yīng)的寫作技巧和表達方式，這就是微寫作的驅(qū)動原理，是學(xué)生進行微寫作的出發(fā)點。

例如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課時，教師可以組織學(xué)生進行“關(guān)鍵詞”閱讀，把每一段的關(guān)鍵詞找出來，然后用自己的語言復(fù)述成一段完整的話。在這篇課文中，“春、夏、秋、冬”是一個清晰的時間線，串起了段落之間的銜接過渡。學(xué)生通過對文本的整體感知建立起寫作思路，同時結(jié)合這些“關(guān)鍵詞”描寫自己家鄉(xiāng)“春、夏、秋、冬”的景象，每個季節(jié)只用一兩句話描述即可。這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠深入理解課文中的寫作技巧，并嘗試運用到自己的寫作練習(xí)中，從而起到見微知著、有序提升的效果。

2. 批注感悟，靈活練筆。批注式閱讀是引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的重要途徑，在閱讀過程中理解課文內(nèi)容，對課文內(nèi)容進行深入分析，同時對語言風(fēng)格、故事內(nèi)容、閱讀感悟等進行批注，從而培養(yǎng)學(xué)生做筆記的良好習(xí)慣。批注感悟往往是學(xué)生進行“微寫作”的好素材，根據(jù)批注內(nèi)容進行擴展、完善，就是微寫作的實踐活動。例如在學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》一詩時，學(xué)生可以在閱讀過程中用白話文進行批注，然后把這些批注連貫潤色，就是一篇活靈活現(xiàn)的寫景小文：稀疏的籬笆墻外，一條小路伸向遠方，樹上的花落下來，葉子還不太濃密，一個頑皮的孩子在撲蝴蝶，黃色的蝴蝶飛到油菜花里，分不清哪里是花哪里是蝶……

3. 以讀帶寫，讀寫結(jié)合。閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀能夠讓學(xué)生理解文本的意義，通過寫作升華學(xué)生的認知，所以閱讀可以視為寫作的前奏，寫作則是對閱讀的延伸和拓展。在讀寫結(jié)合模式下，教師可以將“讀”作為切入點，將“微寫作”融合其中，從而實現(xiàn)讀與寫的有機互動。剛開始階段可以從仿寫入手，降低寫作難度，這樣更容易讓學(xué)生開展“微寫作”實踐。

比如在《火燒云》一課中，教師可以選擇其中優(yōu)美的詞句讓學(xué)生仿寫，如“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”這個句子運用了比喻修辭，學(xué)生仿照這個句型展開練習(xí)，可以寫清晨或黃昏的美景，也可以寫公園、學(xué)校、小區(qū)的美麗景色，重點在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中比喻、擬人、排比等修辭手法。這樣的“微寫作”和隨堂練筆非常相似，但是針對性更強，靈活度更高，學(xué)生可以邊讀邊寫，也可以讀后再寫，無論哪種形式都能夠促進學(xué)生讀寫水平的提高，有較高的實踐價值。

4. 創(chuàng)設(shè)情境，即興表達。小學(xué)階段學(xué)生有著強烈的好奇心和想象力，創(chuàng)造性非?；钴S，所以，教師要把握學(xué)生的這一特點，在讀寫結(jié)合過程中通過“微寫作”的形式拓展教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生即興寫作，也就是在既有情境下發(fā)揮自己的想象力和語言組織能力，用簡短的文字表達自己的思想情感，從而使學(xué)生獲得更生動、更具體的寫作體驗。

例如在《中國的世界文化遺產(chǎn)》的習(xí)作訓(xùn)練中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“一分鐘導(dǎo)游”情境，讓學(xué)生用一分鐘的時間描述一個自己喜歡的景點，或者說一說自己旅游中看到的有代表性的事物或景觀，每人寫作內(nèi)容不超過兩百字，然后結(jié)合這兩百字進行“即興導(dǎo)游”，為其他同學(xué)進行景點講解和說明。這樣的形式在拓展讀寫形式基礎(chǔ)上，進一步活躍了學(xué)生的綜合思維，很大程度上鍛煉了學(xué)生的即興發(fā)揮能力，尤其是將“聽、說、讀、寫”四大要素結(jié)合在一起，有利于提高學(xué)生語言思維的邏輯性，使其語言表達更加精準，提高師生之間、學(xué)生之間的互動積極性。在這樣的“微寫作”情境下，學(xué)生既樂寫又愛寫。

5. 日記隨筆，微趣寫意?！拔懽鳌辈坏軌蛟谡Z文課堂上進行，而且在課下寫作訓(xùn)練中也有重要的應(yīng)用價值，以日記的形式進行“微寫作”能夠幫助學(xué)生記錄生活，同時培養(yǎng)學(xué)生隨時觀察、隨時發(fā)現(xiàn)、隨時記錄的好習(xí)慣。日記式的“微寫作”不會讓學(xué)生感到有學(xué)習(xí)壓力，同時還能保證話題切入小而精，避免了學(xué)生寫作中容易出現(xiàn)的假大空問題。在這樣的寫作環(huán)境下，學(xué)生能夠主動去表達的自己的真情實感，采取不同的表現(xiàn)手法完成寫作內(nèi)容，尤其是在題材選擇上靈活廣泛，不受教師布置命題的拘束，學(xué)生有了寫作的欲望之后才提筆來寫，而不是在任務(wù)面前“憋句子”。日記“微寫作”具備了隨心寫意的特點，因此更容易被學(xué)生接受和喜愛。久而久之，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的練筆習(xí)慣。

同時，教師可以利用微博、微信公眾號等平臺將學(xué)生的“微寫作”作品擇優(yōu)上傳，每天選3—5則，大家通過微平臺進行線上互動，對學(xué)生的“微日記”進行探討、評價，不但能夠起到榜樣的激勵作用，而且還能豐富小學(xué)語文“微教育”的渠道，真正發(fā)揮“微時代”“微平臺”在小學(xué)語文微寫作教學(xué)中的作用。

“微切入，大格局，勤練筆，提素養(yǎng)”，在小學(xué)語文教學(xué)中，“微寫作”不但能夠作為寫作訓(xùn)練的方法，同時還能輔助學(xué)生開展個性化語文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握字、詞、句、篇的布局，將自己的所見所聞、所思所想用文字記錄下來，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，幫助學(xué)生積累素材，掌握相應(yīng)的寫作技巧。在“微寫作”中要突出“簡短、靈活、豐富、融合”的特點，讓學(xué)生在微寫作中提高寫作能力，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的逐步提高。

（作者單位：南京市金陵小學(xué)）