韋海艷

摘要：隨著教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展，語文學(xué)科在小學(xué)生的成長和發(fā)展中發(fā)揮著愈加重要的作用，越來越注重學(xué)生價(jià)值體系的形成、精神世界的完善、人文素養(yǎng)的培育。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)該學(xué)科的教育價(jià)值加以充分認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)其與德育教育的融合，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，感知優(yōu)秀品質(zhì)，獲得健康成長及全面發(fā)展。本文針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)與德育教育的整合展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);德育教育;整合

小學(xué)階段的學(xué)生具有年齡小、思想不成熟等特征，教師需要在學(xué)科教育中滲透德育，引導(dǎo)學(xué)生完善品質(zhì)、健全人格，成為社會(huì)所需的優(yōu)秀人才。小學(xué)語文具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教材中的很多課文都是贊揚(yáng)祖國河山與民族優(yōu)良傳統(tǒng)的篇目，為德育教育的滲透提供了良好條件，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)，能獲得思想境界與道德品質(zhì)的提升，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)和民族自豪感。

一、小學(xué)語文教學(xué)與德育教育的整合意義

小學(xué)語文學(xué)科有著較強(qiáng)的綜合性，既能從文字和語言的層面彰顯教育價(jià)值，也能很好地啟發(fā)學(xué)生的思想，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)文字和語言，鼓勵(lì)學(xué)生深入探索語文教育。長久以來，教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，將小學(xué)語文教學(xué)片面地理解為語言和文字的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，未能充分利用教材中的德育資源，導(dǎo)致語文教學(xué)的功效得不到充分發(fā)揮，學(xué)生無法習(xí)得深層次的知識(shí)，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。要想增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)及綜合能力，小學(xué)教師要注重德育教育與語文教學(xué)的整合，高效利用教材中的德育元素，促使學(xué)生接受德育教育的熏陶，形成良好的品質(zhì)，有效彰顯出語文教育的本性[1]。另外，德育教育強(qiáng)調(diào)立志成才、熱愛學(xué)習(xí)、孝親敬長等內(nèi)容的實(shí)施，而這些內(nèi)容可以在小學(xué)語文教材中找到原型，通過整合小學(xué)語文教學(xué)與德育教育，有利于推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)德育教育的目標(biāo)。當(dāng)然在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育，也能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如利用德育小故事來活躍課堂氛圍，通過與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系來提高學(xué)生的參與性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性和積極性。

二、小學(xué)語文教學(xué)與德育教育的整合

第一，閱讀與德育的整合。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵性內(nèi)容，其與語文的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，所以教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中要鼓勵(lì)學(xué)生有感情地閱讀、自主閱讀，進(jìn)而與課文產(chǎn)生情感的共鳴，準(zhǔn)確掌握閱讀技巧。特別是詩詞和古文的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，通過閱讀來理解課文的大致含義，并在教師的講解和點(diǎn)撥下更加深入理解課文。古詩雖然簡(jiǎn)單，但蘊(yùn)含著極其豐富的內(nèi)容，小學(xué)語文教材中的古詩內(nèi)涵淺顯易懂，教師可以利用這些古詩來引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，獲得情感的豐富和想象力的發(fā)展[2]。此外，課外閱讀能有效幫助學(xué)生拓展視野與思維，習(xí)得豐富的語文知識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思想品質(zhì)。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生多參與課外閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行合理選擇，選取與學(xué)生認(rèn)知水平相符的材料，以此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第二，教學(xué)內(nèi)容與德育的整合。小學(xué)語文教師開展教學(xué)活動(dòng)的方式之一就是語文課堂，在課堂上通過知識(shí)的延伸、教材的講述等方式，向?qū)W生傳輸相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究教材。對(duì)于小學(xué)語文教材而言，其中很多內(nèi)容都是贊美壯麗的自然風(fēng)光以及頌揚(yáng)偉人的高尚人格，教師有效整合課堂教學(xué)與德育教育，充分挖掘教材中蘊(yùn)含的德育元素，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究和分析，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識(shí)，讓學(xué)生更好地把握文章思想內(nèi)涵[3]。同時(shí)當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵與主旨有充分了解后，教師可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文字和語言的表達(dá)及運(yùn)用能力，讓學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，準(zhǔn)確理解課文的思想內(nèi)涵及語境。例如：針對(duì)課文《白楊》、《絲綢之路》、《草原》等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析課文，對(duì)其中涉及的異域文化加以了解，感受生活在這片土地上的自然生物和人的精神，進(jìn)而形成百折不撓、熱愛自然和生活的精神?？梢哉f，教師只有認(rèn)真剖析課文，對(duì)文中的中心思想和主旨加以準(zhǔn)確抓住，有機(jī)整合德育教學(xué)與課堂中的教學(xué)方法、教材內(nèi)容，才能讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂氛圍中習(xí)得知識(shí)及良好品質(zhì)。

第三，寫作與德育的整合。通常學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況能通過寫作水平加以反映，例如：學(xué)生在寫作過程中反復(fù)運(yùn)用那幾句話，則表明該學(xué)生未能扎實(shí)掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，無法用豐富的語言詞匯來敘述內(nèi)容;若在寫作時(shí)能引經(jīng)據(jù)典，有著縝密的邏輯和清晰的條理，則表明該學(xué)生擁有豐富的閱讀量，牢固掌握了基礎(chǔ)知識(shí)[4]。鑒于此，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生多寫美好的事或人，要求學(xué)生善于在大自然與現(xiàn)實(shí)生活中尋找寫作的靈感、素材，找出寫作的真諦，感受“真、善、美”，如布置《生活萬花筒》、《二十年后的家鄉(xiāng)》等類型的寫作題材;或者是定期組織主題班會(huì)，要求學(xué)生根據(jù)時(shí)事表達(dá)自己的觀點(diǎn)與情感，形成良好的愛國情懷，獲得語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)束語：

由于素質(zhì)教育的全面推行，基礎(chǔ)教育愈加注重學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。德育教育與小學(xué)語文教學(xué)的整合方式豐富多樣，如與閱讀、教學(xué)內(nèi)容、寫作等環(huán)節(jié)的整合。小學(xué)語文教師在整合過程中要采取切實(shí)可行的方式，如深層次挖掘教材中的德育元素等，不斷探索更佳的整合路徑，爭(zhēng)取在語文教學(xué)的始終貫穿德育教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙新紅.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)與德育教育的整合研究[J].學(xué)周刊，2016，10 （10）：113-114.

[2]鐘寶玉.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)與德育教育的整合研究[J].語文課內(nèi)外，2018 （22）：82-83.

[3]魏婷.如何將小學(xué)語文教學(xué)和德育教育整合在一起[J].中外交流，2018 （5）：97.

[4]莫桂興.立智立德，整合小學(xué)語文教學(xué)中的德育教育[J].記者觀察，2018 （15）：86.