張萍

【摘? 要】在語文課堂建設(shè)過程中，教師必須把握好教育重點(diǎn)，不能夠單純關(guān)注語文知識講解，還必須運(yùn)用科學(xué)合理以及多元化方法來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在外來人員子女的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對新環(huán)境的適應(yīng)能力不足，在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，常常會因?yàn)閮?nèi)驅(qū)力不足而出現(xiàn)各種各樣的問題。面對這樣的情況，教師要積極融合多元途徑，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，并通過語文內(nèi)驅(qū)力培育的方式增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動力。

【關(guān)鍵詞】多元途徑;外來人員子女;語文學(xué)習(xí);內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)過程當(dāng)中必不可少的動機(jī)，這樣的動機(jī)能夠促使學(xué)生以主動積極狀態(tài)參與學(xué)習(xí)活動，督促學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語文教師為確保教育教學(xué)活動的有序開展，不僅要在傳統(tǒng)教育模式方面進(jìn)行變革，還必須把教授知識以及強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)結(jié)合起來，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信念和目標(biāo)，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮主體作用，使得外來人員子女在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中有更好的發(fā)揮以及更加積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

在語文教學(xué)當(dāng)中，假如學(xué)生缺少對語文學(xué)習(xí)的興趣，那么也就不會有語文學(xué)習(xí)當(dāng)中對知識的渴求和積極探索，更無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中積極投入激起強(qiáng)大熱情的情況下，才有可能迸發(fā)思想火花，提高課堂活動的生動性和多元化，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，對語文學(xué)習(xí)保持自主學(xué)習(xí)動力。外來人員子女在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中欠缺內(nèi)驅(qū)力是一種非常普遍的現(xiàn)象，通過營造良好的語文教學(xué)情境，可以讓他們沉浸在寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，由此在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中調(diào)整狀態(tài)，把內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化成為持久動力。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，為了把學(xué)生帶入到當(dāng)時的歷史情境當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生對人物形象和文本主旨的深入思考，教師就可以先用多媒體課件給學(xué)生播放草船借箭的影視片段，把學(xué)生帶入到生動直觀的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，讓學(xué)生把抽象文字和形象畫面結(jié)合起來進(jìn)行綜合思考。在這樣的學(xué)習(xí)情境之下，學(xué)生會產(chǎn)生更強(qiáng)的意愿和動力，進(jìn)行深層次的內(nèi)容探索，了解諸葛亮的神機(jī)妙算，對三國時期的歷史產(chǎn)生更加深刻的理解，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，真正幫助外來人員子女清除語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的阻礙。

二、關(guān)注課堂疑問探究，生成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

在語文課堂教學(xué)當(dāng)中巧妙設(shè)置疑問，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行疑問的探索，將會大大推動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與解決問題當(dāng)中增進(jìn)對文本的深度理解;在思考探究問題的過程中，增強(qiáng)剖析以及探索研究能力;在解決問題收獲成功體驗(yàn)的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力和興趣，促使學(xué)生生成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。因此，在語文教學(xué)當(dāng)中恰當(dāng)設(shè)置疑問能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生深層次探索和研究，并在研究問題的過程中強(qiáng)化學(xué)生的思維，確保學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《虎門銷煙》時，為了讓學(xué)生對文本蘊(yùn)藏的精神有更加深刻的理解對學(xué)生進(jìn)行愛國教育，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)抵抗外來侵略的精神品質(zhì)，教師就可以先用課件呈現(xiàn)林則徐虎門銷煙的幾張圖片，然后給學(xué)生提出思考題：幾幅圖片描繪的是哪個歷史事件？這個事件的影響是怎樣的？你知道這個事件的過程嗎？你對于其中的人物有哪些感悟？在設(shè)置了問題之后，學(xué)生就可以在教師的耐心引導(dǎo)之下，在深入理解和分析文本內(nèi)容之后積極表達(dá)各自的觀點(diǎn)和見解，有效組織語言，保持良好的學(xué)習(xí)勁頭，在疑問的推動之下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，生成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，生成良好的問題意識。

三、組織多彩實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

語文教學(xué)不能夠停留在理論層面，應(yīng)該讓學(xué)生擁有更多實(shí)踐參與的機(jī)會，使得學(xué)生能夠在各種各樣的實(shí)踐活動當(dāng)中習(xí)得知識和增長見聞。如果在語文教學(xué)當(dāng)中只是要求學(xué)生多讀多寫，不讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中靈活運(yùn)用的話，將會明顯降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生和發(fā)展。針對這樣的情況，語文教師要注意在語文讀寫教學(xué)當(dāng)中增加說、演等語言實(shí)踐活動，學(xué)生在多元化的語言實(shí)踐當(dāng)中認(rèn)真領(lǐng)悟和運(yùn)用語言，增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)，讓課堂充滿活力，同時增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)動力。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》時，教師就可以根據(jù)本課的重點(diǎn)設(shè)置一場導(dǎo)游評比活動，讓學(xué)生紛紛擔(dān)當(dāng)桂林山水的導(dǎo)游，有效介紹各個景點(diǎn)，并進(jìn)行景點(diǎn)宣傳，讓學(xué)生對文本理解更為深刻，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的消化吸收。再如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時，教師就可以在教學(xué)中引入表演活動，要求學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，然后在組內(nèi)進(jìn)行分角色扮演，利用課本劇表演的方式，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的消化與吸收，全面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

語文學(xué)習(xí)需要在強(qiáng)大驅(qū)動力的支持之下獲得實(shí)效，所以在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生內(nèi)在動力的強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，使得學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的支持之下高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。外來人員子女的語文學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力直接相關(guān)，這就需要教師認(rèn)清這一情況，并融合運(yùn)用多元化途徑讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到強(qiáng)化和保持，使得外來人員子女有動力和信心投入到深度學(xué)習(xí)當(dāng)中。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 刁杰香.語文課堂教學(xué)的信息技術(shù)導(dǎo)入——以部編一年級上冊語文《詠鵝》為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018，（08）：61-62.

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)三星小學(xué)）